學(xué)習(xí)新課標(biāo)：優(yōu)化小學(xué)語文高段整本書閱讀作業(yè)設(shè)計
——以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材“快樂讀書吧”推薦書目為例

○周雪松

統(tǒng)編版小學(xué)《語文》教材高年級的“快樂讀書吧”中，編排了民間故事、古典名著、兒童小說、世界名著等推薦書目，共16本，數(shù)百萬字。顯然，僅靠課內(nèi)時間很難完成這些書籍的閱讀。學(xué)生整本書閱讀的效果總是不盡如人意，教師在指導(dǎo)過程中也常常覺得鞭長莫及。新課標(biāo)指出：“隨著學(xué)段升高，作業(yè)設(shè)計要在識記、理解和應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強綜合性、探究性和開放性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。”那么，如何通過優(yōu)化整本書閱讀作業(yè)設(shè)計，帶動小學(xué)生課外閱讀？筆者認為，在小學(xué)語文高段整本書閱讀作業(yè)設(shè)計中，應(yīng)著力于以下五種閱讀能力的培養(yǎng)。

一、指向整體感知能力的閱讀作業(yè)設(shè)計

新課標(biāo)對第三學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量有這樣的要求：“獨立閱讀散文、小說、詩歌等文學(xué)作品，在閱讀過程中能獲取主要內(nèi)容，能用文字、結(jié)構(gòu)圖等方式梳理作品的行文思路?！蔽覀兛梢园选矮@取主要內(nèi)容”和“梳理作品行文思路”作為提升學(xué)生“整體感知能力”的主要落腳點，進行整本書閱讀作業(yè)設(shè)計。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級（下冊）推薦書目《湯姆·索亞歷險記》為例，這本書是文學(xué)史上最經(jīng)典的歷險記之一，故事緊緊圍繞“歷險”這一核心詞展開，人物形象也在主人公一次又一次的歷險中逐漸變得豐滿起來。課后，可以設(shè)計這樣的閱讀作業(yè)：

1.參照導(dǎo)讀提示，繪制以湯姆·索亞為核心的人物關(guān)系圖譜。

圖1：《湯姆·索亞歷險記》之人物關(guān)系圖

2.參照目錄，梳理湯姆·索亞的四次歷險故事。

序號1名稱墳地歷險人物湯姆·索亞 哈克·貝利備注

表格1：《湯姆·索亞歷險記》之四次歷險

通過完成“繪制”和“梳理”作業(yè)，學(xué)生可以以主人公湯姆為核心，從“親人”“朋友”“仇人”“鄰居”四個角度繪制人物關(guān)系思維導(dǎo)圖，以“墳地歷險”“鬼屋歷險”“荒島歷險”“山洞歷險”四次歷險來把握故事情節(jié)的基本框架，進而有效地明確了整本書閱讀“整體與局部”“局部與局部”之間的關(guān)系，達到整體把握的閱讀目的。

二、指向獲取信息能力的閱讀作業(yè)設(shè)計

新課標(biāo)對第三學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量有這樣的要求：“能用多種方式記錄、分享閱讀、參觀、訪問的經(jīng)歷、見聞和心得體會。參加文學(xué)體驗活動，能夠圍繞發(fā)現(xiàn)的問題，搜集資料、整理相關(guān)的觀點與看法，結(jié)合學(xué)習(xí)積累和經(jīng)驗，初步形成自己的理解和認識?！彼?，我們可以把“搜集資料”和“多種方式記錄”作為提升學(xué)生“獲取信息能力”的主要落腳點，進行整本書閱讀作業(yè)設(shè)計。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》五年級（上冊）推薦書目《三國演義》為例，劉備、張飛、關(guān)羽三個人物給讀者留下了深刻的印象，通讀全書，可以設(shè)計這樣的閱讀作業(yè)：

1.圈畫關(guān)于劉備、張飛、關(guān)羽三人的出身、外貌描寫、語言描寫、動作描寫、所使用的武器等詞句，填寫到對應(yīng)的表格中。

2.根據(jù)原文初步體會人物形象。

序號1人物劉備出身外貌語言動作事件 初步評價

表格2：《三國演義》之慧眼識英雄

學(xué)生在“通讀”和“圈畫關(guān)鍵詞句”過程中提取了人物的關(guān)鍵信息，對人物性格做出初步評價。比如，有的同學(xué)關(guān)注了關(guān)羽“刮骨療毒”一章，圈畫了關(guān)羽與華佗的對話：“吾視死如歸，有何懼哉？”“任汝醫(yī)治，吾豈比世間俗子懼痛者耶？”成功地記錄并體會出了關(guān)羽不同凡人的英雄膽色。

三、指向作出解釋能力的閱讀作業(yè)設(shè)計

新課標(biāo)指出，第三學(xué)段應(yīng)“能品味作品中重要的語句和富有表現(xiàn)力的語言，注意詞語的感情色彩，通過圈點、批注等多種方法記錄自己的閱讀感受和閱讀體驗，并主動與他人分享；能通過誦讀、改寫、表演等方式，表達自己對感人情境和形象的理解和審美體驗?！彼裕覀兛梢园选捌肺吨匾~句”“批注閱讀感受”作為提升學(xué)生“作出解釋能力”的主要落腳點，進行整本書閱讀作業(yè)設(shè)計。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級（下冊）推薦書目《魯濱遜漂流記》為例，這本書被稱作“男孩子必讀的書”。主人公在荒島上以勇于抗?fàn)幍木駪?zhàn)勝了諸多困難，最終生存了下來。這種勇于與困難抗?fàn)幍木褚舱沁@本書的人文價值所在。如何讓學(xué)生在閱讀活動中逐步體會到這種人文價值？可以把解釋魯濱遜能夠在荒島上生存的原因設(shè)計成貫穿整本書的閱讀作業(yè)：

1.結(jié)合書中情節(jié)，解釋魯濱遜能夠在荒島上生存的原因，要求至少寫出三個角度，多則不限。

2.課堂學(xué)習(xí)小組之間交換意見，討論哪幾條是最主要的原因？為什么？

學(xué)生通過借助文本解釋和課堂討論，發(fā)現(xiàn)魯濱遜之所以能夠在荒島上生存下來并成功逃離荒島，是因為他勇敢地解決了生存問題，由此加深了對小說主題的理解。

四、指向欣賞評價能力的閱讀作業(yè)設(shè)計

新課標(biāo)指出，第三學(xué)段應(yīng)“能借助與文本相關(guān)的材料，結(jié)合作品關(guān)鍵語句評價文本中的主要事件和人物，提出自己的觀點和看法；能發(fā)現(xiàn)不同類型文本的結(jié)構(gòu)方式和語言特點，感受作品內(nèi)容、表現(xiàn)形式上的不同，積極向他人推薦，并有條理地說明推薦理由。”所以，我們可以把“評價主要事件和人物”“提出觀點和看法”作為提升學(xué)生“欣賞評價能力”的主要落腳點，進行閱讀作業(yè)設(shè)計。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級（下冊）推薦書目《湯姆·索亞歷險記》為例，作者馬克·吐溫把幽默和諷刺結(jié)合起來，形成了這本書獨特的藝術(shù)風(fēng)格。因此，可以設(shè)計這樣的整本書閱讀作業(yè)：

1.這部小說獨特的藝術(shù)魅力，在于貫穿和滲透全書的那種馬克·吐溫式的詼諧和幽默。你能找出幾處嗎？

2.你能說一說這些幽默詼諧的語言在表達上有什么好處嗎？

3.讀一讀馬克·吐溫的其他作品，積累類似幽默詼諧的語言。

比如，有同學(xué)一開始就關(guān)注了精彩的“刷墻事件”：“本，我倒想讓你試試，這話絕對當(dāng)真。可是，波莉姨媽——喏，吉姆本來想干，可是她硬是不讓；西德也想干，她還是不準(zhǔn)。你還看不出我有多犯難嗎？如果把圍墻交給你，萬一有個閃失——”這樣生動幽默的語言充分展現(xiàn)了湯姆·索亞的機靈和狡黠。

五、指向?qū)嶋H運用能力的閱讀作業(yè)設(shè)計

新課標(biāo)對第三學(xué)段學(xué)業(yè)質(zhì)量有這樣的要求：“能與他人分享閱讀作品獲得的有益啟示，有意識地運用積累的語言進行口頭或書面表達。能主動閱讀體現(xiàn)社會主義先進文化、革命文化、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的作品，在閱讀、參觀、訪問過程中，結(jié)合具體內(nèi)容或時代背景豐富對作品內(nèi)涵的理解。能主動梳理、記錄可供借鑒的語言運用實例，比較異同，積極運用于不同類型的寫作實踐中?！彼?，我們可以把“結(jié)合具體內(nèi)容，豐富作品內(nèi)涵”“借鑒語言運用實例，運用寫作實踐”作為提升學(xué)生“實際運用能力”的主要落腳點，進行整本書閱讀作業(yè)設(shè)計。

以統(tǒng)編版小學(xué)《語文》六年級（下冊）推薦書目《魯濱遜漂流記》為例，可以設(shè)計這樣的整本書閱讀作業(yè)：

1.魯濱遜的開拓進取和生存智慧引人深思?？墒怯腥苏f，現(xiàn)代社會中人們是不可能被困在一個荒島上的，所以魯濱遜的精神也沒有學(xué)習(xí)的意義了。你同意這種觀點嗎？為什么？

2.聯(lián)系生活實際寫一寫，最近你遇到了什么困難和煩惱？像魯濱遜一樣把壞處和好處列出來，再說一說這樣做對你是否有幫助。

這樣的閱讀作業(yè)設(shè)計指向?qū)嶋H運用能力。由書本延伸到生活，引發(fā)學(xué)生對現(xiàn)實生活的思考；由閱讀延伸到寫作，為學(xué)生的發(fā)展開拓了更廣闊、更深邃的空間。

正如新課標(biāo)所說：“作業(yè)評價是過程評價的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計是作業(yè)評價的關(guān)鍵?！蔽覀儜?yīng)在整本書閱讀教學(xué)實踐中充分發(fā)揮作業(yè)設(shè)計的導(dǎo)向功能，以“整體感知、提取信息、做出解釋、欣賞評價、實際運用”五種能力為抓手，優(yōu)化整本書閱讀作業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生喜歡讀整本書、堅持讀整本書，高質(zhì)量完成整本書閱讀。