打造“三本”課堂：引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)

徐建銀

（越城區(qū)孫端街道中心小學(xué) 浙江紹興 312009）

目前，教育界認(rèn)為，深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極參與、體驗(yàn)并獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。它具有引領(lǐng)學(xué)生深入思考，注重批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，重視遷移運(yùn)用等特征[1]。

那么，在小學(xué)語文教學(xué)中，如何引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)呢？筆者以為，應(yīng)積極打造以“學(xué)”為中心，將“生本”意識(shí)、“文本”特點(diǎn)和語言實(shí)踐這一“根本”方法融于一體的“三本”課堂，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，豐富學(xué)生的語言實(shí)踐，才能引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)[2]。

一、強(qiáng)化“生本”意識(shí)——激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，走向深度學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。語文課堂的教學(xué)效果如何，最終取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否感興趣，取決于學(xué)生對課堂上的教學(xué)活動(dòng)是否主動(dòng)、積極地參與。因此，我們在設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的心理需求，從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)其全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，走向深度學(xué)習(xí)[3]。

1.在“情境”創(chuàng)設(shè)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，走向深度學(xué)習(xí)

小學(xué)生的形象思維優(yōu)于抽象思維，他們對看得見、摸得著的事物特別感興趣。因此，我們的課堂教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)盡可能借助一些形象、有趣的圖片、視頻，創(chuàng)設(shè)富有現(xiàn)場感、新奇感的教學(xué)情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)奠基。比如，特級(jí)教師陳金才老師在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，一開始就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很有吸引力的情境，內(nèi)容如下：

師：同學(xué)們，今天老師要帶你們乘坐中國自行設(shè)計(jì)和制造的“神舟號(hào)”宇宙飛船到太空去旅行。請大家閉上眼睛，我們的飛船馬上就要升空了。好，飛船已經(jīng)升到了太空，請睜開眼，觀看太空美麗的景色。

（播放太空行星運(yùn)行的錄像，地球逐漸清晰，最后定格）

師：同學(xué)們，這蔚藍(lán)色的星球就是我們的地球，喜歡嗎？請用一句話，夸一夸我們的地球。

生：地球，你真美呀！

生：地球，你好偉大！我喜歡你！

師：請同學(xué)們迅速地瀏覽課文的第一段，看看課文里是怎樣贊美地球的。

生：“地球這位人類的母親，這個(gè)生命的搖籃，是那樣的美麗壯觀，和藹可親?！?/p>

師：請充滿感情地朗讀這句話。

（學(xué)生充滿感情地朗讀）

師：為什么稱地球?yàn)椤叭祟惖哪赣H”、“生命的搖籃”呢？請同學(xué)們帶著問題自己讀課文。

（學(xué)生積極投入地自由朗讀課文）

陳老師通過模擬前往太空旅行，播放太空行星運(yùn)行錄像，使學(xué)生仿佛置身于太空之中，看到了一個(gè)個(gè)美妙的畫面，看到了從未看到過的美麗的地球，一下子就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.在“意義”發(fā)現(xiàn)中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，走向深度學(xué)習(xí)

有研究表明，學(xué)習(xí)一旦與生活聯(lián)系起來，使學(xué)生感受到它的意義，甚至體驗(yàn)到成功的快樂，那么將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，我們在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)想方設(shè)法設(shè)計(jì)和安排一些學(xué)生覺得有意思的教學(xué)活動(dòng)，以吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，從而引領(lǐng)他們走向深度學(xué)習(xí)。筆者曾聽過一位名師教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文，她一開始安排了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們，你們平時(shí)除了喜歡學(xué)習(xí)，還喜歡干什么？

生：幫媽媽洗碗，給爸爸倒茶。

師：真是個(gè)孝順的好孩子。有沒有不同的愛好呢？

生：打乒乓球，跳繩。

生：看動(dòng)畫片。

師：喜歡看什么動(dòng)畫片呢？

生：《孫悟空》、《大頭兒子和小頭爸爸》。

師：老師今天也帶來了一個(gè)動(dòng)畫片，想看嗎？

生：（齊聲）想。

（老師播放《小壁虎借尾巴》的動(dòng)畫，但沒有聲音）

師：好看嗎？

生：（齊聲）好看。

師：你們有沒有發(fā)現(xiàn)，這個(gè)動(dòng)畫片好像少了點(diǎn)什么？

生：（齊聲）沒有聲音。

師：對！今天，老師就想讓同學(xué)們做一做配音演員，給這個(gè)動(dòng)畫片配上音。要配好音，先得讀好劇本，這個(gè)劇本就是我們今天要學(xué)的課文?，F(xiàn)在我們先來讀好課文，好嗎？

生：（齊聲）好！

（學(xué)生興趣高漲，紛紛練讀課文）

為自己喜歡的動(dòng)畫片配音，這是一件多么有意思的事情！這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生充分感受到了接下的學(xué)習(xí)是有意義的，喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為接下來引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、把握“文本”特點(diǎn)——激活創(chuàng)新思維，走向深度學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教科書是我們開展教學(xué)活動(dòng)的憑借。教課書的編者按照一定的學(xué)科知識(shí)邏輯，對小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容作了系統(tǒng)性的編排，因此，教材中的每一篇課文都承載著各自的教學(xué)目標(biāo)和要求。同時(shí)，每一篇課文又都有各自的特色，都是可以開發(fā)的教學(xué)資源。所以，我們可以根據(jù)“文本”特點(diǎn)來設(shè)計(jì)和安排一些富有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng)，以激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)[4]。

1.在“要素”聚焦中，激活創(chuàng)新思維，走向深度學(xué)習(xí)

統(tǒng)編小學(xué)語文教材進(jìn)一步明確了每一單元的“語文要素”，使每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)更加清晰，更加明確。在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，我們可以根據(jù)“語文要素”中的要求，設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。比如，四年級(jí)上冊第四單元編排了一個(gè)神話主題單元，安排了《盤古開天地》、《精衛(wèi)填海》、《普羅米修斯》、《女媧補(bǔ)天》四篇課文。這個(gè)單元的語文要素是：了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容；感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象；展開想象，寫一個(gè)神話故事。特級(jí)教師張祖慶老師在教學(xué)《盤古開天地》一文時(shí)，設(shè)計(jì)和安排了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：同學(xué)們，剛才我們用自己的智慧，用自己的想象創(chuàng)造了一個(gè)美麗的世界。正因?yàn)橛辛诉@神奇的想象，我們才讀出了一個(gè)又一個(gè)的畫面。我們讀出了哪些畫面呢？我們讀出了——（師生合作回顧，然后PPT出示以下內(nèi)容）

師：這一幅幅“創(chuàng)造宇宙”的畫面，讓我們看到了很多很多?？吹搅恕◣熒献骰仡?，然后PPT出示以下內(nèi)容）

氣息變風(fēng)云；聲音變雷聲；雙眼變?nèi)赵拢凰闹兯臉O；

肌膚變大地；血液變江河；汗毛變樹木；汗水變雨露。

師：同學(xué)們，如果把這組畫面連起來，我們就做了一件很了不起的事情，我們就把課文變成了一本連環(huán)畫。讀神話故事，我們不僅要讀出一幅又一幅的畫，而且要把它連起來，讀成連環(huán)畫。現(xiàn)在，考驗(yàn)大家的時(shí)候到了。能看著上面的標(biāo)題，把這連環(huán)畫用自己的話講下來嗎？

師：有點(diǎn)難度，但是不要急。每一個(gè)同學(xué)可以選擇一段話來講，講的時(shí)候要注意：第一，腦子當(dāng)中浮現(xiàn)畫面；第二，抓住要點(diǎn)用自己的話說；第三，盡量說出它的神奇。會(huì)嗎？下面請大家選擇其中一段練說。

生：（選擇第二幅圖）有一天，盤古突然醒來，然后他看見眼前一片漆黑，他就掄起大斧頭，朝眼前的混沌之處猛地劈去。然后，輕而清的東西漸漸上升，變成了天；重而濁的東西漸漸下降，變成了地。

我們必須了解：寫作與生活是密不可分的，藝術(shù)源于生活而高于生活。同樣，作文教學(xué)與生活也有著千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)生們不可能憑空寫出文字來，而教師的教學(xué)也不可能脫離生活素材，只教給學(xué)生一座空中樓閣。新標(biāo)準(zhǔn)要求教師能夠?qū)⒆魑慕虒W(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、體驗(yàn)生活，在觀察和體驗(yàn)過程中收集大量生活素材，鼓勵(lì)他們表達(dá)真實(shí)內(nèi)心，寫出有真情實(shí)感的文章，達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。

師：講得怎么樣？

生：好。

師：再來點(diǎn)掌聲。（掌聲）有沒有同學(xué)講第四自然段？這一段最難講，來，這位同學(xué)你上來?？梢钥粗聊簧系奶崾緛碇v。

生：盤古倒下以后，他呼出的氣息變成了風(fēng)云，他的聲音化作了隆隆的雷聲，他的雙眼變成了太陽和月亮，他的四肢變成了大地上的四極，他的肌膚變成了遼闊的——（馬上改口，用自己的話）他的肌膚變成了一望無際的大地，他的血液變成了川流不息的江河，他的汗毛變成了花草樹木，他的汗水變成了滋潤萬物的雨露。

師：孩子，我要為你喝彩。這位同學(xué)真了不起！第一，很自信；第二，他能夠把這么多的畫面講下來；第三，更為難得的是，她在講到大地的時(shí)候，用了和課文不一樣的詞語——“一望無際”，在講江河的時(shí)候，用了“川流不息”，在講樹木的時(shí)候講了一個(gè)？

生：花草樹木。

師：你看，這就是會(huì)學(xué)習(xí)。把掌聲送給她！（掌聲）

從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，我們可以清晰地發(fā)現(xiàn)，張老師一直在引導(dǎo)學(xué)生想象課文所描繪的一個(gè)個(gè)畫面，感受神話的神奇。同時(shí)，張老師通過組織學(xué)生回顧課文中的一個(gè)個(gè)畫面，并讓學(xué)生用自己的話說說畫面的內(nèi)容，又在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，為后面的習(xí)作做了準(zhǔn)備。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)融入和滲透了單元語文要素的要求，是一個(gè)聚焦“語文要素”而設(shè)計(jì)安排的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.在適度拓展中，激活創(chuàng)新思維，走向深度學(xué)習(xí)

“文本”的教學(xué)價(jià)值除了落實(shí)教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和要求外，教師還可以根據(jù)其特點(diǎn)，進(jìn)行適度拓展，設(shè)計(jì)出一些能引發(fā)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)活動(dòng)，激活學(xué)生的思維，引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。比如，特級(jí)教師陳金才老師在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，最后安排了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

（教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂課文后，順勢引出了“布什拋棄《東京議定書》”和“布什不參加‘拯救地球’會(huì)議”這樣兩則網(wǎng)絡(luò)消息，讀后讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)給布什寫寫勸說詞，接著師生模擬勸說場景開展勸說活動(dòng)。）

師：（模仿布什的口氣）我是美國現(xiàn)任總統(tǒng)布什，我的信念是：美國的利益高于一切。聽說有幾個(gè)中國小朋友對我的環(huán)保政策有意見，我想聽聽他們的意見。不過我很忙，你們得抓緊時(shí)間。

生1：布什總統(tǒng)，你太不應(yīng)該了……

布什：你是誰？你怎么這樣和我說話？

生1：布什總統(tǒng)，你好！我是中國的一位小學(xué)生。我從網(wǎng)上知道你不愿參加“拯救地球會(huì)議”，我很失望。布什先生，我們只有一個(gè)地球，這是全世界人民共同的家園。我們應(yīng)該倍加愛護(hù)我們的地球。地球上的礦產(chǎn)資源非常有限……因此，你必須改變態(tài)度，重視地球的保護(hù)工作。我們強(qiáng)烈要求你簽署《東京議定書》。

布什：你說的情況我都知道。但是我認(rèn)為沒那么嚴(yán)重。我們美國的科學(xué)技術(shù)這么先進(jìn)，沒有解決不了的問題。還有，我們還可以到其他星球上去嘛。好了，再見。

生2：布什，你不要走！

布什：你是誰？你要干什么？

生2：我是正義的化身，我要控訴你！

布什：控訴我？憑什么？

生2：你聽著！你們美國是全世界排放廢氣最多的國家，是核試驗(yàn)最多的國家，是消耗石油最多的國家……你是大國的總統(tǒng)，應(yīng)該有責(zé)任感！你不能只顧自己的利益。如果地球被破壞了，你們美國人也沒處逃生。因?yàn)榭茖W(xué)家已經(jīng)證明，至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬億公里內(nèi)沒有適合人類居住的第二個(gè)星球。到時(shí)，你總統(tǒng)的位置也不保了，你必須認(rèn)真考慮！

布什：啊，好厲害的中國小姑娘。雖然，態(tài)度很嚴(yán)厲，但講的話還是有一定道理的?？磥砦沂且紤]考慮。再聽聽其他小朋友的意見。

生3：（作海豚游水的動(dòng)作）布什先生，你好！很高興能見到你。

布什：你是誰？怎么這樣？

生3：我是海洋的精靈——海豚，我代表海洋中的所有動(dòng)物向您求助。海水的污染太嚴(yán)重了，我們簡直無法生存。過去，我們在海洋中生活得自由自在?？墒呛髞泶罅康奈鬯魅牒Ｑ?，我們的家園遭到了嚴(yán)重的破壞，海洋中的同伴死傷慘重呀……

布什：我很同情。你要我做什么呢？

生3：希望你采取行動(dòng)，拯救地球，救救我們海洋里的動(dòng)物、植物。

布什：好，我一定認(rèn)真考慮你的意見。

這個(gè)精彩的教學(xué)活動(dòng)，不僅使學(xué)生對課文的理解更加深入，而且充分激活了學(xué)生的語言創(chuàng)作思維，訓(xùn)練了學(xué)生的語言組織能力和口頭表達(dá)能力，真可謂是一舉多得！學(xué)生經(jīng)歷了一場真正的深度學(xué)習(xí)。

三、遵循“根本”方法——豐富語言實(shí)踐，走向深度學(xué)習(xí)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。同時(shí)還指出，語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系……這些課程理念，為我們平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)指明了方向——只有在豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生才能走向深度學(xué)習(xí)。

1.在讀寫聯(lián)動(dòng)中，豐富語言實(shí)踐，走向深度學(xué)習(xí)

特級(jí)教師于永正老師曾說：“語文教學(xué)承載的是識(shí)、寫、讀、背、說、作、習(xí)。再簡單一點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力，就是讀讀寫寫，寫寫讀讀?！蔽覀冊谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中，確實(shí)應(yīng)該增強(qiáng)“讀寫”意識(shí)，根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)和安排一些讀寫聯(lián)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng)，從而引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。比如，特級(jí)教師王崧舟老師在教學(xué)《兩小兒辯日》一文時(shí)，安排了這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：

師：面對兩小兒的嘲笑，孔子又會(huì)怎么想、怎么回答呢？請你寫一寫。如果你對文言文感興趣，你可以模仿文言文的語氣寫，那就用“孔子曰”開頭；當(dāng)然，如果你習(xí)慣了用白話文來寫，也行，那就用“孔子說”開頭。話不一定多，意思到了就行。

（學(xué)生寫話，教師巡視）

師：好！各位孔老夫子，面對兩小兒的嘲笑，你們有話想說嗎？

生：（讀小練筆）真是后生可畏！后生可畏?。?/p>

師：看來，孔老夫子有點(diǎn)心虛了。

生：（讀小練筆）三人行，必有我?guī)熝?。擇其善者而從之，其不善者而改之?/p>

師：好一個(gè)虛心好學(xué)的孔夫子。心虛大可不必，虛心卻值得我們學(xué)習(xí)。

生：（讀小練筆）知之為知之，不知為不知，是知也。

師：說得好！做學(xué)問、做人就應(yīng)該老老實(shí)實(shí)。

生：（讀小練筆）天下的知識(shí)多如海洋，我哪能樣樣精通呢？

師：實(shí)話實(shí)說，學(xué)無止境嘛！

生：（讀小練筆）對與錯(cuò)并不重要，重要的是你們學(xué)會(huì)了觀察和思考。

師：瞧瞧！都什么時(shí)候了，還好為人師，職業(yè)病?。?/p>

……

這是一個(gè)續(xù)寫類的“補(bǔ)白”寫話活動(dòng)，需要學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，聯(lián)系自己對孔子的了解，進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷，最后選擇合適的語言表達(dá)出來。這就是一個(gè)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。

2.在聽說活動(dòng)中，豐富語言實(shí)踐，走向深度學(xué)習(xí)

我們的語文課堂教學(xué)基本上是在師生對話或生生對話中進(jìn)行的，也就是說，聽說活動(dòng)是語文課堂上一種最常見的教學(xué)活動(dòng)。但是，據(jù)筆者觀察，我們平時(shí)課堂教學(xué)中開展的聽說活動(dòng)都是一些比較單一的、低效的教學(xué)活動(dòng)，老師的主導(dǎo)地位很突出，學(xué)生的主體性卻看不見。要真正引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)和安排一些學(xué)生參與度高，綜合性強(qiáng)的聽說活動(dòng)。比如，有一位名師在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，課堂上安排了這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng)：

師：現(xiàn)在我要請同學(xué)們來當(dāng)一當(dāng)配音演員了。誰來當(dāng)小壁虎？誰來當(dāng)媽媽？誰來當(dāng)老黃牛、小魚、燕子？

（學(xué)生爭先恐后，上臺(tái)佩戴好頭飾，然后老師播放剛才沒有聲音的《小壁虎借尾巴》的動(dòng)畫片，學(xué)生分角色表演配音）

師：這幾位同學(xué)多有意思啊，當(dāng)上了配音演員，把課文的話變成了自己的話，你們覺得他們演得好不好？

生：他們幾個(gè)人把動(dòng)畫片的聲音配上去了，但沒有想象，不像是小壁虎在借尾巴。

師：你覺得要怎么樣才像是小壁虎在借尾巴？

生：要表現(xiàn)出小壁虎難過又著急的樣子。

師：好！現(xiàn)在老師請你來當(dāng)小壁虎，再由你叫幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)來扮演媽媽、小魚、老黃牛、燕子。

（幾位學(xué)生上臺(tái)佩戴好頭飾，隨剛才的動(dòng)畫片表演配音）

生A：沒有尾巴多難看?。。炜蕹鰜砹耍┫蛘l去借一條尾巴呢？（不好意思地往前走，來到了小魚面前）小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？（聲音低低的，懇求道）

生B：不行啊，我要用尾巴撥水呢。

生A：（不好意思地往前走，來到了老黃牛面前）黃牛伯伯，您把尾巴借給我行嗎？（聲音低低的，懇求道）

生C：不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。

生A：（不好意思地往前走，來到了燕子面前）燕子阿姨，您把尾巴借給我行嗎？（聲音低低的，懇求道）

生D：不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。

生A：（噘著嘴巴來到了媽媽面前，一臉的委屈）媽媽，我的尾巴斷了，向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借，他們都不肯借給我。

生E：傻孩子，你轉(zhuǎn)過身子看看。

生A：（轉(zhuǎn)悲為喜）我長出新尾巴啦！

師：哇，太棒了！特別是這位演小壁虎的同學(xué)！讓我們把掌聲送給他們！

（學(xué)生熱烈鼓掌）

可以發(fā)現(xiàn)，在上面的聽說活動(dòng)中，學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn)，聽說能力和思維能力都得到了充分的鍛煉，經(jīng)歷的是一場深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。