將思政“鹽”融入高等數(shù)學(xué)“湯”的思考分析

陳小燕

（云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院 云南昆明 650000）

一、思政“鹽”和高等數(shù)學(xué)“湯”的發(fā)展歷程與研究現(xiàn)狀

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全方位育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的一種綜合教育理念。課程思政理念緣起于上海進(jìn)行的課程改革，其概念最早由上海市教委在2014 年《上海高校課程思政教育教學(xué)體系建設(shè)專項(xiàng)計(jì)劃》中提出，目的是解決大學(xué)生思想政治教育的“孤島”困境，尤其是解決思想政治理論課與其他課程之間實(shí)際存在的“兩張皮”現(xiàn)象；其方式是將思想政治教育元素，包括思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等融入各門課程中去，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生影響；其本質(zhì)是立德樹人、其理念是協(xié)同育人、其方法是顯隱結(jié)合，把政治認(rèn)同、國家意識(shí)、文化自信、人格養(yǎng)成等思想政治教育導(dǎo)向與各類課程固有的知識(shí)、技能傳授有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)顯性與隱性教育的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生自由全面發(fā)展，充分發(fā)揮教育教書育人的作用。

此理念提出后，為各門課程的建設(shè)指出了方向，明確了“教什么、怎么教”的問題，其價(jià)值引領(lǐng)得到了社會(huì)的廣泛認(rèn)同，全國上下均開展了課程思政的研究和實(shí)施工作。筆者于2021 年11 月19 日在知網(wǎng)上以“課程思政”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，搜到了26，123 條記錄，以“數(shù)學(xué)課程思政”為關(guān)鍵詞進(jìn)行搜索，搜到312 條記錄，有案例研究，也有政策分析，本文就高等數(shù)學(xué)課程思政的定位和實(shí)施過程中存在的困難做如下分析。

二、思政元素是“鹽”，高等數(shù)學(xué)是“湯”

課程思政是以課程為重要渠道，以隱性的方式，將思想政治教育有效地融入各門課程的教學(xué)環(huán)節(jié)中，貫穿教育教學(xué)全過程，如“鹽”在水，沁潤心田。當(dāng)前，已有諸多文獻(xiàn)探討了在高等數(shù)學(xué)課程中融入思想政治教育的方法途徑，探討教師“如何教”學(xué)生“如何學(xué)”。但諸多改革實(shí)踐告訴我們，改革首先是需要對(duì)改革對(duì)象有一個(gè)正確的認(rèn)知和定位。同樣如此，要想將思政“鹽”成功融入高等數(shù)學(xué)“湯”，首先得對(duì)高等數(shù)學(xué)課程思政有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，那就是一鍋融入了思政之“鹽”的高等數(shù)學(xué)之“湯”。

高等數(shù)學(xué)課程思政不是一門新課程，也不是原來的高等數(shù)學(xué)課程，而是融入了思政之“鹽”的高等數(shù)學(xué)課程，高等數(shù)學(xué)是主要載體，思政元素是“春之花、湯之鹽”，有了“鹽”的“湯”才能“正、鮮、美”，而教師是擱“鹽”的“廚師”。

高等數(shù)學(xué)課程是高校理工科、經(jīng)管類專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，也是大多數(shù)專業(yè)的一門公共必修課，其受眾多、覆蓋面廣，在本門課程中融入思想政治教育，影響面較廣，意義重大。就高等數(shù)學(xué)的內(nèi)容而言，本身就蘊(yùn)含了諸如事物運(yùn)動(dòng)變化發(fā)展、物質(zhì)世界普遍聯(lián)系、對(duì)立統(tǒng)一矛盾運(yùn)動(dòng)等哲學(xué)和辯證唯物主義思想，容易融入思想政治教育元素。在高等數(shù)學(xué)課程中實(shí)施思想政治教育，就是要充分認(rèn)識(shí)高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的目的，明確高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的任務(wù)，明確“教什么”“怎么教”，要做到“兩結(jié)合一貫穿”，即將數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授和價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合，將培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀與培養(yǎng)具有工匠精神的技能人才相結(jié)合，將中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、數(shù)學(xué)文化貫穿始終，在教學(xué)實(shí)踐中達(dá)到以下目標(biāo)：一是使學(xué)生進(jìn)一步堅(jiān)定文化自信，繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，感受數(shù)學(xué)魅力，推進(jìn)數(shù)學(xué)文化，二是讓學(xué)生牢固確立和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，增強(qiáng)高職學(xué)生的民族自豪感、時(shí)代使命感和社會(huì)責(zé)任感，三是培養(yǎng)新時(shí)代高職學(xué)生的工匠精神、大國情懷[4]，最終達(dá)到立德樹人的根本目的。

三、我院思政“鹽”融入高等數(shù)學(xué)“湯”的建設(shè)成果

我院高等數(shù)學(xué)教學(xué)團(tuán)隊(duì)注重教學(xué)研究，近十年來，根據(jù)學(xué)生情況和人才培養(yǎng)方案的調(diào)整，先后采用了結(jié)合專業(yè)需要的立體化教學(xué)、探究式教學(xué)、項(xiàng)目化教學(xué)、混合式教學(xué)等多種教學(xué)方法，效果良好，滿意度達(dá)90%。在2019 年的學(xué)情調(diào)查中顯示，我院的學(xué)生情況主要有：生源多樣化、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差別較大、學(xué)習(xí)興趣不佳、主觀能動(dòng)性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良、對(duì)高等數(shù)學(xué)課程認(rèn)識(shí)不到位、上課不認(rèn)真等。據(jù)調(diào)查，同學(xué)們希望在以后的教學(xué)過程中，授課老師能補(bǔ)充數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、增加與專業(yè)的聯(lián)系、多培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增加數(shù)學(xué)文化數(shù)學(xué)史的介紹等（具體見圖1）。學(xué)情調(diào)查后，教學(xué)團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)情調(diào)查的結(jié)果做了進(jìn)一步研究分析。團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)生之所以缺乏學(xué)習(xí)興趣，一是認(rèn)為高等數(shù)學(xué)課程與日常生活和專業(yè)學(xué)習(xí)關(guān)聯(lián)度不大，有學(xué)習(xí)“無用論”之說；二是認(rèn)為高等數(shù)學(xué)過于抽象、課堂過于枯燥，從而在思想上抗拒學(xué)數(shù)學(xué)，久而久之，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上缺乏主觀能動(dòng)性，思想不重視，學(xué)習(xí)無動(dòng)力，成績自然一落千丈，從而影響教學(xué)效果。

圖1

為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，做到在教學(xué)過程中將數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授和思想疏導(dǎo)相結(jié)合，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，團(tuán)隊(duì)于2019 年下半年開始進(jìn)行課程思政研究，積極探索將思政“鹽”融入高等數(shù)學(xué)“湯”的途徑和方法，團(tuán)隊(duì)于2020 年成功申報(bào)高等數(shù)學(xué)課程思政項(xiàng)目。團(tuán)隊(duì)在課程思政項(xiàng)目研究中，做到了“三注重”：一是注重政策研究。團(tuán)隊(duì)于2019 年10 月份開始，開展每周一次集中學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)習(xí)教育部、云南省和學(xué)院的政策文件，領(lǐng)會(huì)“課程思政”的重要意義，確保項(xiàng)目研究的正確方向，確定本項(xiàng)目“為什么、是什么、做什么、怎么做、誰來做”的研究綱領(lǐng)；二是注重團(tuán)隊(duì)建設(shè)。明確本項(xiàng)目“怎么做、誰來做”，本項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員均是一線授課教師，共有6 人，年齡結(jié)構(gòu)和職稱結(jié)構(gòu)不完善，有的接近退休，有的善于接受新事物，有的知識(shí)面較廣，一桶水的最高水位線取決于最低的木塊高度。所以，在課程思政建設(shè)過程中，除了集中培訓(xùn)學(xué)習(xí)外，團(tuán)隊(duì)還建立了一對(duì)一結(jié)隊(duì)機(jī)制，以期提高團(tuán)隊(duì)整體水平；三是注重服務(wù)對(duì)象研究，“民之所憂，我必思之；民之所想，我必行之”，課程建設(shè)最終是為學(xué)生服務(wù)的，所以，在確定“做什么、怎么做”時(shí)，必須從學(xué)生情況出發(fā)。

截至目前，我院高等數(shù)學(xué)課程思政教學(xué)實(shí)施已有1.5 個(gè)教學(xué)周期，取得了以下成果：一是高等數(shù)學(xué)課程思政項(xiàng)目已統(tǒng)一制訂授課計(jì)劃和教案，研討開發(fā)課程思政案例十余份，錄制課程思政授課視頻數(shù)段；二是授課方式信息化，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，采用線上線下混合式教學(xué)；三是提升了學(xué)生綜合素質(zhì)，經(jīng)問卷星調(diào)查，80.5%的同學(xué)理清了“課程思政”和“思政課程”的關(guān)系，98.7%的同學(xué)認(rèn)為實(shí)施課程思政非常重要（見圖2）。

圖2

98.2 %的同學(xué)認(rèn)為在高等數(shù)學(xué)中實(shí)施課程思政有助于同學(xué)們形成正確的三觀、培養(yǎng)數(shù)學(xué)哲學(xué)思維、堅(jiān)定“四個(gè)自信”、提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德（見圖3）。

圖3

課程思政教學(xué)滿意度為88.5%；四是教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提升。據(jù)統(tǒng)計(jì)，2018—2019 學(xué)年上學(xué)期本教學(xué)團(tuán)隊(duì)授課班級(jí)的及格率為84.14%，分?jǐn)?shù)在90 分及以上的達(dá)5.08%；2019—2020 學(xué)年上學(xué)期本教學(xué)團(tuán)隊(duì)授課班級(jí)的及格率為87.67%，分?jǐn)?shù)在90 分及以上的達(dá)6.27%；2020—2021 學(xué)年上學(xué)期本教學(xué)團(tuán)隊(duì)授課班級(jí)的及格率為89.84%，分?jǐn)?shù)在90 分及以上的達(dá)9.6%。（見圖4）

圖4

四、思政“鹽”融入高等數(shù)學(xué)“湯”實(shí)施的困難

據(jù)學(xué)者研究，在專業(yè)課程中實(shí)施課程思政建設(shè)，教師是關(guān)鍵因素，教材是基礎(chǔ)，資源挖掘是先決條件，制度建設(shè)是根本保障，想要發(fā)揮課程思政最大效用，必須從上述幾個(gè)方面進(jìn)行合力建設(shè)，產(chǎn)生共同體效應(yīng)。筆者通過問卷調(diào)查、個(gè)別交流和教學(xué)實(shí)施，發(fā)現(xiàn)在云南機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施的高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)中存在以下困難和問題：

一是“廚師”自身的思想政治素養(yǎng)有待提升。在課程思政建設(shè)過程中，地方和高校是總導(dǎo)演，教師是“第一主角”，教師是影響課程思政建設(shè)效果的關(guān)鍵因素，是高等數(shù)學(xué)“湯”的“廚師”。數(shù)學(xué)教師不是專業(yè)的思想政治理論課教師，在講授時(shí)事熱點(diǎn)、哲學(xué)原理、思想啟發(fā)等方面存在一定困難，部分教師認(rèn)為數(shù)學(xué)課程很難挖掘思政元素。在問卷調(diào)查中，46%的同學(xué)認(rèn)為課程思政內(nèi)容脫離實(shí)際，實(shí)效性不強(qiáng)，與學(xué)生實(shí)際情況不符（見圖5）；部分授課教師對(duì)高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為數(shù)學(xué)課課時(shí)不足，在課堂上開展思政教育會(huì)影響課程進(jìn)度。

圖5

二是思政“鹽”落“湯”有聲、高等數(shù)學(xué)“湯”“湯”味不正。部分教師未深刻領(lǐng)會(huì)課程思政思想，將思想政治教育和數(shù)學(xué)教學(xué)割裂開來，形成“兩張皮”，是在數(shù)學(xué)教學(xué)中“加入”思想政治教育，思政“鹽”的融入是硬融入，在實(shí)際教學(xué)中較突兀，教學(xué)效果并不理想。在問卷調(diào)查中58%的同學(xué)認(rèn)為，思想政治教育只是為了融入而融入，不能引發(fā)學(xué)生興趣（見圖5）。

三是有效的高等數(shù)學(xué)“湯”的評(píng)價(jià)體系尚未建立。改革的成效需要評(píng)估，課程教學(xué)改革也不例外，課程思政的評(píng)價(jià)結(jié)果既是對(duì)課程思政教學(xué)成果的檢驗(yàn)，也能為課程思政教學(xué)提供導(dǎo)向，但目前我院乃至整個(gè)云南地區(qū)還未實(shí)施有效的課程思政評(píng)價(jià)。問卷調(diào)查顯示，1.3%的同學(xué)認(rèn)為很難評(píng)價(jià)，17.3%的同學(xué)認(rèn)為用課程考核的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，82.7%的同學(xué)認(rèn)為應(yīng)實(shí)行多元化考核。

四是高等數(shù)學(xué)“湯”的建設(shè)尚未形成共同體效應(yīng)。本省尚未建立高等數(shù)學(xué)課程思政資源庫（截至2021 年11 月），未有高等數(shù)學(xué)課程思政教材。目前，高等數(shù)學(xué)課程思政的實(shí)施，多數(shù)是各個(gè)院校單打獨(dú)斗，未進(jìn)行資源的整合，未充分利用網(wǎng)絡(luò)化、信息化條件，加大了廣大同人的工作量，在問卷調(diào)查中，27.2%的同學(xué)認(rèn)為授課教師的授課方式單一，內(nèi)容枯燥，應(yīng)適當(dāng)引入網(wǎng)絡(luò)資源。

五、思政“鹽”融入高等數(shù)學(xué)“湯”的優(yōu)化意見

諸多學(xué)者指出，課程思政建設(shè)應(yīng)從課程建設(shè)、教材建設(shè)、教學(xué)研討、師資互通、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面開展，我院從2019 年開始，分三批共建設(shè)課程思政25 門，有專業(yè)課程，也有公共基礎(chǔ)課程，結(jié)合我院的建設(shè)情況，就高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)提出如下參考意見。

一是抓好“廚師”“第一主角”建設(shè)。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，加大教師培訓(xùn)力度，建立融合式教師團(tuán)隊(duì)。教師是有效推進(jìn)高校課程思政建設(shè)的關(guān)鍵因素，教師是確定本門課“教什么”“怎么教”的第一責(zé)任人，教師的素質(zhì)直接制約了該門課能否實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)，直接影響著課程思政的實(shí)施效果。所以，在課程思政建設(shè)過程中，教師隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)重要課題。就高等數(shù)學(xué)的教師隊(duì)伍而言，均是理科出身，部分教師在政治理論方面有所欠缺，所以，我院在高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)中，建立了融合式教學(xué)團(tuán)隊(duì)，將思想政治理論課教師納入團(tuán)隊(duì)，負(fù)責(zé)團(tuán)隊(duì)思想政治理論培訓(xùn)、思政案例意識(shí)形態(tài)把關(guān)等工作。

二是結(jié)合時(shí)代特色、地方特色、學(xué)科特色進(jìn)一步挖掘高等數(shù)學(xué)課程的思政元素。眾所周知，高等數(shù)學(xué)課程具有高度的抽象性、嚴(yán)密的邏輯性，初步接觸時(shí)感覺是偏離生活的，以至于部分教師認(rèn)為，在高等數(shù)學(xué)課程中難以挖掘思政元素。實(shí)際上高等數(shù)學(xué)是和實(shí)際生活緊密聯(lián)系的，其自身蘊(yùn)含了諸如量變與質(zhì)變的對(duì)立統(tǒng)一思想、鍥而不舍的科學(xué)研究精神、精益求精的工匠精神、高低起伏的人生哲學(xué)等，結(jié)合新時(shí)代特征和云南的地方特色，開發(fā)案例，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，顯隱結(jié)合，無聲融入思政“鹽”，不斷增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感、時(shí)代使命感和社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)新時(shí)代高職學(xué)生的工匠精神和大國情懷。

三是抓好課堂教學(xué)主渠道建設(shè)。創(chuàng)新教育教學(xué)方法，開展多元化教學(xué)，開展線上線下混合式教學(xué)。在本院的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，目前各門課程的課程思政實(shí)施過程中，存在教學(xué)方式單一、教學(xué)程序化、僵硬化等問題，以至于學(xué)生興趣不高、教學(xué)效果不理想。鑒于此，在教學(xué)過程中，應(yīng)創(chuàng)新教育教學(xué)方法，教學(xué)模式多元化，引入互聯(lián)網(wǎng)資源，引入學(xué)習(xí)強(qiáng)國、嗶哩嗶哩、抖音等平臺(tái)，采用探究式、情境式、問題驅(qū)動(dòng)式、線上線下混合式等多種教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生興趣，將愛國情、強(qiáng)國志、報(bào)國行入耳、入眼、入腦、入心。

四是改革學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)體系，建議聯(lián)合學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)是考查和評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要依據(jù)，是促進(jìn)和激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的舉措之一，也是考查教師教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，有過程性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)?，F(xiàn)行的成績?cè)u(píng)價(jià)體系一般是“形成性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”“過程性評(píng)價(jià)+終結(jié)性評(píng)價(jià)”或終結(jié)性評(píng)價(jià)。課程思政教學(xué)不只是關(guān)注結(jié)果，也不只是關(guān)注過程；課程思政教學(xué)對(duì)學(xué)生的影響不是一時(shí)的，而是一世的，其“隱性”效果直接“顯性”反饋在學(xué)生的一言一行上，反饋在綜合素質(zhì)提升上，所以課程思政教學(xué)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)僅是由卷面考試成績而定，應(yīng)是三部分之和。課程思政實(shí)施的目的是立德樹人，所以對(duì)學(xué)生成績?cè)u(píng)價(jià)體系進(jìn)行改革的時(shí)候，建議結(jié)合學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

從目前的研究來看，廣大教師和學(xué)生已逐步認(rèn)識(shí)到實(shí)施高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)的重要性，各校的高等數(shù)學(xué)課程思政建設(shè)也取得了一定成績，但也存在諸如“擱‘鹽’有聲”“‘湯’味不正”與專業(yè)結(jié)合度不高等問題，要想在高等數(shù)學(xué)課程中既教書又育人，必須在課程建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面做進(jìn)一步研究，以期將高等數(shù)學(xué)這鍋“湯”做到“正、鮮、美”，沁人心脾，潤“物”無聲。