“雙減”背景下小學(xué)語文作業(yè)設(shè)計(jì)的優(yōu)化與創(chuàng)新

○施俊青

作業(yè)是幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)的重要教學(xué)手段，然而，在落實(shí)“雙減”政策的大背景下，傳統(tǒng)的作業(yè)形式已經(jīng)無法滿足教學(xué)要求。“雙減”政策實(shí)施以來，傳統(tǒng)語文作業(yè)內(nèi)容枯燥、形式單一的弊端逐漸顯現(xiàn)出來。教師在設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容時(shí)，常常以反復(fù)書寫和背誦為主，極大限制了學(xué)生完成作業(yè)的積極性，達(dá)不到應(yīng)有的教學(xué)成效，還給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來負(fù)擔(dān)與壓力。小學(xué)語文教師應(yīng)積極改革創(chuàng)新，認(rèn)真梳理作業(yè)設(shè)計(jì)中的問題，創(chuàng)新作業(yè)形式，優(yōu)化作業(yè)結(jié)構(gòu)，在提升語文作業(yè)有效性的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生自主完成作業(yè)的意愿。教師只有布置分層、彈性、個(gè)性化的作業(yè)，并及時(shí)跟進(jìn)學(xué)生的作業(yè)完成情況，才能真正滿足“雙減”背景下的作業(yè)設(shè)計(jì)需求?？梢韵纫龑?dǎo)學(xué)生回顧本單元作家筆下每個(gè)動(dòng)物的特點(diǎn)，體會(huì)作家是如何表達(dá)對(duì)動(dòng)物的感情的，然后設(shè)計(jì)如下作業(yè)：

你筆下的動(dòng)物 特點(diǎn) 事例 表達(dá)情感

一、從單元語文要素入手，提升作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量

統(tǒng)編版小學(xué)語文教材在編排上最大的特點(diǎn)是每個(gè)單元都有語文要素。在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，教師可以從單元語文要素入手，關(guān)注單元內(nèi)內(nèi)容的緊密聯(lián)系，系統(tǒng)思考分布在語文要素下的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)教材已有內(nèi)容進(jìn)行重組與優(yōu)化。

例如，在教學(xué)完統(tǒng)編版小學(xué)《語文》四年級(jí)（下冊(cè)）第四單元三篇有關(guān)動(dòng)物的課文后，教師

又如統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級(jí)（下冊(cè)）第一單元有關(guān)古詩的教學(xué)，本單元語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面”。要將古詩《惠崇春江晚景》讀出畫面感，學(xué)生就要先理解古詩。詩意理解一直是教學(xué)中的難點(diǎn)，為了解決這個(gè)問題，可以設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：

1.找一找：詩作寫到了哪些景物？

2.畫一畫：為這首詩配上幾幅畫。

3.說一說：借助這幅畫，通過想象把詩意說給小組同學(xué)聽。

4.比一比：哪位同學(xué)描述的畫面更生動(dòng)？

從單元語文要素入手設(shè)計(jì)作業(yè)，既能讓教師關(guān)注單元語文要素的落實(shí)，又能助力學(xué)生知識(shí)體系的建構(gòu)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，引發(fā)其深度思考，提升其學(xué)習(xí)能力。

二、運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)，豐富作業(yè)設(shè)計(jì)形式

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，第三學(xué)段應(yīng)“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”。因此，在拓展學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，語文教師可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成綜合性活動(dòng)，打通書本世界與真實(shí)世界，讓學(xué)生進(jìn)一步深入文本，拓寬視野。

例如，統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級(jí)（上冊(cè)）第八單元以“走近魯迅”為專題。學(xué)完本單元后，教師可以嘗試在“大單元、大情境、大活動(dòng)”的教學(xué)理念的引領(lǐng)下，設(shè)計(jì)合理的綜合實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生初步感受魯迅的人物形象，體會(huì)魯迅美好的人生信仰和執(zhí)著的人生追求。

任務(wù)一：利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等渠道，進(jìn)一步搜集魯迅先生的資料，多角度地了解魯迅先生的生平事跡和文學(xué)成就。

任務(wù)二：閱讀魯迅先生的散文集《朝花夕拾》，觀看有關(guān)魯迅先生的電影，感受魯迅先生對(duì)美好生活和理想社會(huì)的期待和憧憬。

任務(wù)三：搜集或創(chuàng)作贊美魯迅先生的詩歌，并舉行詩歌朗誦會(huì)。通過聲情并茂地朗誦，讓魯迅先生的形象在學(xué)生頭腦中更加豐滿。

以綜合性活動(dòng)的方式設(shè)計(jì)作業(yè)，在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，能讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力得到提升。此外，語文教師還可以將作業(yè)設(shè)計(jì)成手工制作、游戲、集體活動(dòng)等，為語文作業(yè)包裹上一層鮮艷的“糖紙”，學(xué)生在一層層剝離的過程中，既提高了完成作業(yè)的興趣，也夯實(shí)了語文基礎(chǔ)。

三、開展跨學(xué)科統(tǒng)籌，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)模式

小學(xué)語文教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，既要有趣味性、層次性、實(shí)踐性、創(chuàng)新性，還要考慮跨學(xué)科等多種形式。在傳統(tǒng)的讀一讀、背一背、寫一寫等作業(yè)設(shè)計(jì)之外，還要與其他學(xué)科融合，多實(shí)踐，多創(chuàng)新。

例如，學(xué)習(xí)《升國(guó)旗》一課后，教師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生親自動(dòng)手把文字轉(zhuǎn)化成圖像的作業(yè)：畫出你心中最美的升國(guó)旗畫面。這樣的作業(yè)不僅能鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容，還與美術(shù)學(xué)科很好地融合，提高了學(xué)生的審美鑒賞能力。學(xué)習(xí)口語交際《有趣的動(dòng)物》后，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生選擇一張自己最喜歡的動(dòng)物圖片，并準(zhǔn)備長(zhǎng)達(dá)一分鐘的口頭介紹的作業(yè)，這就在潛移默化中培養(yǎng)了學(xué)生搜集、甄選信息的能力。也可以在班級(jí)中舉辦“小小動(dòng)物園博覽會(huì)”活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都可以展示自己的動(dòng)物圖片，請(qǐng)其他同學(xué)有禮貌地提出問題，在小組合作中學(xué)習(xí)。再如教學(xué)《植物媽媽有辦法》這一課，可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生課后查找、搜集其他植物傳播種子的辦法，仿照課文向同學(xué)們介紹其他種子的傳播方法。與科學(xué)學(xué)科相聯(lián)系，設(shè)計(jì)跨學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)作業(yè)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又培養(yǎng)了學(xué)生搜集資料、語言表達(dá)的能力。

跨學(xué)科作業(yè)的設(shè)計(jì)，既可打破學(xué)科壁壘，又可突破語文教材的限制，使學(xué)科重組，更好地促進(jìn)學(xué)科之間的融合共生，進(jìn)一步提升學(xué)生的綜合能力。

語文是一門基礎(chǔ)性學(xué)科，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生讀書習(xí)字、溝通表達(dá)等能力的任務(wù)。語文作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)語文學(xué)科的核心概念，并利用其與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)性，全面提升學(xué)生語言、思維和審美素養(yǎng)。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，語文教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，探究“雙減”背景下小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)的新模式。