粵港澳大灣區(qū)校園足球活動質(zhì)量評價體系構(gòu)建研究
——基于三維質(zhì)量結(jié)構(gòu)理論

董青青

(廣東郵電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 廣州 510000)

粵港澳大灣區(qū)是習(xí)近平總書記親自謀劃、部署、推動的國家戰(zhàn)略，要建設(shè)成為國家高質(zhì)量發(fā)展的典范。2020年12月31日，全國青少年校園足球工作會議在京召開，教育部陳寶生部長強調(diào)：到2035年要建成多樣化、現(xiàn)代化、高質(zhì)量的學(xué)校體育體系，校園足球作為高質(zhì)量學(xué)校體育的重要組成部分，要服從高質(zhì)量目標(biāo)，以高質(zhì)量統(tǒng)領(lǐng)校園足球改革發(fā)展[1]。事實上，在青少年校園足球活動開展中，規(guī)模是基礎(chǔ)，質(zhì)量是關(guān)鍵。如何提高校園足球活動質(zhì)量已成為青少年校園足球發(fā)展的重中之重。因此，粵港澳大灣區(qū)校園足球活動質(zhì)量發(fā)展研究是一項重要課題。

自2009年校園足球活動開展以來，學(xué)界對校園足球活動的研究方興未已。董眾鳴[2]認為校園足球的“布局城市”發(fā)展水平極不平衡，“布點學(xué)?！贝嬖邳c多面廣、差異大的問題，校園足球活動是長期而系統(tǒng)的工程，要建立考核制度與評估體系，實行定期考核與評估，才能顯現(xiàn)其效果與作用，為校園足球活動質(zhì)量評價研究邁出重要一步。李紀(jì)霞[3]指出校園足球活動發(fā)展中的瓶頸主要是普及與提高存在不協(xié)調(diào)，普及是基礎(chǔ)，但各管理部門重心偏向于“提高”，具體落實到各學(xué)校卻存在“人數(shù)少”、“活動少”“未引導(dǎo)”的狀況，其主要原因是對校園足球的發(fā)展目標(biāo)定位認知不足及各部門自身利益最大化的傾向，應(yīng)將校園足球作為陽光體育運動的重要組成部分，激發(fā)和培養(yǎng)青少年足球興趣、普及足球運動知識與技能，在此基礎(chǔ)上，再提升質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)足球后備人才。李衛(wèi)東[4]指出阻礙校園足球發(fā)展的道路上，缺乏校園足球評估和保障體系是根本內(nèi)因，特別是缺乏對名試點學(xué)校的考核與評估體系，應(yīng)建立健全考核、評估體系，堅持可操作性和科學(xué)性的原則，對校園足球試點校實行定期的“升降級”制度。王登峰[5]指出全國所有校園足球特色學(xué)校、試點縣、改革試驗區(qū)、滿天星訓(xùn)練營及高校的高水平運動隊要對照全國校足辦印發(fā)的集體評價標(biāo)準(zhǔn)先自評，在自評的基礎(chǔ)上再進行抽查，結(jié)果向社會公布，自查、抽查才能讓校園足球活動行穩(wěn)致遠。

已有研究在校園足球活動實施問題、成因、路徑等方面的論述較為豐富，但對于相關(guān)評價的研究則較為缺乏。因此，在參考當(dāng)前學(xué)者已有的研究基礎(chǔ)上，本研究對照《全國校園足球特色學(xué)?；緲?biāo)準(zhǔn)(試行)》與《教育部等6部門關(guān)于加快發(fā)展青少年校園足球的實施意見》(以下簡稱《意見》)，根據(jù)校園足球八大體系的基本內(nèi)涵，以立德樹人為宗旨，結(jié)合《國務(wù)院辦公廳轉(zhuǎn)發(fā)教育部等部門關(guān)于進一步加強學(xué)校體育工作若干意見的通知》的主旨精神，對新時代粵港澳大灣區(qū)如何提高校園足球活動質(zhì)量進行理性前瞻。本研究依據(jù)三維質(zhì)量結(jié)構(gòu)理論從“結(jié)構(gòu)-過程-結(jié)果”3個層面深度剖析粵港澳大灣區(qū)校園足球活動質(zhì)量提升的路徑與內(nèi)在機理，圍繞組織領(lǐng)導(dǎo)、場地經(jīng)費保障、師資建設(shè)、足球教學(xué)與訓(xùn)練、足球社團與文化、足球競賽、足球成績、立德樹人、身體素質(zhì)、足球認知等維度構(gòu)建全面、科學(xué)、系統(tǒng)、有效的粵港澳大灣區(qū)校園足球活動質(zhì)量指標(biāo)體系，以期為評價大灣區(qū)各市校園足球活動質(zhì)量，對校園足球的改革與發(fā)展提供借鑒。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本研究以粵港澳大灣區(qū)校園足球活動質(zhì)量評價指標(biāo)體系為研究對象。(大灣區(qū)包括廣東省的廣州、深圳、珠海、佛山、肇慶、惠州、東莞、中山、江門市，總共9個市)

1.2 研究方法

1)文獻資料法。查閱現(xiàn)有關(guān)于粵港澳大灣區(qū)校園足球活動、校園足球評價的相關(guān)文獻，對其中涉及到的評價理論基礎(chǔ)與觀點進行相應(yīng)的歸納總結(jié)，同時針對文獻資料中反映出的校園足球活動開展問題初步制定粵港澳大灣區(qū)校園足球活動質(zhì)量評價體系的預(yù)選指標(biāo)。

2)德爾菲法。以10-20位廣東省及全國校園足球領(lǐng)域的資深專家及相關(guān)管理人員為對象，以網(wǎng)絡(luò)或面對面發(fā)放問卷的形式進行兩輪專家咨詢并對指標(biāo)進行篩選，在各專家互不橫向聯(lián)系中，對粵港澳大灣區(qū)校園足球活動質(zhì)量評價體系的預(yù)選指標(biāo)進行選擇與判斷，并提出相關(guān)意見與建議。對照專家建議經(jīng)過反復(fù)地修改，形成最終評價指標(biāo)體系的具體內(nèi)容。

3)AHP法。本研究通過層次分析法，確定各指標(biāo)的權(quán)重值。依據(jù)德爾菲法篩選并修改的結(jié)果，建立校園足球活動質(zhì)量評價指標(biāo)體系目標(biāo)圖，建立判斷優(yōu)先矩陣，然后計算出某一層次評價指標(biāo)的權(quán)重系數(shù)，構(gòu)建粵港澳大灣區(qū)校園足球活動質(zhì)量評價體系。

4)問卷調(diào)查法。為檢驗“粵港澳大灣區(qū)校園足球活動質(zhì)量評價體系”的信效度，采用目的性抽樣，將評價指標(biāo)體系發(fā)放到大灣區(qū)的9市的校園足球特色學(xué)校一線足球教師，請他們運用評價指標(biāo)體系測試本校的校園足球活動質(zhì)量。于2021年10月至2022年3月，以QQ、微信、郵件等形式向一線的足球教師發(fā)放271份，收回225份，有效回收率83.02%，并對有效問卷進行相應(yīng)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析。

2 理論基礎(chǔ)

三維質(zhì)量結(jié)構(gòu)理論即“結(jié)構(gòu)質(zhì)量-過程質(zhì)量-結(jié)果質(zhì)量”，是美國學(xué)者Avedis Donabedian[6]提出來的。于1969年正式提出從“結(jié)構(gòu)、過程、結(jié)果”三個方面對質(zhì)量評價進行分類[7]，并在多篇文章中解釋三個方面的具體內(nèi)容，主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)方面。三維質(zhì)量結(jié)構(gòu)理論于上世紀(jì)80年代引入我國，但應(yīng)用并不廣泛。曲維香[8]等人認為護理質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括結(jié)構(gòu)、過程、結(jié)果標(biāo)準(zhǔn)三個方面；葉文琴、朱建英[9]提出按護理的管理流程，可依據(jù)要素、環(huán)節(jié)、終末質(zhì)量進行護理質(zhì)量評價，兩位學(xué)者對三維質(zhì)量結(jié)構(gòu)的改進，使其在醫(yī)學(xué)各方面應(yīng)用更加廣泛。我國各學(xué)者運用該理論在臨床護理質(zhì)量評價中的應(yīng)用，且在近幾年進行實證研究，使該理論的應(yīng)用趨于細化、廣泛。本文在三維質(zhì)量結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)上，對粵港澳大灣區(qū)校園足球活動質(zhì)量評價指標(biāo)從結(jié)構(gòu)、過程、結(jié)果三個層次進行構(gòu)建。

在校園足球活動質(zhì)量評價中首先以校園足球活動目標(biāo)為基礎(chǔ)，充分考慮與其在開展過程中的相關(guān)因素之間的關(guān)系。Crilly[10]等人結(jié)合系統(tǒng)論對三維質(zhì)量結(jié)構(gòu)模式進行探索，其認為在質(zhì)量評價過程中，“結(jié)構(gòu)-過程-結(jié)果”是構(gòu)成完整系統(tǒng)的基本要素。將三維質(zhì)量結(jié)構(gòu)理論融入校園足球活動中去，“結(jié)構(gòu)”是構(gòu)成校園足球活動的基本要素，主要包括人力、物力、財力等活動配置資源和管理規(guī)章制度以及知識技術(shù)等，如規(guī)章制度、政策、師資隊伍、場地設(shè)施及活動開展所需的經(jīng)費等基本條件。“過程”通常以學(xué)校教師或足球活動的組織者、組織形式及活動安排管理為取向，如何將校園足球活動結(jié)構(gòu)屬性運用到實踐中，即如何開展校園足球活動，主要有足球課堂教學(xué)、競賽活動、課外活動及課余訓(xùn)練等。“結(jié)果”是以學(xué)生為取向，指青少年學(xué)生在校園足球活動中的綜合效果，目的是評價校園足球活動實施是否成功，是對校園足球活動目標(biāo)的最終檢驗。

在校園足球活動質(zhì)量評價中，結(jié)構(gòu)質(zhì)量、過程、質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量是缺一不可、相互聯(lián)系的整體。結(jié)構(gòu)、過程、質(zhì)量是保證青少年學(xué)生獲得良好結(jié)果質(zhì)量的前提，結(jié)果質(zhì)量的反映表現(xiàn)又促進結(jié)構(gòu)、過程質(zhì)量的改進，只有“結(jié)構(gòu)-過程-結(jié)果”并駕齊驅(qū)，才能統(tǒng)籌控制校園足球活動質(zhì)量全局，有效提高校園足球活動質(zhì)量。因此，校園足球活動質(zhì)量與三維質(zhì)量結(jié)構(gòu)理論之間存在邏輯一致性，運用三維質(zhì)量結(jié)構(gòu)理論來構(gòu)建校園足球活動質(zhì)量評價指標(biāo)體系具有可行性。

3 粵港澳大灣區(qū)校園足球活動質(zhì)量評價體系的指標(biāo)確立

3.1 評價指標(biāo)的初步擬定

依據(jù)三維質(zhì)量結(jié)構(gòu)理論從“結(jié)構(gòu)-過程-結(jié)果”三個階段評價整體質(zhì)量。校園足球活動是一項多因素的復(fù)雜系統(tǒng)活動，如何開展好校園足球活動是當(dāng)前各特色校、教育部門乃至國家的戰(zhàn)略目標(biāo)。在三維質(zhì)量結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)上，得出3個一級指標(biāo)：“校園足球活動結(jié)構(gòu)質(zhì)量”、“校園足球活動過程質(zhì)量”、“校園足球活動結(jié)果質(zhì)量”。

校園足球活動的發(fā)展離不開國家的相關(guān)政策支持，本文在構(gòu)建校園足球特色學(xué)校足球活動質(zhì)量的評價指標(biāo)體系過程中，查閱相關(guān)國家政策、文件以及以關(guān)鍵詞進行文獻檢索。依據(jù)《意見》《廣東省關(guān)于推進青少年校園足球發(fā)展的實施意見》《學(xué)生足球運動技能等級評定標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等相關(guān)政策文件，初步擬定二級、三級指標(biāo)，建立粵港澳大灣區(qū)校園足球活動質(zhì)量評價初步指標(biāo)體系(見表1)。

表1 粵港澳大灣區(qū)校園足球活動質(zhì)量評價的初步指標(biāo)體系

3.2 評價指標(biāo)的篩選與修訂

初步指標(biāo)體系擬好后，首先，對各指標(biāo)的操作性、可行性進行測評，確保各指標(biāo)表述清晰、歸類合理、內(nèi)涵明確；其次，將擬好的指標(biāo)體系做成專家咨詢問卷的形式發(fā)送給廣東省及全國校園足球領(lǐng)域的資深專家及相關(guān)管理人員共14人，征求建議與意見。各專家表示，該初擬的指標(biāo)體系是針對校園足球活動質(zhì)量進行評價且均是量化操作的指標(biāo)，要注意細節(jié)，考慮全面，綜合表達是首要。在充分考慮各專家的建議基礎(chǔ)上，本研究對初步擬好的指標(biāo)體系做出以下調(diào)整與修訂：1)二級指標(biāo)中：將組織保障更名為組織領(lǐng)導(dǎo)；將足球教學(xué)與足球訓(xùn)練整合為足球教學(xué)與訓(xùn)練，并添加相應(yīng)三級指標(biāo)；將足球成績更名為足球人才；將足球技能與體質(zhì)健康測試整合為身體素質(zhì)；增加一個二級指標(biāo)：足球認知，并建立相應(yīng)的三級指標(biāo)。2)三級指標(biāo)中：將發(fā)展規(guī)劃工作機制達標(biāo)率更名為政策工作機制達標(biāo)率；將學(xué)校體育場地數(shù)量、學(xué)校體育場地質(zhì)量、學(xué)校足球數(shù)量、學(xué)校足球球門數(shù)量整合為足球設(shè)施建設(shè)達標(biāo)率；刪除?？畹男@足球經(jīng)費；將體育教師數(shù)量、足球?qū)ｍ椊處煍?shù)量、外聘足球教練數(shù)量整合為體育教師配備達標(biāo)率；將每周大課間足球活動次數(shù)更名為每周足球課外活動次數(shù)；增加指標(biāo)：足球訓(xùn)練計劃完整率；將50米跑合格率、坐位體前屈合格率、一分鐘跳繩合格率、一分鐘仰臥起坐合格率整合為學(xué)生體質(zhì)健康優(yōu)良年增長率；足球技能相關(guān)測試的達標(biāo)率更名為年增長率。3)根據(jù)專家對各指標(biāo)運用李克特5分計分法進行打分，計算出各指標(biāo)的均值、變異系數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差(如表2)，剔除均值較低和變異系統(tǒng)較大的指標(biāo)，保留均值大于3.5和變異系數(shù)小于0.25的指標(biāo)，說明所選指標(biāo)得到各專家的意見高度一致。最終確定的粵港澳大灣區(qū)校園足球活動質(zhì)量評價體系包括3個一級指標(biāo)、10個二級指標(biāo)及31個三級指標(biāo)及相應(yīng)的評價內(nèi)容(見表3)

表2 各級指標(biāo)統(tǒng)計分析參數(shù)

續(xù)表2

表3 粵港澳大灣區(qū)校園足球活動質(zhì)量評價體系

續(xù)表3

4 粵港澳大灣區(qū)校園足球活動質(zhì)量評價指標(biāo)權(quán)重的確定

4.1 建立層次結(jié)構(gòu)模型

本文研究的層次結(jié)構(gòu)模型是依據(jù)Delphi Method確定的粵港澳大灣區(qū)校園足球活動質(zhì)量評價指標(biāo)體系，決策目標(biāo)為粵港澳大灣區(qū)校園足球活動質(zhì)量評價；準(zhǔn)則層要素為指標(biāo)體系中的一級、二級指標(biāo)；備選方案為指標(biāo)體系中的三級指標(biāo)(如圖1)。

圖1 層次分析法層次結(jié)構(gòu)模型圖

4.2 構(gòu)造判斷矩陣

其次是構(gòu)造判斷矩陣，也是層次分析法運用中最關(guān)鍵的一步，即為針對上一個層次中的某個因素來評定同層次中的相關(guān)因素之間的相對重要性程度，通常依據(jù)相對重要性等級表(如表4)。假設(shè)上一個層次的一個因素為C，下一個層次的相關(guān)因素為C1,C2,C3,…,Cn，則構(gòu)造的判斷矩陣為C=(cij)n×n(如表4)，則cij表示為對上一個層次中的因素C而言，因素Bi對Bj的相對重要性程度。

表4 相對重要性等級

4.3 檢驗一致性及層次單排序

表5 判斷矩陣C

表6 平均隨機一致性指標(biāo)RI的取值表

4.4 權(quán)重的確定

本研究的指標(biāo)體系的權(quán)重計算，分別請3位以上的專家進行重要性等級評分，若出現(xiàn)專家評分不一致，為保證權(quán)重計算的客觀性，則取眾數(shù)或平均值；由于該體系的層次和因素較多，計算過程較復(fù)雜，故忽略計算過程，筆者借助yaahp10.1軟件完成運算。

4.4.1 各指標(biāo)的權(quán)重及其一致性檢驗(CR)

表7 一級指標(biāo)的權(quán)重及其一致性檢驗

表8 二級指標(biāo)的權(quán)重、組合權(quán)重及其一致性檢驗

表9 三級指標(biāo)的權(quán)重、組合權(quán)重及其一致性檢驗

5 粵港澳大灣區(qū)校園足球活動質(zhì)量評價體系的驗證性分析

5.1 指標(biāo)體系的評價效果分析

5.1.1 專家的積極性

回收率大于70%，說明專家積極性較高。本研究發(fā)放第一輪專家咨詢表16份，回收14份，有效回收率為87.5%，其中有10位專家提出了相關(guān)建議與意見，占71.43%；第二輪專家咨詢表發(fā)放了14份，回收14份，有效回收率為100.0%，其中有6位專家提出了相關(guān)建議與意見，占42.86%。具體如表10：

表10 專家的積極系數(shù)

5.1.2 專家的權(quán)威性

專家的權(quán)威程度主要包括兩個因素，一是專家對指標(biāo)的判斷依據(jù)，二是專家對所有指標(biāo)的熟悉程度。由此得出專家權(quán)威程度。由回收到兩輪專家咨詢表的整理結(jié)果顯示，第一輪Cr為0.875，第二輪Cr為0.915，均>0.7，具體如表11。

表11 專家的權(quán)威程度

5.1.3 專家意見的協(xié)調(diào)程度

由兩輪專家咨詢表的結(jié)果(如上表2)顯示，46項指標(biāo)中的變異系數(shù)小于0.2的有34項，所占95.65%，第一輪專家咨詢的肯德爾和諧系數(shù)為0.187，顯著性檢驗P值=0.00<0.01；第二輪肯德爾和諧系數(shù)為0.204，顯著性檢驗P值=0.00<0.01，說明“所有專家對粵港澳大灣區(qū)校園足球活動質(zhì)量評價指標(biāo)體系的全部指標(biāo)進行重要性性評分的一致性較高”的結(jié)果是可取的。其肯德爾和諧系數(shù)及顯著性檢驗如表12：

表12 兩輪專家咨詢的肯德爾和諧系數(shù)及其顯著性檢驗

5.2 指標(biāo)體系的信度分析

對本研究的指標(biāo)體系采用克朗巴哈系數(shù)進行信度檢驗。由表13可知，兩輪的各二、三級指標(biāo)與總體的α系數(shù)均大于0.7，說明信度較高。

表13 各指標(biāo)間克朗巴哈α系數(shù)

5.3 指標(biāo)體系的效度分析

本研究結(jié)合Amos軟件進行數(shù)據(jù)處理，采用驗證性因子分析法對指標(biāo)體系進行效度分析，由表14及圖2可知，χ2/df的值為1545(小于5，小于3更好)，適配理想；RMSEA=0.049(小于0.1，小于0.05更好)，表示模型擬合度可接受，且趨于很好的程度；GFI、AGFI、NFI、IFI、CFI、TLI均為接近0.9或大于0.9，結(jié)果適配良好；綜合來看，校園足球活動結(jié)構(gòu)質(zhì)量、過程質(zhì)量、結(jié)果質(zhì)量整體的模型擬合度較高，適配良好。

圖2 驗證因子分析

表14 驗證因子分析的整體擬合系數(shù)表

6 結(jié)論與建議

6.1 結(jié)論

1)構(gòu)建指標(biāo)體系的理論基礎(chǔ)?？茖W(xué)合理的指標(biāo)體系需要堅實的理論依據(jù)，本研究在三維質(zhì)量結(jié)構(gòu)理論的基礎(chǔ)上，對粵港澳大灣區(qū)校園足球活動質(zhì)量評價指標(biāo)從結(jié)構(gòu)、過程、結(jié)果三個層次進行構(gòu)建，并對各級指標(biāo)進行選取與分類。

2)粵港澳大灣區(qū)校園足球活動質(zhì)量評價體系的構(gòu)建。本研究依據(jù)相關(guān)理論，結(jié)合《意見》和《廣東省關(guān)于推進青少年校園足球發(fā)展的實施意見》等相關(guān)政策文件，并聽取校園足球相關(guān)專家關(guān)于評價指標(biāo)和維度的建議，以從普及到增質(zhì)提速發(fā)展校園足球為宗旨，結(jié)合立德樹人育人功能、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建校園足球活動質(zhì)量評價體系，包括校園足球結(jié)構(gòu)質(zhì)量、過程質(zhì)量、結(jié)果質(zhì)量3個一級指標(biāo)、10個二級指標(biāo)以及31個三級指標(biāo)。

3)粵港澳大灣區(qū)校園足球活動質(zhì)量評價體系的效果驗證。通過對指標(biāo)體系進行效果分析、信效度檢驗，證明其具有較高的實用性和可靠性，能夠作為對粵港澳大灣區(qū)校園足球活動質(zhì)量進行評估的定量分析工具。

6.2 建議

1)健全機制，堅強保障，推進校園足球活動結(jié)構(gòu)高質(zhì)量發(fā)展。校長要從實際上重視校園足球活動，制定好相關(guān)機制，監(jiān)督好相關(guān)活動開展，各方引入資金，做到?？顚Ｓ?。要積極引進退役的高水平足球運動員和師范院校足球?qū)I(yè)畢業(yè)生等，加強建設(shè)師資培訓(xùn)制度。

2)教會、勤練、常賽，推進校園足球活動過程高質(zhì)量發(fā)展。增加學(xué)校體育課時，保障足球?qū)W時，廣泛實施足球課外與文化活動，重點建設(shè)班級足球特色文化，建立健全校內(nèi)外聯(lián)賽組織，讓青少年參與到足球比賽中，培養(yǎng)學(xué)生足球興趣，引導(dǎo)學(xué)生“看懂球”、“想踢球”、“會踢球”，提高學(xué)生對足球運動的參與率。

3)增體質(zhì)、強技能、健人格，推進校園足球活動結(jié)果高質(zhì)量發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生參與體育鍛煉，營造良好的校園足球活動氛圍，提高學(xué)生足球技能，轉(zhuǎn)變和提高家長觀念與認可度，發(fā)揮足球育人功能，培育體育精神，健全人格。