教育：應是激發(fā)而不是扼殺
——讀《陶行知文集》之“注重養(yǎng)生而不殺生”篇有感

○周峰

“讀一本好書，就是在和高尚的人談話。”更何況是與偉大的中國人民教育家的陶行知呢！這一學期有幸靜心研讀了《陶行知文集》，其文集按年代先后編排了反映陶行知教育思想、教育觀點的226篇著作，書后還附錄了陶行知生平年表，很是慶幸能夠拜讀其智慧凝聚的話語，摘錄那睿智思想書寫的詩行，聆聽歲月深處傳來的諄諄教誨，特別是第110篇：《注重養(yǎng)生而不殺生——致鄭先文》，在文中他談到一件事：

從前曉莊小學特別注重生物學，這是大家知道的，但是有幾步走錯了，我這里舉一個例子，和大家談談，以免再蹈覆轍。一次，小學生捉了一串一串掛珠似的蝦蟆子，總有幾千粒，老師們教學生養(yǎng)在一個六尺長、三尺寬、一尺深的鐵池里，過不了幾天，池中便是一片漆黑，是蝦蟆子都變成了蝌蚪，人山人海，在池里亂沖著，大家看到了都以為好玩，我獨覺得那些蝌蚪是在嘗著中國的滋味，它們是有“人滿之患”，找不著出路。果然，它們是大難臨頭。一天，我看到池里是空空如也，死得精光。假使我是一位小學教師，會帶著小朋友在大自然里觀察。生物課要注重養(yǎng)生而不殺生。從遠的池塘移到近的池塘來，未必不可，但要猶如抱著對待自己剛出生的孩子一樣小心。

讀到這里，我由衷地心生敬意，果然教育的“大家”“大師”在做人、做學問上都是如此的低調(diào)、謙虛、務實。陶行知先生一上來先是自我批評，拿自己的錯誤作為大家的鑒戒，以免別人重蹈覆轍。隨后，我不由得進一步深思：對于陶行知先生提出的“注重養(yǎng)生而不殺生”的科學教育觀和生命觀，近一個世紀過去了，我們現(xiàn)在做到了嗎？不妨再讓思考延伸一下吧——若是對于生命，我們要做到“注重養(yǎng)生而不殺生”，那對于學生的求知欲、好奇心呢？我們又應秉持什么樣的態(tài)度？而我們在教育實踐當中做得又如何呢？這些問題我們每一個教師也不妨躬身自省。

反觀我們?nèi)缃竦恼n堂，不難發(fā)現(xiàn)：隨著年級升高，主動發(fā)言的學生反而越來越少；能夠主動提出質(zhì)疑的學生，幾乎是很少出現(xiàn)的。對于教師在課堂上講授的知識、說的話，學生幾乎是全盤接受，不經(jīng)思考，也不加辯駁。

比如，這學期，我曾聽了一節(jié)蘇教版《數(shù)學》第七冊關(guān)于“角”的練習課。在課堂上，師生通過邊練習邊整理的方法很順利地完成了《練習四》的前五題，接著探討了第六題（見下圖）：

在審題后，教師讓學生拿出事先準備好的長方形（不盡相同），讓學生先照樣折一折，再量一量，完成填空（前后時間約有四分鐘）。隨后集體反饋環(huán)節(jié)中，教師邊折邊講解要領(lǐng)，把三個角重合在了一起。教師講到其實不一定要量，90÷3=30°，也可以算出每個角的度數(shù)。整個過程很是順利，班上沒有一個學生對此提出質(zhì)疑。

欣喜之余，我亦感到陣陣納悶?！?=∠2是自然的，因為是對著過去的，而∠3是整個直角剩下的部分，它怎么也和前兩個角都相等了呢？更令我驚奇的是學生手中不一樣的長方形照樣折后得到的都是一樣的結(jié)果！我便在聽課本上比畫了起來，發(fā)現(xiàn)利用初中中位線的有關(guān)知識可以解釋。但課后，我越想越不對頭，全班五十幾號人怎么就沒一個學生提出這個“為什么”呢？第二天，我便在自己班上也講授了這道題，過程與上面的類似，而在完成這道題的時間里，我班上竟然也沒一個學生提出疑問。于是，在周三的教研活動中，我又向全體數(shù)學組教師講了這道題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)甚至大部分教師也未曾去想過其中的“所以然”。這不由給我留下了深深的困惑。

后來在網(wǎng)上看到一則報道：華中科技大學校長李培根在本科生開學典禮的講話中，告訴學生要學會質(zhì)疑，哪怕是質(zhì)疑學校和校長。在他的講話中，“質(zhì)疑”一詞先后出現(xiàn)了82次！

當我把這兩件事聯(lián)系起來，似乎找到了部分解釋：從孩子出生起，大人就要求孩子聽話，做乖孩子。在學校里，教和學指向考試，很多教師習慣于忽視超綱的內(nèi)容，對學生提出的疑問不予解答。現(xiàn)在有了現(xiàn)成的課本教參、練習冊，一些教師在專業(yè)素養(yǎng)上認識不足，對自身缺乏要求，很多問題自己也不做深究。漸漸地，質(zhì)疑的聲音便在課堂上缺失了……

我不由地想，我多么希望在這節(jié)課堂上有喜歡問問題的學生在，問出更多的“為什么”啊！比如，“老師，我量出的不是30°，是29°！”“老師，我這三個角還沒有完全重合，還差一點點。”“我覺得最后∠3部分最好向反面折，這樣誤差會小點兒。”……我更加覺得，在學生缺乏質(zhì)疑的時候，善教的教師應該主動引導學生去思考：∠3為何會和前面的∠1和∠2相等？為什么不同的長方形均會出現(xiàn)這樣的結(jié)果……教師只有多引導學生去思考幾個“為什么”，才會幫助學生從數(shù)學學習中獲取更多的思考力，才會使學生更真切地感受到數(shù)學探究的魅力，才會一點點地培養(yǎng)出學生樂于思考、勇于質(zhì)疑的能力。

撫摩著手中的《陶行知文集》，“捧著一顆心來，不帶半根草去。”“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”“教師的職務是‘千教萬教，教人求真’，學生的職務是‘千學萬學，學做真人’。”這些諄諄話語仍縈繞耳畔。226篇著作，篇篇是經(jīng)典，啟人深思。這些短文思想凝練且實操性強，可誦之、可思之、可嘆之、可學之，給你我以力量，激勵我們在為師之道上不懈奮進！