徐建銀
(越城區(qū)孫端街道中心小學(xué) 浙江紹興 312009)
目前,教育界認(rèn)為,深度學(xué)習(xí)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng),積極參與、體驗(yàn)并獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程。它具有引領(lǐng)學(xué)生深入思考,注重批判性思維和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),促進(jìn)知識(shí)建構(gòu),重視遷移運(yùn)用等特征[1]。
那么,在小學(xué)語文教學(xué)中,如何引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)呢?筆者以為,應(yīng)積極打造以“學(xué)”為中心,將“生本”意識(shí)、“文本”特點(diǎn)和語言實(shí)踐這一“根本”方法融于一體的“三本”課堂,充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生的創(chuàng)新思維,豐富學(xué)生的語言實(shí)踐,才能引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)[2]。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:學(xué)生是學(xué)習(xí)主體。語文課堂的教學(xué)效果如何,最終取決于學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否感興趣,取決于學(xué)生對課堂上的教學(xué)活動(dòng)是否主動(dòng)、積極地參與。因此,我們在設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng)時(shí),應(yīng)充分考慮學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn),充分考慮學(xué)生的心理需求,從而充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引領(lǐng)其全身心地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中,走向深度學(xué)習(xí)[3]。
小學(xué)生的形象思維優(yōu)于抽象思維,他們對看得見、摸得著的事物特別感興趣。因此,我們的課堂教學(xué)活動(dòng),應(yīng)盡可能借助一些形象、有趣的圖片、視頻,創(chuàng)設(shè)富有現(xiàn)場感、新奇感的教學(xué)情境,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)奠基。比如,特級(jí)教師陳金才老師在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文時(shí),一開始就創(chuàng)設(shè)了一個(gè)很有吸引力的情境,內(nèi)容如下:
師:同學(xué)們,今天老師要帶你們乘坐中國自行設(shè)計(jì)和制造的“神舟號(hào)”宇宙飛船到太空去旅行。請大家閉上眼睛,我們的飛船馬上就要升空了。好,飛船已經(jīng)升到了太空,請睜開眼,觀看太空美麗的景色。
(播放太空行星運(yùn)行的錄像,地球逐漸清晰,最后定格)
師:同學(xué)們,這蔚藍(lán)色的星球就是我們的地球,喜歡嗎?請用一句話,夸一夸我們的地球。
生:地球,你真美呀!
生:地球,你好偉大!我喜歡你!
師:請同學(xué)們迅速地瀏覽課文的第一段,看看課文里是怎樣贊美地球的。
生:“地球這位人類的母親,這個(gè)生命的搖籃,是那樣的美麗壯觀,和藹可親?!?/p>
師:請充滿感情地朗讀這句話。
(學(xué)生充滿感情地朗讀)
師:為什么稱地球?yàn)椤叭祟惖哪赣H”、“生命的搖籃”呢?請同學(xué)們帶著問題自己讀課文。
(學(xué)生積極投入地自由朗讀課文)
陳老師通過模擬前往太空旅行,播放太空行星運(yùn)行錄像,使學(xué)生仿佛置身于太空之中,看到了一個(gè)個(gè)美妙的畫面,看到了從未看到過的美麗的地球,一下子就激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,為后面引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
有研究表明,學(xué)習(xí)一旦與生活聯(lián)系起來,使學(xué)生感受到它的意義,甚至體驗(yàn)到成功的快樂,那么將會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此,我們在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中,應(yīng)想方設(shè)法設(shè)計(jì)和安排一些學(xué)生覺得有意思的教學(xué)活動(dòng),以吸引他們的注意力,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,從而引領(lǐng)他們走向深度學(xué)習(xí)。筆者曾聽過一位名師教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文,她一開始安排了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
師:同學(xué)們,你們平時(shí)除了喜歡學(xué)習(xí),還喜歡干什么?
生:幫媽媽洗碗,給爸爸倒茶。
師:真是個(gè)孝順的好孩子。有沒有不同的愛好呢?
生:打乒乓球,跳繩。
生:看動(dòng)畫片。
師:喜歡看什么動(dòng)畫片呢?
生:《孫悟空》、《大頭兒子和小頭爸爸》。
師:老師今天也帶來了一個(gè)動(dòng)畫片,想看嗎?
生:(齊聲)想。
(老師播放《小壁虎借尾巴》的動(dòng)畫,但沒有聲音)
師:好看嗎?
生:(齊聲)好看。
師:你們有沒有發(fā)現(xiàn),這個(gè)動(dòng)畫片好像少了點(diǎn)什么?
生:(齊聲)沒有聲音。
師:對!今天,老師就想讓同學(xué)們做一做配音演員,給這個(gè)動(dòng)畫片配上音。要配好音,先得讀好劇本,這個(gè)劇本就是我們今天要學(xué)的課文?,F(xiàn)在我們先來讀好課文,好嗎?
生:(齊聲)好!
(學(xué)生興趣高漲,紛紛練讀課文)
為自己喜歡的動(dòng)畫片配音,這是一件多么有意思的事情!這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),讓學(xué)生充分感受到了接下的學(xué)習(xí)是有意義的,喚起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為接下來引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)奠定了良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)語文教科書是我們開展教學(xué)活動(dòng)的憑借。教課書的編者按照一定的學(xué)科知識(shí)邏輯,對小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容作了系統(tǒng)性的編排,因此,教材中的每一篇課文都承載著各自的教學(xué)目標(biāo)和要求。同時(shí),每一篇課文又都有各自的特色,都是可以開發(fā)的教學(xué)資源。所以,我們可以根據(jù)“文本”特點(diǎn)來設(shè)計(jì)和安排一些富有一定挑戰(zhàn)性的教學(xué)活動(dòng),以激活學(xué)生的思維,引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)[4]。
統(tǒng)編小學(xué)語文教材進(jìn)一步明確了每一單元的“語文要素”,使每一篇課文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)更加清晰,更加明確。在平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)中,我們可以根據(jù)“語文要素”中的要求,設(shè)計(jì)和安排教學(xué)活動(dòng),激活學(xué)生的創(chuàng)新思維,引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。比如,四年級(jí)上冊第四單元編排了一個(gè)神話主題單元,安排了《盤古開天地》、《精衛(wèi)填海》、《普羅米修斯》、《女媧補(bǔ)天》四篇課文。這個(gè)單元的語文要素是:了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果,學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容;感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象;展開想象,寫一個(gè)神話故事。特級(jí)教師張祖慶老師在教學(xué)《盤古開天地》一文時(shí),設(shè)計(jì)和安排了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
師:同學(xué)們,剛才我們用自己的智慧,用自己的想象創(chuàng)造了一個(gè)美麗的世界。正因?yàn)橛辛诉@神奇的想象,我們才讀出了一個(gè)又一個(gè)的畫面。我們讀出了哪些畫面呢?我們讀出了——(師生合作回顧,然后PPT出示以下內(nèi)容)
師:這一幅幅“創(chuàng)造宇宙”的畫面,讓我們看到了很多很多??吹搅恕◣熒献骰仡?,然后PPT出示以下內(nèi)容)
氣息變風(fēng)云;聲音變雷聲;雙眼變?nèi)赵拢凰闹兯臉O;
肌膚變大地;血液變江河;汗毛變樹木;汗水變雨露。
師:同學(xué)們,如果把這組畫面連起來,我們就做了一件很了不起的事情,我們就把課文變成了一本連環(huán)畫。讀神話故事,我們不僅要讀出一幅又一幅的畫,而且要把它連起來,讀成連環(huán)畫。現(xiàn)在,考驗(yàn)大家的時(shí)候到了。能看著上面的標(biāo)題,把這連環(huán)畫用自己的話講下來嗎?
師:有點(diǎn)難度,但是不要急。每一個(gè)同學(xué)可以選擇一段話來講,講的時(shí)候要注意:第一,腦子當(dāng)中浮現(xiàn)畫面;第二,抓住要點(diǎn)用自己的話說;第三,盡量說出它的神奇。會(huì)嗎?下面請大家選擇其中一段練說。
生:(選擇第二幅圖)有一天,盤古突然醒來,然后他看見眼前一片漆黑,他就掄起大斧頭,朝眼前的混沌之處猛地劈去。然后,輕而清的東西漸漸上升,變成了天;重而濁的東西漸漸下降,變成了地。
我們必須了解:寫作與生活是密不可分的,藝術(shù)源于生活而高于生活。同樣,作文教學(xué)與生活也有著千絲萬縷的聯(lián)系。學(xué)生們不可能憑空寫出文字來,而教師的教學(xué)也不可能脫離生活素材,只教給學(xué)生一座空中樓閣。新標(biāo)準(zhǔn)要求教師能夠?qū)⒆魑慕虒W(xué)與學(xué)生的生活體驗(yàn)相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生去觀察生活、體驗(yàn)生活,在觀察和體驗(yàn)過程中收集大量生活素材,鼓勵(lì)他們表達(dá)真實(shí)內(nèi)心,寫出有真情實(shí)感的文章,達(dá)到提高學(xué)生寫作水平的目的。
師:講得怎么樣?
生:好。
師:再來點(diǎn)掌聲。(掌聲)有沒有同學(xué)講第四自然段?這一段最難講,來,這位同學(xué)你上來??梢钥粗聊簧系奶崾緛碇v。
生:盤古倒下以后,他呼出的氣息變成了風(fēng)云,他的聲音化作了隆隆的雷聲,他的雙眼變成了太陽和月亮,他的四肢變成了大地上的四極,他的肌膚變成了遼闊的——(馬上改口,用自己的話)他的肌膚變成了一望無際的大地,他的血液變成了川流不息的江河,他的汗毛變成了花草樹木,他的汗水變成了滋潤萬物的雨露。
師:孩子,我要為你喝彩。這位同學(xué)真了不起!第一,很自信;第二,他能夠把這么多的畫面講下來;第三,更為難得的是,她在講到大地的時(shí)候,用了和課文不一樣的詞語——“一望無際”,在講江河的時(shí)候,用了“川流不息”,在講樹木的時(shí)候講了一個(gè)?
生:花草樹木。
師:你看,這就是會(huì)學(xué)習(xí)。把掌聲送給她!(掌聲)
從這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,我們可以清晰地發(fā)現(xiàn),張老師一直在引導(dǎo)學(xué)生想象課文所描繪的一個(gè)個(gè)畫面,感受神話的神奇。同時(shí),張老師通過組織學(xué)生回顧課文中的一個(gè)個(gè)畫面,并讓學(xué)生用自己的話說說畫面的內(nèi)容,又在無形之中培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,為后面的習(xí)作做了準(zhǔn)備。整個(gè)教學(xué)活動(dòng)融入和滲透了單元語文要素的要求,是一個(gè)聚焦“語文要素”而設(shè)計(jì)安排的深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。
“文本”的教學(xué)價(jià)值除了落實(shí)教材規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和要求外,教師還可以根據(jù)其特點(diǎn),進(jìn)行適度拓展,設(shè)計(jì)出一些能引發(fā)學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”的教學(xué)活動(dòng),激活學(xué)生的思維,引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。比如,特級(jí)教師陳金才老師在教學(xué)《只有一個(gè)地球》一文時(shí),最后安排了這樣一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):
(教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)懂課文后,順勢引出了“布什拋棄《東京議定書》”和“布什不參加‘拯救地球’會(huì)議”這樣兩則網(wǎng)絡(luò)消息,讀后讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)給布什寫寫勸說詞,接著師生模擬勸說場景開展勸說活動(dòng)。)
師:(模仿布什的口氣)我是美國現(xiàn)任總統(tǒng)布什,我的信念是:美國的利益高于一切。聽說有幾個(gè)中國小朋友對我的環(huán)保政策有意見,我想聽聽他們的意見。不過我很忙,你們得抓緊時(shí)間。
生1:布什總統(tǒng),你太不應(yīng)該了……
布什:你是誰?你怎么這樣和我說話?
生1:布什總統(tǒng),你好!我是中國的一位小學(xué)生。我從網(wǎng)上知道你不愿參加“拯救地球會(huì)議”,我很失望。布什先生,我們只有一個(gè)地球,這是全世界人民共同的家園。我們應(yīng)該倍加愛護(hù)我們的地球。地球上的礦產(chǎn)資源非常有限……因此,你必須改變態(tài)度,重視地球的保護(hù)工作。我們強(qiáng)烈要求你簽署《東京議定書》。
布什:你說的情況我都知道。但是我認(rèn)為沒那么嚴(yán)重。我們美國的科學(xué)技術(shù)這么先進(jìn),沒有解決不了的問題。還有,我們還可以到其他星球上去嘛。好了,再見。
生2:布什,你不要走!
布什:你是誰?你要干什么?
生2:我是正義的化身,我要控訴你!
布什:控訴我?憑什么?
生2:你聽著!你們美國是全世界排放廢氣最多的國家,是核試驗(yàn)最多的國家,是消耗石油最多的國家……你是大國的總統(tǒng),應(yīng)該有責(zé)任感!你不能只顧自己的利益。如果地球被破壞了,你們美國人也沒處逃生。因?yàn)榭茖W(xué)家已經(jīng)證明,至少在以地球?yàn)橹行牡?0萬億公里內(nèi)沒有適合人類居住的第二個(gè)星球。到時(shí),你總統(tǒng)的位置也不保了,你必須認(rèn)真考慮!
布什:啊,好厲害的中國小姑娘。雖然,態(tài)度很嚴(yán)厲,但講的話還是有一定道理的??磥砦沂且紤]考慮。再聽聽其他小朋友的意見。
生3:(作海豚游水的動(dòng)作)布什先生,你好!很高興能見到你。
布什:你是誰?怎么這樣?
生3:我是海洋的精靈——海豚,我代表海洋中的所有動(dòng)物向您求助。海水的污染太嚴(yán)重了,我們簡直無法生存。過去,我們在海洋中生活得自由自在??墒呛髞泶罅康奈鬯魅牒Q?,我們的家園遭到了嚴(yán)重的破壞,海洋中的同伴死傷慘重呀……
布什:我很同情。你要我做什么呢?
生3:希望你采取行動(dòng),拯救地球,救救我們海洋里的動(dòng)物、植物。
布什:好,我一定認(rèn)真考慮你的意見。
這個(gè)精彩的教學(xué)活動(dòng),不僅使學(xué)生對課文的理解更加深入,而且充分激活了學(xué)生的語言創(chuàng)作思維,訓(xùn)練了學(xué)生的語言組織能力和口頭表達(dá)能力,真可謂是一舉多得!學(xué)生經(jīng)歷了一場真正的深度學(xué)習(xí)。
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》指出:語文課程是實(shí)踐性課程,應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力,而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。同時(shí)還指出,語文學(xué)習(xí)應(yīng)注重聽說讀寫的相互聯(lián)系……這些課程理念,為我們平時(shí)的課堂教學(xué)活動(dòng)指明了方向——只有在豐富的語言實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生才能走向深度學(xué)習(xí)。
特級(jí)教師于永正老師曾說:“語文教學(xué)承載的是識(shí)、寫、讀、背、說、作、習(xí)。再簡單一點(diǎn),即培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力,就是讀讀寫寫,寫寫讀讀?!蔽覀冊谄綍r(shí)的課堂教學(xué)中,確實(shí)應(yīng)該增強(qiáng)“讀寫”意識(shí),根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)計(jì)和安排一些讀寫聯(lián)動(dòng)的教學(xué)活動(dòng),從而引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。比如,特級(jí)教師王崧舟老師在教學(xué)《兩小兒辯日》一文時(shí),安排了這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng):
師:面對兩小兒的嘲笑,孔子又會(huì)怎么想、怎么回答呢?請你寫一寫。如果你對文言文感興趣,你可以模仿文言文的語氣寫,那就用“孔子曰”開頭;當(dāng)然,如果你習(xí)慣了用白話文來寫,也行,那就用“孔子說”開頭。話不一定多,意思到了就行。
(學(xué)生寫話,教師巡視)
師:好!各位孔老夫子,面對兩小兒的嘲笑,你們有話想說嗎?
生:(讀小練筆)真是后生可畏!后生可畏?。?/p>
師:看來,孔老夫子有點(diǎn)心虛了。
生:(讀小練筆)三人行,必有我?guī)熝?。擇其善者而從之,其不善者而改之?/p>
師:好一個(gè)虛心好學(xué)的孔夫子。心虛大可不必,虛心卻值得我們學(xué)習(xí)。
生:(讀小練筆)知之為知之,不知為不知,是知也。
師:說得好!做學(xué)問、做人就應(yīng)該老老實(shí)實(shí)。
生:(讀小練筆)天下的知識(shí)多如海洋,我哪能樣樣精通呢?
師:實(shí)話實(shí)說,學(xué)無止境嘛!
生:(讀小練筆)對與錯(cuò)并不重要,重要的是你們學(xué)會(huì)了觀察和思考。
師:瞧瞧!都什么時(shí)候了,還好為人師,職業(yè)病?。?/p>
……
這是一個(gè)續(xù)寫類的“補(bǔ)白”寫話活動(dòng),需要學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容,聯(lián)系自己對孔子的了解,進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷,最后選擇合適的語言表達(dá)出來。這就是一個(gè)深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。
我們的語文課堂教學(xué)基本上是在師生對話或生生對話中進(jìn)行的,也就是說,聽說活動(dòng)是語文課堂上一種最常見的教學(xué)活動(dòng)。但是,據(jù)筆者觀察,我們平時(shí)課堂教學(xué)中開展的聽說活動(dòng)都是一些比較單一的、低效的教學(xué)活動(dòng),老師的主導(dǎo)地位很突出,學(xué)生的主體性卻看不見。要真正引領(lǐng)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí),我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn),設(shè)計(jì)和安排一些學(xué)生參與度高,綜合性強(qiáng)的聽說活動(dòng)。比如,有一位名師在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí),課堂上安排了這樣一個(gè)教學(xué)活動(dòng):
師:現(xiàn)在我要請同學(xué)們來當(dāng)一當(dāng)配音演員了。誰來當(dāng)小壁虎?誰來當(dāng)媽媽?誰來當(dāng)老黃牛、小魚、燕子?
(學(xué)生爭先恐后,上臺(tái)佩戴好頭飾,然后老師播放剛才沒有聲音的《小壁虎借尾巴》的動(dòng)畫片,學(xué)生分角色表演配音)
師:這幾位同學(xué)多有意思啊,當(dāng)上了配音演員,把課文的話變成了自己的話,你們覺得他們演得好不好?
生:他們幾個(gè)人把動(dòng)畫片的聲音配上去了,但沒有想象,不像是小壁虎在借尾巴。
師:你覺得要怎么樣才像是小壁虎在借尾巴?
生:要表現(xiàn)出小壁虎難過又著急的樣子。
師:好!現(xiàn)在老師請你來當(dāng)小壁虎,再由你叫幾個(gè)同學(xué)上臺(tái)來扮演媽媽、小魚、老黃牛、燕子。
(幾位學(xué)生上臺(tái)佩戴好頭飾,隨剛才的動(dòng)畫片表演配音)
生A:沒有尾巴多難看?。。炜蕹鰜砹耍┫蛘l去借一條尾巴呢?(不好意思地往前走,來到了小魚面前)小魚姐姐,您把尾巴借給我行嗎?(聲音低低的,懇求道)
生B:不行啊,我要用尾巴撥水呢。
生A:(不好意思地往前走,來到了老黃牛面前)黃牛伯伯,您把尾巴借給我行嗎?(聲音低低的,懇求道)
生C:不行啊,我要用尾巴趕蠅子呢。
生A:(不好意思地往前走,來到了燕子面前)燕子阿姨,您把尾巴借給我行嗎?(聲音低低的,懇求道)
生D:不行啊,我要用尾巴掌握方向呢。
生A:(噘著嘴巴來到了媽媽面前,一臉的委屈)媽媽,我的尾巴斷了,向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借,他們都不肯借給我。
生E:傻孩子,你轉(zhuǎn)過身子看看。
生A:(轉(zhuǎn)悲為喜)我長出新尾巴啦!
師:哇,太棒了!特別是這位演小壁虎的同學(xué)!讓我們把掌聲送給他們!
(學(xué)生熱烈鼓掌)
可以發(fā)現(xiàn),在上面的聽說活動(dòng)中,學(xué)生的主體性得到了充分的體現(xiàn),聽說能力和思維能力都得到了充分的鍛煉,經(jīng)歷的是一場深度學(xué)習(xí)活動(dòng)。