全英文理工科課程線上教學(xué)模式的研究*

文靜

（上海理工大學(xué)光電信息與計(jì)算機(jī)工程學(xué)院 上海 200093）

近年來(lái)教育部表示，針對(duì)《關(guān)于高質(zhì)量做好線上線下融合，推動(dòng)教育事業(yè)健康發(fā)展的提案》，應(yīng)當(dāng)高度重視教育信息化工作，鼓勵(lì)高校發(fā)展線上教育，積極探索新的教學(xué)模式，依托在線教育教學(xué)平臺(tái)，推動(dòng)人工智能、5G等現(xiàn)代信息技術(shù)助力在線教學(xué)全過(guò)程，探索建立教、學(xué)、考、管、評(píng)一體化智能決策系統(tǒng)，形成課堂內(nèi)外聯(lián)動(dòng)、虛實(shí)空間融合、線上線下教學(xué)融合的教育教學(xué)新業(yè)態(tài)。同時(shí)積極地發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”平臺(tái)，加快推進(jìn)教育信息化基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，探索推進(jìn)線上線下教育教學(xué)新模式，支撐教育高質(zhì)量發(fā)展。例如：南京大學(xué)、南京航空航天大學(xué)、蘇州大學(xué)、南京工業(yè)大學(xué)等多所高校率先制定并出臺(tái)了線上教學(xué)的相應(yīng)方案，并且進(jìn)展順利，保質(zhì)保量地完成了教學(xué)，獲得了階段性成果。上海理工大學(xué)相繼發(fā)布了《上海理工大學(xué)特殊時(shí)期在線教學(xué)指南（教師版）》和《上海理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)生使用指南》，以幫助教職工及學(xué)生快速適應(yīng)線上教學(xué)的模式。

在互聯(lián)網(wǎng)信息化進(jìn)程日新月異、教育部目前實(shí)施的政策等因素的作用下，越來(lái)越多的線上教學(xué)軟件如同雨后春筍一樣開(kāi)始在各大平臺(tái)嶄露頭角，其軟件種類多，更新速度快。在各大高校的線上教學(xué)中，“超星學(xué)習(xí)通”的應(yīng)用較為廣泛。因此該軟件的發(fā)展非常迅速，有著相對(duì)于傳統(tǒng)線下教學(xué)模式所沒(méi)有的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。

本文基于“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，以“數(shù)字電路（英）”課程為例，探索全英文理工科課程線上教學(xué)模式。

一、基于超星學(xué)習(xí)通的線上教學(xué)模式

1.課程創(chuàng)建

“超星學(xué)習(xí)通”擁有著獨(dú)特的課程創(chuàng)建功能。教職工首次登錄，只需在課程頁(yè)面上點(diǎn)擊+號(hào)新建課程，輸入課程名、教師名稱或者拍照上傳課程封面都可完成課程創(chuàng)建。老師不僅可以授課，也可為學(xué)生加入某些課程（例如：黨課、教育培訓(xùn)課、專業(yè)交流課等），實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”相結(jié)合。目前為創(chuàng)建課程，該App推出了“課程包建課”的功能，教職工可以直接由系統(tǒng)提供相關(guān)完整的課程。

例如，筆者在2021年負(fù)責(zé)教學(xué)的課程“數(shù)字電路（英）”，該課程依托于上海理工大學(xué)的線上教學(xué)模式改革，目的是以學(xué)生為中心，在線下教學(xué)較為困難的情況下，為大學(xué)生提供高效便利的教學(xué)環(huán)境。此門(mén)課程創(chuàng)建于“超星學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，其創(chuàng)建非常簡(jiǎn)單便捷，在輸入課程全稱以后即可一鍵創(chuàng)建并導(dǎo)入學(xué)生數(shù)據(jù)，省略了煩瑣的步驟，大大減輕了教師及學(xué)生的壓力。

2.課堂活動(dòng)

“超星學(xué)習(xí)通”可以為教師提供非常有趣、獨(dú)特且便捷的課堂活動(dòng)。

其功能如圖所示：

圖1 基于超星學(xué)習(xí)通的線上教學(xué)模式功能

（1）簽到：目前有手勢(shì)簽到、位置簽到、普通簽到和二維碼簽到，這四種簽到方式不同于以往課上的點(diǎn)名簽到方式，可以幫助教師獲得更確切的學(xué)生出勤情況。其中，簽到用的二維碼幾秒更新一次，可以防止學(xué)生將二維碼傳給其他學(xué)生的情況。隨后，未簽到的學(xué)生名字自動(dòng)顯示在頁(yè)面上，學(xué)生總的簽到次數(shù)會(huì)累計(jì)記錄在課堂活動(dòng)頁(yè)面。該簽到方法對(duì)老師來(lái)說(shuō)非常方便有效。

圖2 “數(shù)字電路（英）”課程的部分考勤統(tǒng)計(jì)

通過(guò)發(fā)布簽到活動(dòng)，并記錄每次考勤以了解學(xué)生的上課情況。這里我發(fā)現(xiàn)，連續(xù)三次考勤率均為79.3%，可能是某幾位學(xué)生在簽到的過(guò)程中出現(xiàn)了問(wèn)題，可以通過(guò)查詢簽到記錄，及時(shí)對(duì)某些連續(xù)缺勤的學(xué)生進(jìn)行私聊或電話溝通，了解他們?cè)谡n程教學(xué)中是否遇到困難，并予以解決，保證后續(xù)教學(xué)的順利進(jìn)行。

（2）投票問(wèn)卷：發(fā)放投票問(wèn)卷可以讓教師實(shí)時(shí)掌握學(xué)情，更好地組織自己的教學(xué)。例如：筆者在“數(shù)字電路（英）”課程教學(xué)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某些章節(jié)出現(xiàn)互動(dòng)不積極的情況，于是通過(guò)投票問(wèn)卷的形式讓學(xué)生選出較難的章節(jié)，之后可以通過(guò)安排答疑、發(fā)布資料等形式調(diào)整后續(xù)的教學(xué)，以保證教學(xué)質(zhì)量。

（3）提問(wèn)：教師可以通過(guò)搖一搖選人或指定選人兩種方式，指定學(xué)生回答問(wèn)題。教師也可以設(shè)置搶答環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自愿回答問(wèn)題。提問(wèn)既可增加師生互動(dòng)，也讓學(xué)生有參與感，并可根據(jù)回答情況給予學(xué)生相應(yīng)分?jǐn)?shù)，方便結(jié)課后打分。

（4）課堂作業(yè)和測(cè)驗(yàn)：教師通過(guò)布置作業(yè)和測(cè)驗(yàn)可以很好地鞏固學(xué)生所學(xué)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以編輯和發(fā)放測(cè)驗(yàn)題目，發(fā)布時(shí)可以設(shè)置完成時(shí)間，可以選擇立即發(fā)放和保存待發(fā)放。同時(shí)還可預(yù)覽、刪除、新增等測(cè)驗(yàn)題目。作業(yè)和測(cè)驗(yàn)中的客觀題可以設(shè)置正確答案，系統(tǒng)直接批閱，減少老師的案牘之勞。編輯過(guò)程中的每一道新題目都會(huì)被記錄在課程的題庫(kù)中，以后編輯測(cè)驗(yàn)就可以在題庫(kù)中選題。

（5）主題討論：教師可以發(fā)布一個(gè)主題進(jìn)行討論，討論的內(nèi)容可以置頂、點(diǎn)贊、收藏、轉(zhuǎn)發(fā)、評(píng)分。并有“詞云”功能，可將學(xué)生討論結(jié)果進(jìn)行分析，提取學(xué)生提到最多的關(guān)鍵詞。

圖3 “數(shù)字電路（英）”課程中的部分討論情況

這里我提出了一個(gè)英文討論，目的是了解學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)于該門(mén)課程的積極性，并統(tǒng)計(jì)記錄相關(guān)回答情況作為日后評(píng)分參考。

3.班級(jí)群聊

“超星學(xué)習(xí)通”的每個(gè)班級(jí)自建立之初，會(huì)伴隨班級(jí)群聊，讓學(xué)生可以隨時(shí)在群里提出問(wèn)題和分享學(xué)習(xí)資源。群聊中師生可以像微信群聊那樣發(fā)送語(yǔ)音、文字、圖片。群聊的創(chuàng)建極大地增加了師生的交流，彌補(bǔ)了線下教學(xué)的不足。例如：學(xué)生可以隨時(shí)隨地向老師請(qǐng)教，不用下課擠在講臺(tái)上，教師也可以在課余時(shí)間幫助學(xué)生解決問(wèn)題。

4.考試監(jiān)督

如何做到誠(chéng)信考試一直是線上教學(xué)不得不解決的一個(gè)問(wèn)題。為了維持考場(chǎng)紀(jì)律，“超星學(xué)習(xí)通”提供了嚴(yán)格的考試監(jiān)督機(jī)制，可以讓教師在考試過(guò)程中時(shí)刻獲得考場(chǎng)信息。在學(xué)生考試的過(guò)程中，該App會(huì)隨機(jī)地利用前后攝像頭對(duì)考生進(jìn)行抓拍，記錄考生切屏次數(shù)并給予提醒，并且嚴(yán)格按照考試時(shí)間收卷。以下為以“數(shù)字電路（英）”課程為例，簡(jiǎn)要分析試題結(jié)構(gòu)、成績(jī)分布、學(xué)生掌握情況及其主要原因，并對(duì)線上教學(xué)模式提出改進(jìn)意見(jiàn)與措施[1]。（表1所列）

表1 “數(shù)字電路（英）”課程的考勤記錄及成績(jī)區(qū)間統(tǒng)計(jì)表

圖4 “數(shù)字電路（英）”課程的學(xué)生成績(jī)分布

從考試記錄中不難發(fā)現(xiàn)，本次考試有一名學(xué)生缺考，沒(méi)有違紀(jì)情況的發(fā)生，說(shuō)明即使是線上考試學(xué)生們?nèi)匀槐局\(chéng)信的態(tài)度。該門(mén)課程的試卷共包含11道問(wèn)答題。大部分學(xué)生集中在60-89分，90分以上的學(xué)生只有一人。從試卷難度來(lái)說(shuō)，最后一道題稍難一些。其他題目不難，但是容易做錯(cuò)。例如：第4道題，求正負(fù)數(shù)的補(bǔ)碼形式很少有學(xué)生全部答對(duì)。第6道題，利用DeMorgan定律來(lái)化簡(jiǎn)，中間結(jié)果有很多同學(xué)答對(duì)了，但是最后結(jié)果只有一兩個(gè)學(xué)生是對(duì)的。說(shuō)明學(xué)生對(duì)邏輯表達(dá)式子的最終化簡(jiǎn)的理解還不到位?？ㄖZ圖的方法化簡(jiǎn)邏輯表達(dá)式是一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，還是有一半沒(méi)有答對(duì)，說(shuō)明對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握不牢。在后期線上教學(xué)的之前，需要再次重點(diǎn)講解這個(gè)內(nèi)容，同時(shí)給學(xué)生發(fā)布相關(guān)教學(xué)輔導(dǎo)資料。另外，這次課程除了用英語(yǔ)講解外，還對(duì)一些相關(guān)專業(yè)單詞進(jìn)行了中文釋義?？傮w來(lái)說(shuō)通過(guò)本次考試發(fā)現(xiàn)高分掌握的同學(xué)并不多。所以我們發(fā)現(xiàn)，知識(shí)點(diǎn)的掌握有時(shí)候不取決于授課到底是中文還是英文，側(cè)面說(shuō)明這是一個(gè)學(xué)生理解力的問(wèn)題，對(duì)于后續(xù)開(kāi)展線上線下課程提供了一些有價(jià)值參考。

二、全英文理工科課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

面對(duì)全英文理工科課程，學(xué)生對(duì)課程的吸收接納程度相對(duì)其他中文課程要低。導(dǎo)致該反饋結(jié)果的原因主要有以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生的英文水平不高，對(duì)專業(yè)名詞的英文表達(dá)還不熟悉。為了彌補(bǔ)以上缺憾，在講授該課程的每一節(jié)內(nèi)容初始，均在ppt里列出了每章節(jié)重點(diǎn)的專業(yè)名字的中英文對(duì)照表。

（2）由于部分學(xué)生反映老師課上的英文表達(dá)不能被很好地理解，故除了用英語(yǔ)講解外，還切換中文做了相關(guān)解釋。但是，期末測(cè)試高分掌握的同學(xué)并不多。所以部分知識(shí)點(diǎn)的掌握有時(shí)候不取決于授課到底是中文還是英文，側(cè)面說(shuō)明是一個(gè)理解力的問(wèn)題。

（3）學(xué)生缺乏用英語(yǔ)去自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這和學(xué)習(xí)的大環(huán)境有關(guān)。目前絕大部分課程還是用中文授課，導(dǎo)致學(xué)生并沒(méi)有條件很快適應(yīng)全英文教學(xué)的課程。為了改善以上條件，學(xué)校學(xué)院可以加強(qiáng)全英文教學(xué)資源的建設(shè)，幫助學(xué)生養(yǎng)成全英文專業(yè)課程學(xué)習(xí)的習(xí)慣。比如可以整理針對(duì)專業(yè)課程的英文書(shū)目及文獻(xiàn)公開(kāi)給學(xué)生，以此促進(jìn)教師和學(xué)生在全英文專業(yè)學(xué)習(xí)中的互動(dòng)效應(yīng)。另外，可以營(yíng)造更好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，比如創(chuàng)辦專業(yè)科技英語(yǔ)角作為教師坐班答疑的定點(diǎn)內(nèi)容。可以邀請(qǐng)專業(yè)教師和全校學(xué)生參與這個(gè)英語(yǔ)角，增強(qiáng)互動(dòng)與交流。其次，積極鼓勵(lì)學(xué)生參加各種形式的英文競(jìng)賽或者英文辯論，讓學(xué)生具有自我競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)并循序漸進(jìn)地不斷提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、多媒體教室直播平臺(tái)功能

1.基于多媒體教室平臺(tái)的直播式教學(xué)

借助于多媒體教室的直播平臺(tái)進(jìn)行授課是學(xué)生比較容易接納的方式。教師需要做的準(zhǔn)備工作是：準(zhǔn)備好備課內(nèi)容，按照傳統(tǒng)備課方案進(jìn)行備課。學(xué)生可以通過(guò)學(xué)校的直播系統(tǒng)看到直播中的授課內(nèi)容。通過(guò)直播平臺(tái)授課，延續(xù)線下課程的教學(xué)習(xí)慣和方式，能夠滿足課堂教學(xué)的基本需求。但是目前實(shí)踐過(guò)程中系統(tǒng)有待改進(jìn)的地方是，學(xué)生如何實(shí)時(shí)地將自己的意見(jiàn)或者感想以音頻或者視頻的方式反饋給教師。

2.基于超星學(xué)習(xí)通App等教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)錄播視頻式教學(xué)

教師可根據(jù)課程需要利用Powerpoint錄屏功能對(duì)課程進(jìn)行講解，并將每個(gè)對(duì)應(yīng)視頻上傳至教學(xué)平臺(tái)，在課堂上布置給學(xué)生，并規(guī)定學(xué)生在一定的課堂時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)相關(guān)課程。期間可以利用相應(yīng)功能為學(xué)生布置課間習(xí)題或者課后作業(yè)。

3.基于“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)+多媒體教室的直播平臺(tái)”實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)相比于直播平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)在于教學(xué)資源可以不受時(shí)間和次數(shù)限制反復(fù)觀看。直播和錄屏混合式教學(xué)允許教師在課前選好相關(guān)的課程錄播視頻，待視頻播放后可在直播時(shí)與學(xué)生一起討論或者講解除了錄播視頻外的教學(xué)內(nèi)容。

四、線上教學(xué)模式所存在的問(wèn)題

雖然線上教學(xué)模式的出現(xiàn)，展現(xiàn)并改進(jìn)了許多獨(dú)特的功能，能夠解決許多教育教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)，然而相較于傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式仍有著許多不可避免的問(wèn)題。

1.教師對(duì)于線上教學(xué)軟件的操作不熟練

線上教學(xué)模式是一種大趨勢(shì)，各高等院校都在做著積極的部署，然而政策的部署有一定的時(shí)滯性。由于高校對(duì)教學(xué)工作的調(diào)整較快，部分教職工需要一定的時(shí)間去適應(yīng)線上教學(xué)的模式，不可避免地會(huì)在教學(xué)工作中出現(xiàn)對(duì)軟件使用不熟悉的情況。例如：部分年紀(jì)較大的教師過(guò)去習(xí)慣了線下教學(xué)，因此對(duì)移動(dòng)端教學(xué)軟件的使用并不了解，所以難免會(huì)出現(xiàn)在上課時(shí)反復(fù)調(diào)試設(shè)備的情況，導(dǎo)致延長(zhǎng)教學(xué)時(shí)間或者在規(guī)定時(shí)間內(nèi)難以完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，進(jìn)而影響師生的正常休息時(shí)間。

2.教師難以實(shí)時(shí)地監(jiān)督學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況

一方面由于是線上教學(xué)，教師與學(xué)生的溝通交流需要依賴于許多外部媒介，例如：移動(dòng)端性能、網(wǎng)絡(luò)連接、攝像頭和麥克風(fēng)等。當(dāng)教師想要獲取學(xué)生的情況時(shí)，需要進(jìn)行連麥設(shè)置，連麥過(guò)程中如果受外部因素干擾，可能會(huì)導(dǎo)致師生的交流受到阻礙，從而耽誤時(shí)間，影響接下來(lái)的教學(xué)工作。另一方面由于教師和學(xué)生缺乏面對(duì)面的反饋環(huán)路，學(xué)生在線上完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容，很大程度上取決于學(xué)生的自覺(jué)性，老師難以在線上給予實(shí)時(shí)的監(jiān)督，所以布置下去的教學(xué)目標(biāo)可能在一定程度上并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

3.學(xué)生在線上課程中的反饋不夠積極

隨著線上教學(xué)的實(shí)施，部分教師反映學(xué)生在線上課程中對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反饋不夠積極。在線下教學(xué)模式中，教師基本都在教室內(nèi)傳授知識(shí)，教師生動(dòng)的講課可以大大帶動(dòng)學(xué)生的積極性，所以學(xué)生往往會(huì)被課程內(nèi)容所吸引，從而與教師的互動(dòng)較為踴躍。然而在線上教學(xué)時(shí)，學(xué)生只能通過(guò)移動(dòng)端視頻與教師連線，導(dǎo)致許多外部因素會(huì)影響到線上課程。例如：網(wǎng)絡(luò)的不穩(wěn)定、移動(dòng)端設(shè)備的卡頓、學(xué)生所處環(huán)境噪聲影響等。

五、線上教學(xué)模式問(wèn)題的解決方案

面對(duì)線上教學(xué)模式所存在的上述問(wèn)題，這里我們提出幾點(diǎn)建議。

（1）各大高校推動(dòng)線上教學(xué)模式的進(jìn)程應(yīng)當(dāng)穩(wěn)步進(jìn)行，并實(shí)施統(tǒng)一培訓(xùn)，發(fā)放平臺(tái)使用手冊(cè)。同時(shí)收集教職工們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題，并盡快給出解決方案，耐心解決問(wèn)題，以免影響后續(xù)教學(xué)。同時(shí)，教師在線上教學(xué)活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)及時(shí)向相關(guān)負(fù)責(zé)人反饋，避免在日后的線上教學(xué)中反復(fù)出現(xiàn)同一問(wèn)題從而影響教學(xué)任務(wù)。教師課前應(yīng)準(zhǔn)備兩臺(tái)設(shè)備，定時(shí)檢查，遇到問(wèn)題及時(shí)更換。

（2）在線上教學(xué)模式下，教師應(yīng)當(dāng)在課前、課中、課后對(duì)學(xué)生給予更多的關(guān)注與監(jiān)督。由于師生在線上交流時(shí)有著不確定性，因此可以通過(guò)增加師生的互動(dòng)次數(shù)，從而達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課前發(fā)布預(yù)習(xí)、討論等任務(wù)，保證線上教學(xué)的流暢性。在課程進(jìn)行的過(guò)程中，教師可以設(shè)置在線提問(wèn)、隨堂測(cè)試、小組討論等活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生交流，營(yíng)造出良好的教學(xué)氛圍[2]。在課后，教師可以通過(guò)布置作業(yè)、發(fā)布資料、課后群聊討論等方式，來(lái)幫助學(xué)生鞏固課程內(nèi)容。同時(shí)教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生的反饋以及學(xué)生的課題情況更好地進(jìn)行融匯，從而及時(shí)掌握學(xué)生的狀況，并和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流。

（3）目前線上教學(xué)軟件兼容各類教學(xué)工具和教學(xué)軟件，例如：PPT、視頻、畫(huà)圖工具等，大大增加了線上授課的多樣性。教師在線上授課中可以收集學(xué)生的意見(jiàn)，根據(jù)課程需要以及學(xué)生的興趣使用不同的教學(xué)方式和教學(xué)工具，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生在課上的積極性。

結(jié)語(yǔ)

線上教學(xué)已逐漸成為一種廣泛使用的教學(xué)模式，為教學(xué)改革提供了新思路和新方法，但其發(fā)展中不可避免地會(huì)遇到一些問(wèn)題。相信采用相應(yīng)方法可以進(jìn)一步地提高教學(xué)效果，使線上教學(xué)與線下教學(xué)優(yōu)劣互補(bǔ)，打造更加完美的課堂。