整本書閱讀筆記的指導(dǎo)策略探究

○孫群燕

讀書筆記，是記述讀書心得的筆記，能充分展現(xiàn)讀書的成果，是重要的閱讀策略。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》從三年級開始，就編排設(shè)置了摘錄、批注、提綱、寫心得等形式的讀書筆記指導(dǎo)。在整本書閱讀中，引導(dǎo)學(xué)生在思辨融合的閱讀實踐中，將讀、思、辨、寫結(jié)合起來，通過讀書筆記留下閱讀思考與啟發(fā)，增強(qiáng)對文本內(nèi)容、主旨的理解，促使整本書的文化內(nèi)涵切實轉(zhuǎn)化為個體的精神財富，促進(jìn)精神成長。這一過程，不僅是學(xué)生閱讀經(jīng)驗的豐富與積累，閱讀精神涵養(yǎng)的積累與升華，更是分析、綜合、評價、創(chuàng)造等高階思維能力的提升與發(fā)展。

一、品評鑒賞，凸顯優(yōu)美詞句的再品味

新課標(biāo)指出，學(xué)生通過感受、理解、欣賞、評價語言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗……讓學(xué)生對“有新鮮感的詞句”進(jìn)行分析評價，再現(xiàn)對詞句、內(nèi)容的理解，提高對語言的品評鑒賞能力。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》三年級（上冊）第一單元就提出“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子”；“交流平臺”也明確提出摘錄有新鮮感的詞句的要求；第七單元又一次提出歸類摘抄的要求。到了小學(xué)高年級，學(xué)生的思維品質(zhì)已提升，不能僅停留在摘錄詞句這一表層，應(yīng)融入學(xué)生的思維發(fā)展，品評文本語言。

1.評析相伴，讓摘錄筆記蘊(yùn)含理性之美

以下兩份讀書筆記，不是優(yōu)美詞句的直接摘錄，而是學(xué)生在閱讀過程中選擇辨別，進(jìn)行思考與賞析。圖1是學(xué)生摘錄有新鮮感的詞句，用簡短的語言寫思考與感想；圖2是學(xué)生直接在文中進(jìn)行賞析標(biāo)注，把習(xí)得的“賞析方法”遷移運(yùn)用。養(yǎng)成“隨文批注”的習(xí)慣，是學(xué)生對語言的評價和鑒賞能力的體現(xiàn)。

圖1

圖2

2.朗讀展示，讓音頻筆記彰顯音律之韻

《朗讀者》這一節(jié)目深受觀眾喜愛。讀者將作品中最感動自己的部分根據(jù)個人理解進(jìn)行二次創(chuàng)作，有感情地朗讀，這一過程既能培養(yǎng)語言鑒賞能力，又能收獲閱讀的樂趣。同樣，學(xué)生有感情地朗讀喜歡的段落，能進(jìn)一步發(fā)展語言鑒賞能力，豐富情感體驗。筆者讓學(xué)生完成音頻式讀書筆記，朗讀喜歡的段落，并說說自己的理解。為增強(qiáng)表達(dá)效果，有時還配上音樂、畫面，學(xué)生入情入境，陶醉其中。比如，在“美段賞讀”活動中，學(xué)生的展示各不相同：有學(xué)生朗讀描寫油麻地美景的句段，展現(xiàn)充滿生機(jī)的風(fēng)景圖；有學(xué)生朗讀桑桑表演時的句段，再現(xiàn)他的調(diào)皮可愛；還有學(xué)生朗讀秦大奶奶保護(hù)南瓜而落水的片段，歌頌善良的美好。優(yōu)美的音樂、具有活力的嗓音、動情的朗讀，讓學(xué)生對語言的鑒賞能力在此體現(xiàn)。

二、梳理概括，注重文本內(nèi)容的重建構(gòu)

整本書篇幅長，信息量大，同一人物和事件常常交替出現(xiàn)，故事情節(jié)錯綜復(fù)雜。不少學(xué)生初步閱讀后會出現(xiàn)信息模糊、情節(jié)混亂等現(xiàn)象。讓學(xué)生在通讀全書后進(jìn)行梳理概括，按照一定的邏輯關(guān)系將文本信息重新整合，相對完整地呈現(xiàn)人物形象、勾勒事件發(fā)展的過程，形成對整本書內(nèi)容的重新建構(gòu)。

1.梳理事件過程，培養(yǎng)思維的邏輯性

文本內(nèi)容建構(gòu)，首先體現(xiàn)在事件的梳理上，讓學(xué)生按照事件發(fā)展的不同階段、不同時間或是文章的邏輯順序完整呈現(xiàn)事件的始末，促進(jìn)對文本內(nèi)容的理解。如閱讀《林漢達(dá)中國歷史故事集》時，筆者讓學(xué)生繪制每個朝代的閱讀地圖（圖3），通過關(guān)鍵事件、關(guān)鍵人物的篩選整理，較清楚地把握歷史事件，對每個朝代的興盛衰敗有了更加直觀的認(rèn)識。

圖3

閱讀《夏洛的網(wǎng)》時，學(xué)生根據(jù)小豬威爾伯的曲折命運(yùn)，繪制了故事發(fā)展的山形圖（圖4）。學(xué)生以文本事實為基礎(chǔ)，通過關(guān)注威爾伯“一生”的重要節(jié)點，呈現(xiàn)出一波三折的故事情節(jié)，進(jìn)一步推動思維的邏輯性表達(dá)。

圖4

2.勾勒人物形象，發(fā)展思維的全面性

人物形象在閱讀中深受讀者關(guān)注。整本書刻畫的人物形象更為豐滿，隨著情節(jié)發(fā)展，某一人物會展現(xiàn)出多種性格特征，引發(fā)讀者共鳴。在通讀全書的基礎(chǔ)上，可以圍繞書中某個人物進(jìn)行梳理，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，理解人物特點，使人物形象在腦海中更為立體化。

《假如給我三天光明》是海倫·凱勒的散文代表作。筆者讓學(xué)生在閱讀之后制作人物檔案。學(xué)生們思維活躍，讀書筆記精彩紛呈。圖5從海倫·凱勒的成長歷程中凸顯她的思想、情感；圖6從莎莉文老師和主人公自身的角度，闡述了海倫·凱勒取得成就的原因。從不同的角度呈現(xiàn)人物檔案，對海倫·凱勒這一人物形象形成立體化認(rèn)知。在這個過程中，學(xué)生比較篩選、分析綜合、邏輯判斷，促進(jìn)了思維的全面發(fā)展。

圖5

圖6

三、主題研讀，深化文本主旨的再理解

主題研讀，即讓學(xué)生圍繞一個探究主題，通過對比閱讀、問題導(dǎo)讀等方式從淺層次閱讀走向深度閱讀。這一過程，必須進(jìn)行獨(dú)立自主、以分析和論證為基礎(chǔ)的思辨閱讀，需要認(rèn)知、思維、情感、意志以及價值觀全程參與，促進(jìn)對文本主旨的深入理解，建構(gòu)屬于自己的認(rèn)知體系，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和決策能力。

1.對比閱讀，促進(jìn)深度思維

對比閱讀，讓學(xué)生在人物和事物的不同側(cè)面、不同發(fā)展階段之間建立聯(lián)系，進(jìn)行對比，發(fā)現(xiàn)異同，進(jìn)行意義建構(gòu)，生成更為豐富、完整、深刻的認(rèn)識。

《小王子》一書有著極為豐富的內(nèi)涵，不少學(xué)生對“在大人的世界里找不到一個說話投機(jī)的人，因為大人都太講實際了”這句話很是不解，因此，在學(xué)生初讀完《小王子》后，筆者讓學(xué)生聚焦第十三章《商人的星球》，尋找商人與小王子的相關(guān)句段，然后進(jìn)行比較，探究兩者的不同。而后讓學(xué)生回到整本書，尋找小王子遇到了哪些大人，這些大人與小王子有哪些差別？帶著這個問題，學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。

通過對比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)書中的大人有固執(zhí)、貪婪、愛慕虛榮等缺點，小王子卻天真、善良、充滿夢想，在鮮明的對比中，建構(gòu)起新的認(rèn)知：童心最可貴，每個人即使長大了，也可以葆有童心，成為不那么像大人的大人?；谶@樣的閱讀與思考，學(xué)生整理的讀書筆記也特別精彩，有的談到了童心的美好，有的呼吁大人對兒童要多理解，還運(yùn)用了“所有的大人都曾經(jīng)是小孩子，雖然只有少數(shù)人記得”這樣的句子表明觀點，對文本主題思想有了更進(jìn)一步的理解。

2.問題導(dǎo)讀，豐富認(rèn)識結(jié)構(gòu)

“讀書貴能疑，疑能得教益?！睂W(xué)生在閱讀中產(chǎn)生疑問，是思維積極參與的體現(xiàn)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞某一問題，開展主題研讀，通過思辨融合來推動深入閱讀，使問題得以解決。

《水滸傳》一書十分注重人物形象的刻畫，108個好漢，每一個人物個性突出，形象鮮明，堪稱經(jīng)典。但很多學(xué)生受電視劇《水滸傳》影響，閱讀書籍時缺少深入思考，對人物的理解僅停留于幾處經(jīng)典情節(jié)，比較片面，形成了刻板印象。比如，在交流“水滸好漢榜”中魯智深這個人物時，有些學(xué)生認(rèn)為他行俠仗義，有些學(xué)生覺得他做事莽撞，缺少思考，闖了很多禍。

面對學(xué)生的不同意見，筆者引導(dǎo)學(xué)生圍繞“水滸好漢魯智深是否值得敬佩”這一問題展開研讀，深入思考。學(xué)生重回書中，找尋和魯智深相關(guān)的情節(jié)，品析人物形象：魯智深在《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中是扶危濟(jì)困、疏財重義的好漢，在《魯智深大鬧五臺山》《花和尚倒拔垂楊柳》中是專愛喝酒、力大無窮的莽夫，在《魯智深大鬧野豬林》中是重情重義、行俠仗義的俠客，在《魯智深浙江坐化》中是“聽潮而圓，見信而寂”的智僧?；谏鲜鰡栴}引導(dǎo)，學(xué)生不再只關(guān)注一兩個情節(jié)，而是學(xué)會了多情節(jié)聯(lián)系，全方位品析。

四、多維聯(lián)結(jié)，引領(lǐng)精神成長

讀后感，是一種創(chuàng)造性表達(dá)，是學(xué)生在閱讀基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考，與日常生活、個人成長聯(lián)結(jié)，自我反思、自我完善，借助閱讀遇見更好的自己。統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級（下冊）第二單元安排了讀后感的專題指導(dǎo)。針對高年級學(xué)生思維特點，教師應(yīng)教給學(xué)生多維度聯(lián)結(jié)策略，能聯(lián)系現(xiàn)實生活或自身現(xiàn)狀進(jìn)行論述、比照，建構(gòu)認(rèn)知，促進(jìn)精神成長。

1.與生活相聯(lián)，拓展認(rèn)知結(jié)構(gòu)

思維的本質(zhì)在于關(guān)聯(lián)。在整本書閱讀中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、識別各種關(guān)聯(lián)。這是整本書閱讀最基本的能力，也是意義建構(gòu)、形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。認(rèn)知結(jié)構(gòu)一旦形成，便會成為思考問題、看待事物的前提性框架。學(xué)生通過整本書閱讀關(guān)聯(lián)生活，形成穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，對今后的成長有著深遠(yuǎn)影響。

《童年河》是一本深受學(xué)生喜歡的小說。主人公雪弟的成長經(jīng)歷，很容易讓讀者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生在閱讀中若能與生活相連，讀讀對老上海的介紹，了解故事的背景，理解特定時代成長的含義，同時試著與當(dāng)代少年的成長相聯(lián)結(jié)，看一看邊遠(yuǎn)山區(qū)兒童艱難的求學(xué)之路，讀一讀貧困山區(qū)兒童對學(xué)習(xí)的渴望，學(xué)一學(xué)當(dāng)代好少年的先進(jìn)事跡，便可以拓展對生活和生命意義的認(rèn)知，從而引領(lǐng)自己更好地生活、更好地成長。

2.與自我勾連，助力個體成長

一本書，只有當(dāng)它能夠與現(xiàn)實的人生發(fā)生深刻而豐富的關(guān)聯(lián)時，它對讀者的價值沖擊和思維撬動才是最直接和最有力的。閱讀名著也是思考人生的一種方式，從名著中汲取力量，學(xué)以致用，才能真正讀“活”名著。

《童年河》這本書的閱讀，不僅在于讓學(xué)生增長見識，感受美好品質(zhì)，更在于要讓學(xué)生聯(lián)系自己，通過和主人公的聯(lián)結(jié)，尋找自身成長的路徑。筆者讓學(xué)生給文中的主人公寫一封信，結(jié)合主人公的相關(guān)事跡說說自己的收獲與思考，再制訂自己的計劃，指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)、成長。

學(xué)弟，曾經(jīng)以為你不是個好孩子，淘氣調(diào)皮，喜歡汽油味，喜歡養(yǎng)螞蟻，喜歡刺激冒險，探鬼屋，逞強(qiáng)跳水。可是，你擁有了最美好的東西——你對周圍每一個人都以誠相待。牛嘎糖沒錢去大世界，你主動提出帶他一起去；吊橋斷裂，好幾個孩子落水，你跳入水中勇敢相救……你的善良、勇敢就是我們應(yīng)該學(xué)習(xí)的。

——譚琪瑕

親婆，在您身上我看到了最偉大、最溫暖的愛。雪弟是您的小孫孫，您對他全心全意、萬分包容，為了滿足他睡前喝水的愿望，您寧可自己熬夜；為了幫他消解嘴饞，您說自己吃了蘋果；但是當(dāng)雪弟冒犯了陳家奶奶，您又毅然陪他去道歉，讓他學(xué)會尊重他人……親婆，雪弟有您這樣的外婆可真是幸福！其實，細(xì)細(xì)想來，我的爺爺奶奶、外公外婆，他們都和您一樣，為了我的成長，操碎了心，無怨無悔，所以，我一定要懂得珍惜，懂得感恩。

——田梓怡

從以上兩段文字可以看出，學(xué)生閱讀《童年河》這本書不止停留在閱讀理解的階段，而是真正融入心靈，引領(lǐng)精神成長。

基于思辨的讀書筆記，注重的是分析、比較、評價、綜合等高階思維的參與。讓學(xué)生在閱讀中與文本對話，賞析語言，豐富積累；與作家對話，關(guān)注情節(jié)，碰撞思維；與自我對話，融入生活，指導(dǎo)成長，實現(xiàn)從文本到思想、從行為指導(dǎo)到精神引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一。這樣的閱讀能真正促進(jìn)學(xué)生高階思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)在精神素養(yǎng)的提升。