學(xué)習(xí)圈理論：促進(jìn)兒童閱讀預(yù)測(cè)策略提升的引擎
——統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)（上冊(cè)）第四單元閱讀策略教學(xué)建議

○王教新

人民教育出版社編審、教育部課程教材研究所研究員陳先云先生指出，小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材改變了傳統(tǒng)的完全以閱讀為中心的教材編排體系，科學(xué)地安排了語(yǔ)文策略與能力序列，達(dá)到閱讀理解和語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容上的均衡。語(yǔ)文策略是指閱讀主體在閱讀過(guò)程中，根據(jù)閱讀任務(wù)、目標(biāo)及閱讀材料的特點(diǎn)等所選用的閱讀規(guī)則、方法和技巧，更注重學(xué)生閱讀中的語(yǔ)言表達(dá)、思維訓(xùn)練、方法歸納，目的在于促進(jìn)學(xué)生有效閱讀。它的種類(lèi)眾多，如預(yù)測(cè)的策略、復(fù)述的策略、概括的策略、快速閱讀的策略等等。根據(jù)這一教材編排原則，統(tǒng)編版教材增加了不少訓(xùn)練閱讀策略的課文，同時(shí)在三至六年級(jí)增加了四個(gè)閱讀策略單元，其中包括三年級(jí)上冊(cè)第四單元。筆者以此單元教學(xué)為例，運(yùn)用大衛(wèi)·庫(kù)伯學(xué)習(xí)圈理論，談?wù)劥龠M(jìn)兒童閱讀預(yù)測(cè)策略提升的教學(xué)構(gòu)想及具體做法。

一、立足文本，尋求理論之源

統(tǒng)編版小學(xué)《語(yǔ)文》三年級(jí)（上冊(cè)）第四單元共三篇課文，分別是《總也倒不了的老屋》《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》《小狗學(xué)叫》。這三篇課文都是優(yōu)秀的童話(huà)故事。閱讀童話(huà)故事，可以開(kāi)拓視野、激發(fā)想象、啟迪思維。編者在單元起始，用這樣的導(dǎo)語(yǔ)開(kāi)篇：“猜測(cè)與推想，使我們的閱讀之旅充滿(mǎn)了樂(lè)趣?！泵鞔_提出了本單元的三個(gè)語(yǔ)文要素：1.一邊讀一邊預(yù)測(cè)，順著故事情節(jié)去猜想。2.學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的一些基本方法。3.嘗試?yán)m(xù)編故事。

三篇童話(huà)故事雖然都適用于訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀預(yù)測(cè)策略，但是三篇文本各有特點(diǎn)。第一篇《總也倒不了的老屋》故事比較完整，可以由扶到放，比較全面地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)、體驗(yàn)預(yù)測(cè)。第二篇和第三篇呈現(xiàn)的都是故事的部分內(nèi)容，教學(xué)時(shí)重在預(yù)測(cè)方法的練習(xí)與應(yīng)用。從《總也倒不了的老屋》中學(xué)習(xí)預(yù)測(cè)的角度和依據(jù)，到《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》中練習(xí)預(yù)測(cè)、及時(shí)修正想法，再到《小狗學(xué)叫》中獨(dú)立預(yù)測(cè)、說(shuō)明理由，最后在“交流平臺(tái)”“習(xí)作：續(xù)寫(xiě)故事”中概括、運(yùn)用學(xué)到的預(yù)測(cè)策略。這樣一個(gè)螺旋上升的學(xué)習(xí)過(guò)程，正符合大衛(wèi)·庫(kù)伯提出的學(xué)習(xí)圈理論。該理論以學(xué)習(xí)者為中心，充分尊重學(xué)習(xí)者的自我體驗(yàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程呈現(xiàn)“具體體驗(yàn)—反思觀察—抽象概括—行動(dòng)應(yīng)用”四個(gè)環(huán)節(jié)之間的閉合式循環(huán)。學(xué)習(xí)者從感知到領(lǐng)悟，從體驗(yàn)到應(yīng)用，自主地進(jìn)行內(nèi)化學(xué)習(xí)（圖1）。這樣也為語(yǔ)文策略的教學(xué)工作尋求到了理論之源、實(shí)踐之基。

圖1 庫(kù)伯學(xué)習(xí)圈原理圖

學(xué)習(xí)圈理論在本單元教學(xué)中至少體現(xiàn)這些特點(diǎn)：1.學(xué)習(xí)過(guò)程清晰，具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括、行動(dòng)應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)完成一次性循環(huán)或多次循環(huán)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。2.便于小組合作學(xué)習(xí)，方便交流分享。3.注重概括與應(yīng)用，留給學(xué)生“帶得走”的方法與技能。這一理論不僅體現(xiàn)在本單元課與課之間的邏輯關(guān)系上，在每一課的教學(xué)中，也能有效地運(yùn)用到。

二、具體體驗(yàn)，讓預(yù)測(cè)更有基礎(chǔ)

教師在教學(xué)閱讀策略的課文時(shí)，目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，課堂上學(xué)生閱讀策略的體驗(yàn)過(guò)程要具體、清晰。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，采取靈活的教學(xué)方法，讓學(xué)生自然而然地體驗(yàn)到閱讀策略的基礎(chǔ)概念和基本方法。

如教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“同學(xué)們，讀了《總也倒不了的老屋》這個(gè)題目，誰(shuí)來(lái)猜一猜這座老屋為什么總也倒不了呢？”學(xué)生猜得興致盎然。有的說(shuō)：“老屋可能用特殊的材料制成的。”有的說(shuō)：“老屋里可能住著一位勤勞的老爺爺，他經(jīng)常維修老屋，所以老屋總也倒不了?！庇械恼f(shuō)：“老屋可能要幫助很多沒(méi)有房子的人，所以沒(méi)有倒?！苯又?，筆者引入第一個(gè)旁批：“像同學(xué)們這樣，根據(jù)一定線(xiàn)索去猜測(cè)的方法，就叫預(yù)測(cè)。它是一種自然存在的閱讀心理，不同人的預(yù)測(cè)水平也是不一樣的，這需要我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀過(guò)程中加強(qiáng)訓(xùn)練?！标P(guān)鍵時(shí)刻，巧妙地揭示了“預(yù)測(cè)”的基礎(chǔ)概念，可謂水到渠成。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到了預(yù)測(cè)策略的重要性時(shí)，課堂學(xué)習(xí)心理就會(huì)從無(wú)意想象變?yōu)橛幸庀胂螅@也為下一階段的預(yù)測(cè)打下了有力的基礎(chǔ)。

大衛(wèi)·庫(kù)伯指出：知識(shí)的獲取必先是緣自經(jīng)驗(yàn)，而為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)則需要反思，經(jīng)過(guò)這一過(guò)程，人們會(huì)獲得理論化知識(shí)；為了學(xué)以致用，人們要在實(shí)踐中證明理論的存在，若在應(yīng)用中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，就需要及時(shí)解決問(wèn)題，那么新一輪的學(xué)習(xí)又開(kāi)始循環(huán)。這一學(xué)習(xí)圈反復(fù)循環(huán)的過(guò)程，正是學(xué)生課堂能力提升的過(guò)程，體現(xiàn)了心理學(xué)中知、情、意、行的發(fā)展過(guò)程。《總也倒不了的老屋》這篇童話(huà)故事采用了反復(fù)的手法來(lái)敘述故事，分別有小貓、母雞、蜘蛛請(qǐng)求老屋不要倒下。每一次到了“好了，我到了倒下的時(shí)候了”都發(fā)生了意外——沒(méi)有倒下去。每一次故事的發(fā)生，學(xué)生的心理都呈現(xiàn)了“具體體驗(yàn)—反思觀察—抽象概括—行動(dòng)應(yīng)用”的一次閉合循環(huán)。但是，隨著故事的推進(jìn)，孩子們不斷地預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、再預(yù)測(cè)、再驗(yàn)證，他們的預(yù)測(cè)水平得到了結(jié)構(gòu)化的上升，閱讀興趣在不斷地加強(qiáng)。在策略學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生的情感體驗(yàn)也逐步得到升華。老屋因?yàn)闅q數(shù)太大，一次次準(zhǔn)備倒下，又一次次滿(mǎn)足不同小動(dòng)物的心愿。其實(shí)，老屋在助人的同時(shí)，也一定感受到了自己存在的價(jià)值，學(xué)生們這一情感共鳴的體驗(yàn)，就是一次最好的立德樹(shù)人教育。

三、注重過(guò)程，讓預(yù)測(cè)更有方法

如何預(yù)測(cè)是本單元的教學(xué)重難點(diǎn)，教師應(yīng)根據(jù)不同的文本特點(diǎn)，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思觀察、抽象概括，讓課堂顯得有層次、有梯度，讓學(xué)生在預(yù)測(cè)過(guò)程中，方法不斷多樣，思維不斷提升。針對(duì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，及時(shí)組織小組合作交流，形成統(tǒng)一、合理的預(yù)測(cè)思路，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)圈理論合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。

真正的預(yù)測(cè)不是隨意的猜測(cè)，而要有一定的預(yù)測(cè)依據(jù)。在教學(xué)這三篇課文時(shí)，學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)預(yù)測(cè)，還要及時(shí)反思，學(xué)會(huì)尋找預(yù)測(cè)依據(jù)。預(yù)測(cè)的依據(jù)大體上有：根據(jù)文章題目預(yù)測(cè)，根據(jù)文章內(nèi)容預(yù)測(cè)，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)預(yù)測(cè)，觀察課文插圖預(yù)測(cè)等等。在教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》時(shí)，隨著故事情節(jié)的推進(jìn)，教師的點(diǎn)撥也要及時(shí)跟進(jìn)：“胡蘿卜先生漏刮了一根胡子，接下來(lái)的故事會(huì)怎么發(fā)展？”“胡蘿卜先生一步一步走，這根胡子就在一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地變長(zhǎng)，大膽預(yù)測(cè)一下，胡蘿卜先生都會(huì)經(jīng)過(guò)哪里呢？”這樣的問(wèn)題能激發(fā)學(xué)生思維的火花，讓他們的預(yù)測(cè)結(jié)果層出不窮。當(dāng)一些學(xué)生的預(yù)測(cè)答案和作者王一梅的故事發(fā)展不一樣時(shí)，教師提醒學(xué)生及時(shí)修正預(yù)測(cè)，調(diào)整思維方向。教師要做到動(dòng)態(tài)關(guān)照，既要善于鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，又要懂得引導(dǎo)他們合理想象。唯有動(dòng)態(tài)關(guān)照的課堂，才能真正推動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)退有度、進(jìn)退自如。學(xué)生在預(yù)測(cè)、驗(yàn)證、修正的反復(fù)過(guò)程中，能對(duì)童話(huà)故事形成深刻的理解，享受到預(yù)測(cè)的獨(dú)特體驗(yàn)。這樣的體驗(yàn)不僅在課堂中令人久久難忘，也為孩子們自己將來(lái)創(chuàng)作童話(huà)埋下奇思妙想的種子。

四、行動(dòng)應(yīng)用，讓預(yù)測(cè)更有提升

學(xué)習(xí)圈理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的實(shí)踐應(yīng)用，這也是當(dāng)今課堂改革一直所追求的目標(biāo)。在策略單元課堂教學(xué)中，教師鼓勵(lì)學(xué)生多將學(xué)到的策略落實(shí)到行動(dòng)應(yīng)用上：可以拓展交流，圍繞故事結(jié)局做不同方向的預(yù)測(cè)；可以拓展練筆，仿照文本創(chuàng)作風(fēng)格“小試牛刀”；可以拓展閱讀，從“這一篇”到“這一類(lèi)”。教師只要尊重學(xué)生的合理預(yù)測(cè)和表達(dá)，學(xué)生閱讀的“學(xué)習(xí)圈”就會(huì)循環(huán)往復(fù)，逐步提升。

課文《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》和《小狗學(xué)叫》的課后習(xí)題都對(duì)文本拓展應(yīng)用提出了要求。在教學(xué)《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》的最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，教師提出：“課文結(jié)尾有一個(gè)省略號(hào)，你認(rèn)為省略了什么？胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子還會(huì)有什么奇遇呢？”學(xué)生分小組預(yù)測(cè)，及時(shí)匯總在學(xué)習(xí)單上。學(xué)生匯報(bào)交流時(shí)可謂異彩紛呈，有的說(shuō)長(zhǎng)胡子給小貓織毛衣，有的說(shuō)長(zhǎng)胡子給小朋友蕩秋千，有的說(shuō)長(zhǎng)胡子被警察剪去抓小偷……這樣的拓展交流，反映了學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)?！缎」穼W(xué)叫》這篇童話(huà)故事本身就具有開(kāi)放性，文章末尾設(shè)計(jì)了小狗的三種結(jié)局：遇到母牛、遇到農(nóng)民、遇到同類(lèi)結(jié)局分別如何？教師可以設(shè)計(jì)如下預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)單（圖2）。讓學(xué)生結(jié)合文中提供的三個(gè)結(jié)局的開(kāi)頭，預(yù)測(cè)故事結(jié)局，展開(kāi)拓展寫(xiě)話(huà)訓(xùn)練，接著鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)，對(duì)比三個(gè)結(jié)局。一位學(xué)生交流得最為精彩：“我認(rèn)為小狗找到真正的老師最好，這比成為馬戲團(tuán)的明星或每天吃現(xiàn)成的更為重要?！?/p>

圖2 預(yù)測(cè)學(xué)習(xí)單

在預(yù)測(cè)與推想的遷移訓(xùn)練過(guò)程中，課堂習(xí)作練習(xí)最有價(jià)值，教師在指導(dǎo)與評(píng)價(jià)過(guò)程中要多加重視，不能走過(guò)場(chǎng)。本單元最后安排了一篇習(xí)作，要求學(xué)生看圖想象，續(xù)寫(xiě)故事：“李曉明的爸爸和媽媽在外地工作，我們可以……”本次習(xí)作重在引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)插圖和泡泡提示的線(xiàn)索，結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)故事的發(fā)展作出合理、多元的預(yù)測(cè)推想，有助于學(xué)生將課文中學(xué)到的預(yù)測(cè)策略?xún)?nèi)化為自身的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生在一系列的口語(yǔ)表達(dá)、練筆訓(xùn)練等項(xiàng)目化實(shí)踐應(yīng)用中，讓預(yù)測(cè)策略得到了有效提升。

總之，對(duì)于預(yù)測(cè)策略單元的教學(xué)，教者要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的預(yù)測(cè)興趣，讓學(xué)生成為積極主動(dòng)的閱讀者。