敦煌經(jīng)典元素應(yīng)用于初中美術(shù)課堂的實(shí)踐研究
——以《畫說敦煌》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)為例

徐揚(yáng)

（南京市旭東中學(xué) 江蘇南京 210000）

一、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)概念界定、特點(diǎn)及教學(xué)流程

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（Project-based Learning），俗稱“PBL”，在日常運(yùn)用時(shí)又被稱為“項(xiàng)目學(xué)習(xí)”“課題式學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目式教學(xué)”“方案教學(xué)”。國內(nèi)北師大“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”課題總負(fù)責(zé)人王磊教授把項(xiàng)目式學(xué)習(xí)定義為：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種建構(gòu)主義理論下，以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，它主張學(xué)生通過一定時(shí)長(zhǎng)的小組合作方式，解決一個(gè)真實(shí)世界中的復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性的問題，或完成一項(xiàng)源于真實(shí)世界經(jīng)驗(yàn)且需要思考完成的任務(wù)，在解決問題或完成任務(wù)的過程中，精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品，規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，進(jìn)而逐步習(xí)得包括知識(shí)、可遷移技能、高級(jí)思維能力、關(guān)鍵品格等在內(nèi)的 21 世紀(jì)核心素養(yǎng)[1]。國外巴克教育研究所把以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)定義為：項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，它是對(duì)復(fù)雜、真實(shí)問題的探究過程，也是精心設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生能夠掌握所需的知識(shí)和技能[2]。

綜合國內(nèi)外學(xué)者對(duì)于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的解讀和研究，筆者發(fā)現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體的一種教學(xué)模式，在教學(xué)過程開始前需要先根據(jù)教學(xué)主題建構(gòu)并提出具有一定難度的有效的“活”問題，學(xué)生圍繞該問題組建合作小組設(shè)計(jì)、規(guī)劃、制定解決方案或?qū)栴}細(xì)分為一系列驅(qū)動(dòng)性子問題進(jìn)行逐步的解答，在問題解答的持續(xù)性過程中不斷學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，最終將項(xiàng)目研究結(jié)果以作品、報(bào)告等形式展現(xiàn)出來的探究性學(xué)習(xí)過程。

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的特點(diǎn)在于始終以學(xué)生和課程標(biāo)準(zhǔn)為中心，在特定的教學(xué)項(xiàng)目主題下，學(xué)生圍繞一系列驅(qū)動(dòng)性問題展開探索性研究，最終解答項(xiàng)目核心問題，并形成項(xiàng)目結(jié)果。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)過程主要包含：項(xiàng)目選定、制定計(jì)劃、合作探究、作品創(chuàng)作、展示匯報(bào)、評(píng)價(jià)反思等。

二、《畫說敦煌》項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)踐設(shè)計(jì)案例與成果展示

1.項(xiàng)目背景

在新時(shí)代教育發(fā)展和改革背景下，美術(shù)課程的教育教學(xué)方式也在不斷創(chuàng)新和發(fā)展，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠很好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性作用，與此同時(shí)美術(shù)課程是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，將二者有機(jī)結(jié)合有利于學(xué)科教學(xué)的優(yōu)化改進(jìn)。

美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)指出美術(shù)課程承載著弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要使命，敦煌作為中國傳統(tǒng)文化藝術(shù)符號(hào)，可謂是民族文化發(fā)展史上彌足珍貴的寶藏，承載著古人積淀千年的文化內(nèi)涵、契而不舍的工匠精神，本項(xiàng)目就是在以上兩大背景下產(chǎn)生的。

2.項(xiàng)目簡(jiǎn)介

本次項(xiàng)目主題為《畫說敦煌》，該項(xiàng)目依托于蘇少版美術(shù)教材初中九年級(jí)上冊(cè)第五課《敦煌·千年》一課，本課為綜合·探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

3.學(xué)情分析

九年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的綜合探索能力，經(jīng)過多年的美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)作，對(duì)于美術(shù)的感受和理解較之以前有所提高，具備分析問題和解決問題的基本素養(yǎng)，但是缺乏組織和應(yīng)對(duì)美術(shù)課程項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，需要相應(yīng)的指導(dǎo)和幫助。

4.項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)

（1）了解中國傳統(tǒng)敦煌文化，認(rèn)識(shí)敦煌壁畫藝術(shù)中的元素類型，嘗試運(yùn)用敦煌元素進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

（2）通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程引導(dǎo)學(xué)生分組欣賞、探究和分析敦煌藝術(shù)作品，學(xué)習(xí)敦煌藝術(shù)的欣賞方法，汲取創(chuàng)作靈感。

（3）感受傳統(tǒng)敦煌文化的藝術(shù)魅力，樹立民族文化自信，提升民族文化傳承與創(chuàng)新意識(shí)。

5.項(xiàng)目問題

核心問題：

敦煌作為我國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)寶庫，我們應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)它呢？

驅(qū)動(dòng)性問題：

（1）你對(duì)敦煌藝術(shù)了解多少？我們可以從哪些方面認(rèn)識(shí)敦煌藝術(shù)？

（2）敦煌藝術(shù)形成的原因是什么？

（3）敦煌藝術(shù)中主要的藝術(shù)類型和藝術(shù)元素有哪些？這些藝術(shù)元素有哪些特征？

（4）我們?cè)撛鯓颖Ｗo(hù)和傳承敦煌藝術(shù)？如何運(yùn)用敦煌元素進(jìn)行創(chuàng)作？

6.活動(dòng)過程

第一部分：項(xiàng)目前期

教師活動(dòng)：教師在項(xiàng)目開展前布置學(xué)生初步搜集敦煌藝術(shù)相關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生初步感知敦煌藝術(shù)。在此基礎(chǔ)上召開項(xiàng)目啟動(dòng)會(huì)，播放項(xiàng)目式學(xué)習(xí)系統(tǒng)教學(xué)視頻，指導(dǎo)學(xué)生理解項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的基本概念、流程和方法，明確《畫說敦煌》項(xiàng)目主題和基本情況，提出核心問題：“敦煌作為我國傳統(tǒng)文化的藝術(shù)寶庫，我們應(yīng)該如何認(rèn)識(shí)和表現(xiàn)它呢？”指導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目主題和核心問題進(jìn)行討論。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)前期搜集到的零散資料結(jié)合教師指導(dǎo)進(jìn)行項(xiàng)目研討，集思廣益，發(fā)表自己的看法和項(xiàng)目解決的建議，確定活動(dòng)的流程。根據(jù)已有的敦煌基礎(chǔ)資料及教師指導(dǎo)，將敦煌藝術(shù)以不同元素類型進(jìn)行劃分探究分組，填寫項(xiàng)目分組任務(wù)清單，明確各組任務(wù)。項(xiàng)目分組及各組需要解答的項(xiàng)目子問題為：

（1）敦煌成因追尋組

本組負(fù)責(zé)解答問題：“什么是敦煌藝術(shù)？敦煌藝術(shù)形成的原因是什么？其中代表的元素類型有哪些？”

（2）九色鹿元素探究組

本組負(fù)責(zé)解答問題：“敦煌藝術(shù)中的九色鹿元素是什么？講述了什么樣的故事？我們?cè)撊绾稳バ蕾p它呢？”

（3）飛天元素探究組

本組負(fù)責(zé)解答問題：“為什么敦煌藝術(shù)中會(huì)有飛天這一元素？飛天元素是通過什么來表現(xiàn)飛舞的視覺效果的？”

（4）藻井元素探究組

本組負(fù)責(zé)解答問題：“什么是藻井元素？它在創(chuàng)作時(shí)有什么樣的特征和規(guī)律呢？”

（5）佛像元素探究組

本組負(fù)責(zé)解答問題：“佛像元素的形象有哪些特點(diǎn)？古人表現(xiàn)佛像元素時(shí)受到了哪些方面因素的影響？”

通過解答一系列有關(guān)敦煌藝術(shù)中經(jīng)典藝術(shù)元素的問題，由點(diǎn)到面探尋傳統(tǒng)敦煌藝術(shù)。

第二部分：項(xiàng)目中期

教師活動(dòng)：根據(jù)學(xué)生分組探究的結(jié)果，對(duì)學(xué)生在項(xiàng)目中遇到的問題進(jìn)行輔導(dǎo)，組織學(xué)生制作項(xiàng)目匯報(bào)講解演示文稿。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)分組情況和任務(wù)分配，進(jìn)一步搜集敦煌起源成因及藝術(shù)元素知識(shí)的相關(guān)資料，在主動(dòng)探究中認(rèn)識(shí)敦煌藝術(shù)，分析敦煌藝術(shù)。與此同時(shí)填寫敦煌藝術(shù)元素調(diào)查記錄表，將調(diào)查到的資料整合成為匯報(bào)講解演示文稿，以備小組匯報(bào)時(shí)使用。

第三部分：項(xiàng)目后期

教師活動(dòng)：組織班級(jí)項(xiàng)目組匯報(bào)，解答學(xué)生項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中遇到的疑難問題。在各小組項(xiàng)目匯報(bào)過程中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其他小組研究的敦煌元素進(jìn)一步學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)，并作出指導(dǎo)性點(diǎn)評(píng)，從而達(dá)到對(duì)敦煌藝術(shù)較為系統(tǒng)化的認(rèn)識(shí)。

學(xué)生活動(dòng)：各小組組長(zhǎng)根據(jù)小組研究的問題和敦煌元素類型進(jìn)行階段性展示匯報(bào)。填寫小組匯報(bào)評(píng)價(jià)量表。

教師活動(dòng)：對(duì)各小組的探究性活動(dòng)匯報(bào)進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，組織學(xué)生制作項(xiàng)目作品，在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上以繪畫的形式表現(xiàn)敦煌藝術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生將敦煌元素融入藝術(shù)創(chuàng)作。

學(xué)生活動(dòng)：選擇自己感興趣的敦煌元素，進(jìn)行藝術(shù)表現(xiàn)創(chuàng)作，繪制結(jié)項(xiàng)作品，學(xué)習(xí)傳承和創(chuàng)新敦煌元素的方法，結(jié)項(xiàng)作品的繪制為學(xué)期末長(zhǎng)期作業(yè)的形式。

第四部分：結(jié)項(xiàng)作品成果展示

（1）飛天元素系列結(jié)項(xiàng)作品成果展示

（2）九色鹿元素系列結(jié)項(xiàng)作品成果展示

（3）佛像元素系列結(jié)項(xiàng)作品成果展示

（4）藻井元素系列結(jié)項(xiàng)作品成果展示