雙創(chuàng)教育背景下高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建策略*

張波 蔣勇

（武漢商學(xué)院學(xué)院經(jīng)濟(jì)學(xué)院 湖北武漢 430000）

經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)涉及面廣，涵蓋了諸多學(xué)科內(nèi)容，因各學(xué)科內(nèi)容本身特性差異較大，因此不宜籠統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。一旦使用不同的專業(yè)、不同的內(nèi)容，使用相同的實(shí)用價(jià)值評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，必然會(huì)導(dǎo)致最終結(jié)果不準(zhǔn)確，進(jìn)而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于專業(yè)目標(biāo)內(nèi)容的針對(duì)性培養(yǎng)。只有一個(gè)具體完整的評(píng)價(jià)體系，才能保證學(xué)生靈活掌握每一門學(xué)科的專業(yè)知識(shí)。

一、雙創(chuàng)教育對(duì)高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的影響

當(dāng)前，我國經(jīng)濟(jì)已逐步進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展階段，這就對(duì)創(chuàng)新意識(shí)和能力提出了更高的要求，而為了提升這方面的能力，推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)就成為不可或缺的一個(gè)途徑。為共同滿足集體和個(gè)人的發(fā)展之所需，培養(yǎng)應(yīng)用型人才是高校的責(zé)任。高校應(yīng)根據(jù)國家、社會(huì)和學(xué)生自身發(fā)展的需要，完善和改革實(shí)踐教學(xué)體系。

知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，高校學(xué)生不僅需要具備較強(qiáng)的理論基礎(chǔ)，更要求大學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合，應(yīng)用于實(shí)踐，讓自身的知識(shí)和技能得以充分發(fā)揮?！按蟊妱?chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式已經(jīng)成為地方金融院校的必然需求[1]。為了充分響應(yīng)這種培養(yǎng)模式，提升實(shí)踐教學(xué)的比重已是大勢(shì)所趨。從這個(gè)角度來看，實(shí)踐教學(xué)比理論教學(xué)更有效，因?yàn)閯?chuàng)新必須建立在實(shí)踐的基礎(chǔ)上。理論教學(xué)以灌輸知識(shí)為主，強(qiáng)調(diào)解釋和分析，學(xué)生的主體地位難以得到發(fā)揮。而實(shí)踐教學(xué)則不然，其要求學(xué)生能夠做到理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極主動(dòng)去研究、發(fā)現(xiàn)和解決實(shí)際問題。由此不難看出，通過開展有效的實(shí)踐教學(xué)，能夠讓學(xué)生自身所學(xué)的知識(shí)技能得以充分的展示，并通過實(shí)踐不斷積累實(shí)際操作能力。顯然，這種實(shí)踐教學(xué)模式和方法理應(yīng)得到高校方面的大力支持和推廣，通過這種模式，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力都將得到顯著提升，真正體現(xiàn)出“實(shí)踐出真知”[2-3]。當(dāng)然，目前很多高校在實(shí)踐教學(xué)方面仍然有著較大的提升空間，為此需要本著“與時(shí)俱進(jìn)”的理念，將各種最新的教育教學(xué)理念和方法引入到高校經(jīng)濟(jì)類院系當(dāng)中，打造科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系，以更好達(dá)成預(yù)期目標(biāo)。

二、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建應(yīng)遵循的原則

（一）框架原則

結(jié)合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)本身的特性，評(píng)價(jià)體系應(yīng)當(dāng)涵蓋經(jīng)濟(jì)類專業(yè)各個(gè)學(xué)科的各個(gè)方面，因此這就需要基于框架原則進(jìn)行體系的建設(shè)[4]。從布魯斯的認(rèn)知理論來看，評(píng)價(jià)體系需要建立一個(gè)框架，該框架應(yīng)當(dāng)將教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程、所采用的軟硬件資源、以及取得的成果等要素均納入其中。

（二）數(shù)據(jù)化原則

經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)科中定量的要素較多，因此其教學(xué)評(píng)價(jià)體系也必然具有數(shù)據(jù)變化的原理。數(shù)據(jù)是所有實(shí)際結(jié)果的最終形式，根據(jù)任何評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)都不能沒有數(shù)據(jù)[5]。事實(shí)上，也只有通過數(shù)據(jù)才能形成客觀準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，所以對(duì)于經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的評(píng)價(jià)，通過建立模型，將這些價(jià)值觀帶入評(píng)價(jià)體系中，最終可以得到一個(gè)結(jié)果，由此，實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系即全部構(gòu)建完成。

（三）系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則貫穿了經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生四年的學(xué)習(xí)過程，從入學(xué)教育直至畢業(yè)設(shè)計(jì)，是相互聯(lián)系、逐步完善的。大學(xué)生“推動(dòng)大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”能力的嬗變是一個(gè)逐步提高的過程，因此在開展實(shí)踐教學(xué)中也要尊重這一規(guī)律，體現(xiàn)這一循序漸進(jìn)的思想。其教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)由淺而深，由基礎(chǔ)而深，由簡(jiǎn)單而清晰到復(fù)雜而多變[6-7]。其方法也應(yīng)由單一向多元化轉(zhuǎn)變，采用分層次、循序漸進(jìn)、深入的方法，從實(shí)踐教學(xué)的整體系統(tǒng)把握，它包含多個(gè)方面，包括實(shí)驗(yàn)室培訓(xùn)、校內(nèi)外實(shí)習(xí)、以及畢業(yè)設(shè)計(jì)等多個(gè)階段。同時(shí)，高校方面還需要從戰(zhàn)略角度審視評(píng)價(jià)體系，對(duì)體系予以整體把握。

三、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

（一）選取評(píng)價(jià)方法

在選擇具體的評(píng)價(jià)方法時(shí)，需要結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行，從目前來看，經(jīng)貿(mào)成為經(jīng)濟(jì)類專業(yè)中需求缺口最大的方向之一，因此應(yīng)當(dāng)基于此進(jìn)行評(píng)價(jià)方法選取。經(jīng)濟(jì)類專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)創(chuàng)新型、實(shí)用型經(jīng)濟(jì)專業(yè)人才的重要責(zé)任，應(yīng)當(dāng)在實(shí)踐教學(xué)體系創(chuàng)新改革的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加大實(shí)踐教學(xué)的比重，確保專業(yè)教學(xué)質(zhì)量水平的穩(wěn)步提升。為有效提升經(jīng)貿(mào)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，高校方面要基于雙創(chuàng)教育背景，和經(jīng)貿(mào)專業(yè)自身的特點(diǎn)，明確評(píng)價(jià)體系構(gòu)建中所需的相關(guān)要素，建立專業(yè)能力需求與特征模型，專業(yè)能力需求與特征的定量關(guān)系，以及學(xué)生技術(shù)評(píng)價(jià)的批量生成能力特征[8]。從以往的研究中可知，層次分析法和模糊綜合評(píng)價(jià)法的應(yīng)用較多，因其充分考慮了行業(yè)專家的意見，對(duì)于提高評(píng)價(jià)準(zhǔn)確性較有作用，因此本文主要選擇這兩種方法來評(píng)價(jià)在“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”需求指導(dǎo)下的經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。

（二）指標(biāo)選取

在實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)際應(yīng)用中，其目的是對(duì)實(shí)踐教學(xué)的情況和效果進(jìn)行定量的準(zhǔn)確分析，為確保定量結(jié)果的準(zhǔn)確，就需要對(duì)指標(biāo)進(jìn)行合理選取，通過正確的指標(biāo)實(shí)現(xiàn)合理的評(píng)價(jià)。在實(shí)際工作中，為了確保指標(biāo)選取的準(zhǔn)確無誤，需要預(yù)先查閱相關(guān)文獻(xiàn)，并通過充分的調(diào)查來確定教學(xué)評(píng)價(jià)體系中包含哪些指標(biāo)。在本次研究中，通過問卷調(diào)查和專家調(diào)查，確定實(shí)踐教學(xué)過程和實(shí)踐教學(xué)效果兩方面的要素作為評(píng)價(jià)體系結(jié)構(gòu)模型的基礎(chǔ)[9]。整體來看，本次研究中的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系層次結(jié)構(gòu)如表1 所示。

表1 經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系模型的各個(gè)層級(jí)

（該表格中，序號(hào)越小，則層級(jí)越高。）

對(duì)于基準(zhǔn)層中選取的指標(biāo)，要素層主要選取科研業(yè)務(wù)能力、科研轉(zhuǎn)化能力、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)術(shù)背景和職稱結(jié)構(gòu)等23 個(gè)指標(biāo)，基于層次模型的最終評(píng)價(jià)指標(biāo)體系如表2 所示。

表2 經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系指標(biāo)及權(quán)重

（三）判斷矩陣構(gòu)建及指標(biāo)權(quán)重確定

為了確定經(jīng)濟(jì)專業(yè)的相對(duì)重要性，通常根據(jù)T·L·Saaty 的1—9 標(biāo)度進(jìn)行決策量化，形成判斷矩陣。判斷矩陣主要基于專家評(píng)分。由于學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、背景和理解的不同，不同專家所指出的最重要目標(biāo)通常存在差異。分別對(duì)專家打分結(jié)果進(jìn)行匯總、計(jì)算和一致性檢驗(yàn)，如所有結(jié)果都符合一致性檢驗(yàn)的要求，則對(duì)每個(gè)作業(yè)結(jié)果取幾何平均，得到所需的判斷矩陣。運(yùn)用層次分析法軟件計(jì)算評(píng)價(jià)體系各層次指標(biāo)的權(quán)重，對(duì)判斷矩陣的一致性進(jìn)行檢驗(yàn)，得出經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系中各指標(biāo)的權(quán)重。結(jié)果如表2 所示。由表2可以看出，在經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系的基準(zhǔn)層中，實(shí)踐教學(xué)過程和效果兩個(gè)指標(biāo)的權(quán)重值更高，其權(quán)重分別為0.4064 和0.2495。從總指標(biāo)權(quán)重的一半以上可以看出，提高高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平應(yīng)主要從實(shí)踐教學(xué)過程入手，提高實(shí)踐教學(xué)效果。從因素層相對(duì)于目標(biāo)層的綜合權(quán)重值來看，影響高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)水平的主要因素有：學(xué)生就業(yè)率、實(shí)踐教學(xué)教師的投入、實(shí)踐教學(xué)資源的應(yīng)用情況、以及實(shí)際表現(xiàn)的評(píng)估。這四個(gè)指標(biāo)在因子層的權(quán)重占23 個(gè)指標(biāo)總權(quán)重的41.2%，對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的影響也更為突出。

（四）構(gòu)建綜合評(píng)價(jià)模型

在得到各個(gè)指標(biāo)的權(quán)重值之后，即可將這些數(shù)值整合到模糊綜合評(píng)價(jià)模型當(dāng)中，再根據(jù)模糊集相關(guān)理論算法，即可計(jì)算出綜合評(píng)價(jià)的分值，該分值也更為接近真實(shí)數(shù)據(jù)。具體計(jì)算步驟如下：首先，確定因素集和評(píng)定集。因素集U 為指評(píng)價(jià)指標(biāo)集合，通常U={ui}，i=1，2，…，m。評(píng)定集V 為評(píng)價(jià)結(jié)果集合，通常V={vj}，j=1，2，…，n。隨后，確定隸屬度向量，并建立隸屬度矩陣。對(duì)ui（i=1，2，…，m）進(jìn)行量化，獲得被評(píng)價(jià)對(duì)象對(duì)評(píng)價(jià)等級(jí)模糊子集的隸屬度rij，并據(jù)此建立隸屬度矩陣，如下：

隨后，確定權(quán)重向量Wu，以及評(píng)定集的數(shù)值化結(jié)果W′v。最后再計(jì)算綜合評(píng)定向量S 和綜合評(píng)定值h，通常S=WuR，h=W′vST。

四、經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力提升的對(duì)策建議

（一）加大實(shí)踐教學(xué)形式應(yīng)用及創(chuàng)新力度

在“雙創(chuàng)”教育視野下，傳統(tǒng)的照本宣科式教學(xué)已經(jīng)難以滿足實(shí)際需要，這就需要高校方面積極組織教師開展教研工作，逐步應(yīng)用各種新型的實(shí)踐教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)課堂的限制，以各種討論式和互動(dòng)啟發(fā)式方法取而代之，讓學(xué)生的主觀能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，找出關(guān)鍵點(diǎn)，并逐步發(fā)展他們的想法[10]。因此，經(jīng)濟(jì)類專業(yè)應(yīng)當(dāng)在日常的課堂教學(xué)中引入更多的實(shí)踐案例，引導(dǎo)學(xué)生基于實(shí)踐案例，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決案例中的問題，這有助于讓學(xué)生開動(dòng)腦筋、積極思維，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

（二）強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)基地及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)

根據(jù)上文的研究結(jié)果可知，實(shí)踐教學(xué)資源的重要性同樣不容忽視，因此，高校方面應(yīng)當(dāng)積極引進(jìn)各種實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)和最新的信息技術(shù)等，為經(jīng)濟(jì)科學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)開放、積極、探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境。為提高實(shí)踐教學(xué)效果，高校方面還需要重視校外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，基于“校企合作”的理念和方法，與企事業(yè)單位共同打造校外實(shí)訓(xùn)基地。經(jīng)濟(jì)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)應(yīng)本著互惠互利、資源共享、統(tǒng)籌兼顧、全面發(fā)展的原則，努力與企事業(yè)單位合作開展相關(guān)專業(yè)活動(dòng)，讓學(xué)生能夠最大程度上模擬真實(shí)的崗位工作，對(duì)于進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)水平而言自然大有裨益。

（三）完善實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系

為進(jìn)一步提高實(shí)踐教學(xué)的效率，完善實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系也是不可或缺的一項(xiàng)任務(wù)。在這項(xiàng)任務(wù)中，一方面是針對(duì)教師的工作量進(jìn)行綜合考評(píng)。工作量不僅包括日常教學(xué)任務(wù)，還需要將實(shí)踐教學(xué)成績(jī)和學(xué)生參賽獲獎(jiǎng)情況等納入到工作量評(píng)定當(dāng)中，以實(shí)現(xiàn)綜合評(píng)定。根據(jù)綜合評(píng)定結(jié)果，可對(duì)部分表現(xiàn)優(yōu)異的教師給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)全體教師的工作積極性，使之主動(dòng)投身于實(shí)踐教學(xué)的教研工作之中。另一方面則是針對(duì)學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)成績(jī)的考評(píng)，該環(huán)節(jié)要避免以往“一考定終身”的模式，而是綜合考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，以及實(shí)踐活動(dòng)和比賽取得的成果等，實(shí)現(xiàn)更為客觀的評(píng)價(jià)。

結(jié)語

綜上所述，雙創(chuàng)背景下經(jīng)濟(jì)類教學(xué)中需要強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，以此提升學(xué)生的實(shí)踐能力，而教學(xué)評(píng)價(jià)能夠?yàn)楹罄m(xù)的實(shí)踐教學(xué)提供指導(dǎo)性作用，其作用不容忽視。高校經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)工作中，從教學(xué)條件、教學(xué)管理、教學(xué)過程、教學(xué)效果及師資隊(duì)伍幾個(gè)方面進(jìn)行評(píng)估。通過加大實(shí)踐教學(xué)形式應(yīng)用及創(chuàng)新力度、強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)基地及實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所建設(shè)，以及完善實(shí)踐教學(xué)考評(píng)體系，有助于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)類專業(yè)實(shí)踐教學(xué)能力的提升。