淺談在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的案例及反思

韓雪敏

（太原市第二十中學(xué)校 山西太原 030024）

一、案例背景

高中階段是學(xué)生成長最重要的階段，也是學(xué)生成長的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。高中化學(xué)知識的掌握對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義?；瘜W(xué)作為高中生日常學(xué)習(xí)的重要課程之一，教師應(yīng)重視化學(xué)的發(fā)展。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)積極踐行現(xiàn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)理念，利用分層教學(xué)方法優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)課堂。

與此同時，在新式的教育模式改革的推行中，政策明確指出教師不能放棄任何一位學(xué)生，應(yīng)該要關(guān)心每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要盡最大努力去杜絕在教學(xué)中出現(xiàn)“兩極分化”的現(xiàn)象。在傳統(tǒng)化學(xué)課堂上，常常出現(xiàn)優(yōu)生“吃不飽”，學(xué)困生“吃不了”的現(xiàn)象，化學(xué)課堂教學(xué)效率低下，在筆者看來，這種現(xiàn)象對整個高中化學(xué)教學(xué)是一個很大的傷害，在實(shí)際教學(xué)情況中，由于化學(xué)公式和概念的抽象性、化學(xué)知識的連貫性等等原因，使得一些基礎(chǔ)較差學(xué)生難以跟上學(xué)習(xí)的進(jìn)度，最后越落越后。面對這樣的情況，倘若教師對化學(xué)教學(xué)中不同層次的學(xué)生沒有一個科學(xué)合理的教學(xué)模式和應(yīng)對辦法，那么只會讓班上的學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生厭惡甚至是抵觸的心理，如何應(yīng)對化學(xué)教學(xué)中的“兩極分化”現(xiàn)象，利用分層教學(xué)模式來優(yōu)化高中化學(xué)教學(xué)的效率，已經(jīng)成了每個教師亟待解決的問題，研究相關(guān)的對策，也是十分重要而且必要的，而現(xiàn)在諸多學(xué)校也基于此開展了分層教學(xué)。

但是，由于各種實(shí)際原因的制約，許多學(xué)校在開展化學(xué)課程分層教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了許多問題，教師在實(shí)際教學(xué)的過程中沒有徹底深入貫徹化學(xué)課程分層教學(xué)，也沒有把化學(xué)課程分層教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況相互結(jié)合，更沒有把化學(xué)課程分層教學(xué)開展的實(shí)際情況與學(xué)生成績、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣結(jié)合起來。在我看來，高中化學(xué)課程分層教學(xué)課程教師必須提高分層教學(xué)的“針對”能力，創(chuàng)新自己的教學(xué)方法和手段來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，通過“分層教學(xué)”為學(xué)生營造一種有利于展開化學(xué)課程教學(xué)的環(huán)境；與此同時筆者發(fā)現(xiàn)，化學(xué)課程教學(xué)課程內(nèi)容比較豐富，跨度范圍比較廣，可以在高中化學(xué)課程理論課程中引入針對性更強(qiáng)的分層教學(xué)，通過分層教學(xué)來開展化學(xué)課程教學(xué)；創(chuàng)新教學(xué)理念和教育方式，利用分層的教學(xué)體系，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、最后提高我?；瘜W(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

因此，本文將以高中化學(xué)課程一年級上學(xué)期必修一金屬鈉與水反應(yīng)這一課為例，來簡單分析一下分層教學(xué)融入高中化學(xué)課程的意蘊(yùn)，困境以及它的實(shí)施路徑。

二、案例描述

1.學(xué)情分析

當(dāng)前，高一年級學(xué)生有了一定的獨(dú)立自主的自主學(xué)習(xí)能力，并且對化學(xué)實(shí)驗(yàn)特別感興趣。通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生也掌握了一定量的化學(xué)基礎(chǔ)知識，較為優(yōu)秀的學(xué)生可以獨(dú)立進(jìn)行初步的自主學(xué)習(xí)。

在本節(jié)課開始前，我首先對每位學(xué)生從智力因素與非智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)幾個方面進(jìn)行調(diào)研，統(tǒng)計出不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生并將之分為 A、B、C、D 四個層次。

A 層：具有良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)欲望，對化學(xué)有充分的興趣，并具有一定自學(xué)能力和扎實(shí)的基本功，成績優(yōu)異。

B 層：具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)潛能，但缺乏刻苦精神，課堂表現(xiàn)良好，成績中上。

C 層：受到智力和非智力因素影響，對化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏自信，成績中下。

D 層：智力因素相對差，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，課堂參與積極性不高，失去化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，成績很差。

2.教學(xué)目標(biāo)

（1）任務(wù)目標(biāo)

要從實(shí)驗(yàn)和課本的閱讀材料中獲得有用的信息并完成練習(xí)，運(yùn)用所學(xué)知識分析并預(yù)測生成物。

基于自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)，了解鈉與水，鐵與水蒸氣的反應(yīng)。

基于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)說明，能正確書寫化學(xué)方程式。

（2）體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)

通過感受實(shí)驗(yàn)，了解鈉與水，鐵與水蒸氣的反應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。

要學(xué)習(xí)使用化學(xué)方程式，在學(xué)生自己的實(shí)驗(yàn)步驟和課本的閱讀材料中獲得有用的信息。

（3）價值觀目標(biāo)

讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中明白事物是在不斷發(fā)展、變化的道理，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的心態(tài)。同時，讓學(xué)生知道金屬在我們的生活中的重要作用。

3.教學(xué)過程

課前準(zhǔn)備：教學(xué)活動一

通過同學(xué)們參與“金屬鈉與水的反應(yīng)”的調(diào)查活動，學(xué)習(xí)擬定調(diào)查問題，開展實(shí)地調(diào)查活動，并對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理匯總，從而提高考察探究學(xué)生們對金屬鈉了解情況的認(rèn)知程度。

教師在課前請學(xué)生收集一些和金屬鈉與水反應(yīng)的有趣的視頻或者圖片，隨后在課前，請大家分成小組集思廣益，一起討論。

教師活動

教師提出本節(jié)課的總議題：金屬鈉與水會有什么反應(yīng)呢？是激烈的還是不激烈的，在接下來的實(shí)驗(yàn)中，你對金屬鈉與水的反應(yīng)又會有什么期待呢？

小組討論，并用氣泡圖等各種形式記錄，小組派代表發(fā)言，各組參與討論。

4.實(shí)驗(yàn)開展，記錄現(xiàn)象

教師：“在平日生活中，我們現(xiàn)在知道金屬鈉和水是怎么反應(yīng)的嗎？”

學(xué)生回答：“不知道”

學(xué)生二回答：“老師我知道金屬鈉和水的反應(yīng)是很激烈的！”

教師回答：“金屬鈉和水的反應(yīng)是很激烈，但是這是不是就代表我們就知道了金屬鈉和水的反應(yīng)能生成什么了呢？”

學(xué)生回答：“不是”

教師：“讓我們大家?guī)е鴨栴}，來翻開書本，來認(rèn)識一下金屬鈉與水的反應(yīng)的真面目?！?/p>

實(shí)驗(yàn)器具：燒杯，鑷子，小刀，吸水紙，pH試紙。

方法步驟：

①用鑷子取一小塊鈉置于濾紙上，吸干表面的煤油，用小刀切綠豆大的一粒，其余放回原瓶。

②在小燒杯中加少量水，向燒杯中滴入1-2滴酚酞試劑，并將切下的鈉粒投入小燒杯中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。

這時候教師就根據(jù)學(xué)生的能力、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)水平將不同學(xué)生的主要任務(wù)分為記錄做實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、總結(jié)回答實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、解釋反應(yīng)本質(zhì)等。

教師提問：從現(xiàn)象看本質(zhì)，這些現(xiàn)象背后給我們傳達(dá)了什么樣的信息？

教師板書化學(xué)方程式，隨后進(jìn)行提問。

從分類的角度說說該反應(yīng)分別屬于什么反應(yīng)？

在金屬活動順序表中，鈉排在銅的前面，那么鈉和CuSO4溶液反應(yīng)會生成什么物質(zhì)？

（1）鈉與水反應(yīng)時產(chǎn)生的各種現(xiàn)象如下：

①鈉浮在________原因是：

②鈉熔化________原因是：

③小球游動________，最后消失，原因是：

④發(fā)出________聲音，原因是：

⑤滴入酚酞后溶液________，原因是：

（2）少量鈉應(yīng)保存在（ ）。

A.密閉容器中 B.水中

C.煤油中 D.汽油中

5.結(jié)合導(dǎo)圖，深化思維培養(yǎng)

指根據(jù)課程的特點(diǎn)將金屬鈉和水知識分層，從不同層次開始將本節(jié)課知識以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)。

隨后，教師利用思維導(dǎo)圖將知識分解為金屬鈉和水的反應(yīng)現(xiàn)象、化學(xué)方程式等等的小主題，每個小主題下面又有相關(guān)的知識內(nèi)容，而學(xué)生在觀看思維導(dǎo)圖的過程中也梳理了原本雜亂的文本，使得學(xué)生對文章的理解和記憶有跡可循，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效率、幫助學(xué)生進(jìn)行知識鞏固和遷移。

6.合作學(xué)習(xí)，共同探究

在學(xué)生討論結(jié)束后，教師應(yīng)該適時對優(yōu)秀的回答進(jìn)行表揚(yáng)，對不足的同學(xué)要繼續(xù)鼓勵。隨后，ppt出示相關(guān)知識，教師帶領(lǐng)學(xué)生梳理反應(yīng)現(xiàn)象-化學(xué)方程式-生成物的知識路徑。（設(shè)計意圖：通過比較，便于學(xué)生加深理解，分析掌握。）

隨后教師播放視頻：1.《鐵和水的反應(yīng)》并且提出問題：根據(jù)鈉與水反應(yīng)的產(chǎn)物預(yù)測鐵與水蒸氣反應(yīng)的產(chǎn)物說什么？同時突破本節(jié)課教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。

學(xué)生觀看視頻。思考教師提出的問題，經(jīng)過討論得出結(jié)論。

7.作業(yè)布置

我在作業(yè)布置的過程中也采用了分層的布置方法，譬如對于那些在課堂實(shí)驗(yàn)中表現(xiàn)不佳的學(xué)生，我就通過基礎(chǔ)性知識作業(yè)幫助學(xué)生認(rèn)識金屬鈉和水的反應(yīng)現(xiàn)象為目標(biāo)，而針對那些學(xué)習(xí)成績比較好，成績基礎(chǔ)比較優(yōu)秀的學(xué)生來說，我則通過一些難度比較大、思維要求比較高的題目來對這一類學(xué)生進(jìn)行要求，根據(jù)不同學(xué)習(xí)群體設(shè)計不同的作業(yè)內(nèi)容，因此，我為此設(shè)計了設(shè)計分層考查專題。

8.議論探討，點(diǎn)評總結(jié)

反思評價，自主探究，對課上的學(xué)習(xí)收獲進(jìn)行總結(jié)。引導(dǎo)學(xué)生反思學(xué)習(xí)、歸納主題要點(diǎn)，提升元認(rèn)知策略，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會接受他人的合理建議，綜合性探究，側(cè)重思維探究，推動學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，拓展對文本主題的認(rèn)識，學(xué)會理解他人的生活習(xí)慣，為他人設(shè)計科學(xué)合理的建議，提升學(xué)生思考問題的能力，豐富學(xué)生的語用，同時培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

9.教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

為了促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，我通過一張評價表來針對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價，學(xué)生應(yīng)該了解學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，從課堂表現(xiàn)得分、課后作業(yè)、課堂任務(wù)完成態(tài)度等角度進(jìn)行評價，以下標(biāo)準(zhǔn)可以作為學(xué)生評價的參考。

三、案例總結(jié)

總的來說，我在過去通過實(shí)踐、引導(dǎo)、分析、學(xué)生動手的方式，增進(jìn)學(xué)生對于相關(guān)知識的理解和判斷，而這樣的方式對于一些學(xué)習(xí)質(zhì)量較佳，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，通過這種教學(xué)方式的指導(dǎo)，發(fā)揮自身的主觀能動性就能加深對于知識的認(rèn)識和了解，提升自身對于知識的理解能力。而對于一些學(xué)習(xí)能力較弱，對于化學(xué)知識的觀察判斷能力不強(qiáng)的學(xué)生來說，這種高中化學(xué)課堂教學(xué)方式的滲透，只能讓他們了解基礎(chǔ)的知識原理，對于舉一反三的應(yīng)用、實(shí)際問題解析能力的培養(yǎng)卻有著直接的限制。為此就需要教師充分的調(diào)節(jié)教學(xué)方式，以分層教學(xué)方式為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)調(diào)整。

在本節(jié)課中，我通過導(dǎo)入新課，將本章節(jié)的知識內(nèi)容和課本前后的知識內(nèi)容之間建立起較為直接的必然聯(lián)系，這種教學(xué)方式不僅能夠增進(jìn)學(xué)生對于知識的理解，同時也能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深學(xué)生對于化學(xué)知識的理解。

同時我在教學(xué)的過程中注意舊知識的串聯(lián)和引導(dǎo)，再加之分層答疑以及分類指導(dǎo)的方式，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主動性。在課堂教學(xué)的過程中，從分層答疑以及分層指導(dǎo)為切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)探究，將教學(xué)任務(wù)內(nèi)容劃歸到課堂教學(xué)環(huán)境之中，從而深化教學(xué)指導(dǎo)。在達(dá)標(biāo)檢測的過程中，尤其對于學(xué)案之中的達(dá)標(biāo)檢測試題，教師可以通過安排學(xué)生分層次地對問題進(jìn)行梳理、引導(dǎo)和思考探究，對課堂教學(xué)內(nèi)容有全面的認(rèn)識和理解。

與此同時我們發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生能力不足，沒有形成清晰的邏輯思維，這是因?yàn)橐恍W(xué)生不講究學(xué)習(xí)方法，只是對著學(xué)習(xí)內(nèi)容照本宣科，對化學(xué)的學(xué)習(xí)只是機(jī)械的、被動的，久而久之形成了思維定勢，只會解決教師講過的題目，做不到舉一反三，遇到靈活的題目就抓瞎。

還有一些學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不講究學(xué)習(xí)方法，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，遇到不懂的問題也不會去問老師，使得自己的化學(xué)學(xué)習(xí)來回踏步。而這些學(xué)生自己的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)方法也造就化學(xué)學(xué)習(xí)中“兩極分化”的現(xiàn)象。而這就需要教師結(jié)合教學(xué)特征，優(yōu)化化學(xué)學(xué)習(xí)。

總的來說，在新的教育教學(xué)環(huán)境之中，要想全面推動高中階段的化學(xué)教學(xué)工作全面落實(shí)，深化分層教學(xué)模式的優(yōu)化，不僅僅可以全方位的提升當(dāng)前學(xué)生化學(xué)科目的實(shí)際學(xué)習(xí)成效，最為重要的是推動落實(shí)高中化學(xué)核心素養(yǎng)的綜合培育工作。而分層教學(xué)的實(shí)現(xiàn)是通過結(jié)合學(xué)生的個體發(fā)展過程中的不同形態(tài)，以因材施教的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)指導(dǎo)，這也是每一位學(xué)生在實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)能力提升的基礎(chǔ)保障。