讓小學數學小組合作學習真實發(fā)生

劉中慧

（蚌埠慕遠學校 安徽蚌埠 233000）

每個學生個體潛力是巨大的，而這個潛力在自主活動中才能最大限度地被激發(fā)出來。小組合作學習增加了學生自主活動的機會，也給予了學生自主意識的時間和空間。學生在交流體驗中學習，大大釋放了其自發(fā)沖動，發(fā)揮潛能優(yōu)勢，在共同完成任務中實現自己的目標。小組合作學習也是新課程改革中三大學習模式之一，是數學各類型課堂學習中的重要環(huán)節(jié)。教師在教學中通過小組合作學習不僅能解決知識性問題，更重要的目的是提升學生合作學習的能力。課堂中合作學習的環(huán)節(jié)既符合學生身心發(fā)展特點的需求，也能提高學生合作能力，為將來成長為創(chuàng)新型人才奠定基礎[1]。

一、關于課堂小組合作學習的幾點思考

在課堂教學中，小組合作學習過程里，組內成員真合作了嗎？合作真實發(fā)生了嗎？合作力提升了嗎？

通過對老師和學生的調研，了解到目前合作學習存在以下問題。

1.從教師角度來看

（1）合作浮于表面。課堂中往往出現為了合作而合作，沒有起到合作學習的效果，達到合作學習的目的。

（2）合作出現冷場現象，茫然不知所措。教師將合作任務布置下去，小組內卻出現無人愿意表達，互相推諉，出現了冷場的局面。

（3）合作無秩序。有的學生趁機走神、嬉鬧、聊天，白白浪費了寶貴的學習時間，沒起到預期效果。

（4）合作范圍小。課堂中安排的合作學習給了個別優(yōu)秀生展示的舞臺，他們成了小老師，其他組員被動接受知識，成了傳統式講授教學的縮小版[1]。

2.從學生角度來看

（1）有的同學開小差或自己趁機玩耍，不能投入到合作學習中。當同學發(fā)表觀點時，有的學生趁機說小話、嬉鬧。

（2）有的同學搶著發(fā)言，全然不顧其他同學的想法，成了個別“學霸”的一己之言平臺。

（3）當有同學提出質疑時，其他同學不愿意等待別人思考、分析。

（4）小組合作學習中，有同學得出了一個結論后，其他成員不愿意補充，使得合作學習草草結束，沒有更深層次的交流。

二、教師要進行合作學習的指導

小組合作學習是需要組內成員共同努力才能完成任務的。小組成員間怎么分工、怎么合作、怎么整理、怎么發(fā)言，都是需要老師給予指導的。

1.合理組建小組

教師要想進行有效的小組合作學習，需要在進行合作學習之前，先思考如何合理分配小組成員。首先，教師要根據學生的性別、性格特點、心理素質、表達能力、基礎知識、學習能力等各方面進行綜合分析，然后根據“組內互補、組間均衡”的原則組建小組，每個小組4-6人比較合適。以5人小組為例，每組應有1名學困生、2名中等生、2名優(yōu)等生，并且要注意小組學習時避免優(yōu)等生的話語霸權，后進生被邊緣化，否則就會違背了小組合作學習、共同進步、共同發(fā)展的初衷。教師要保證小組與小組之間的競爭力均衡，組內成員共同完成任務，使得在小組合作學習過程中達到自由對話、平等交流、共同發(fā)展、挖掘潛能的目的。最終使得每個小組勢均力敵，都有競爭力和積極性，促進每個學生學習力。

2.建立小組合作制度

建立好學習小組之后，就要建立合理的小組合作制度，保證合作學習順利開展，組內成員要分工明確。雖然每個人分工不同，但也是本著對全組負責的態(tài)度，明白每個小組是一個共同體。小組合作學習不僅對自己學習負責，還應對組內其他成員的學習負責，主動幫助組內成員答疑解惑，做到取長補短，共同進步。

小組長是每組合作學習中的重要成員之一，每個小組應選擇一位有責任心、組織能力強、凝聚力強的小組長，能夠圍繞一個問題組織組員深入探究，形成共識。組長是小組活動的組織者，也是老師的小助手，又是全班學習的橋梁。小組長也可以采取輪換制，讓每位組員都有機會嘗試體驗和鍛煉提升的機會。例如，在5人小組中就可以設一名組長，一名記錄員，一名匯報員、兩名檢查員。組長是一個組的核心成員，負責問題討論過程中組織、協調、裁判。記錄員主要記錄討論過程中記錄和整理，要求書寫速度快。匯報員主要負責小組討論結果的匯報，要求語言表達能力強、思路清晰。檢查員主要檢查階段性學習任務的完成情況，有無遺漏或新的疑惑。最后小組長根據統計結果再進行小結和改進。在學習活動過程中，要明確雖然分工不同，但依然要團結協作，也有幫助其他組員的義務，遇到分歧要大膽質疑、探究，最后達成共識。同時，小組成員也可以根據需要互換角色，增強每個組員的責任意識和自主學習的能力[2]。

3.培養(yǎng)小組成員合作力

小組合作學習的目的就是使每位成員都能積極參與到學習過程中，在活動中體驗、交流、感悟、反思，感受到成功的快樂，提高自我在學習活動中的價值，不斷在自我肯定中形成學習的內驅力。小組成員應做到以下幾點：①通過獨立思考大膽提出自己的觀點，組織好語言，把自己的探究、發(fā)現、思路清晰地表達出來?？梢宰寣W困生先發(fā)表自己的觀點，其他人再補充，在討論的過程中碰撞思維的火花。②認真傾聽。當組內其他成員發(fā)表自己的觀點時，要用心傾聽，不要搶話、插話。等別人發(fā)言結束后可以提出自己的想法，進行交流探討。③學會質疑。在傾聽時，要能夠發(fā)現自己和別人觀點的相同點和不同點，并且勇于提出自己的質疑。④學會完善結論。能在別人得出結論的基礎上進行補充和完善，使結論更具有說服力。⑤尋找出共性問題，不同觀點可先保留，待到全班討論時再定奪。

三、學生獨立自主探究基礎上的共識合作

小組合作學習之前，學生先自主學習，最好帶著思考和問題去交流。如果沒有學生獨立自主的學習過程，并在此環(huán)節(jié)中深入思考，以及由自主學習產生的質疑，小組討論就會缺乏實質性內容，從而使交流流于形式。我們可以在小組合作學習之前引導學生和幫助學生自學，讓學生先對教材內容自主探究，從而初步構建認知、形成自己的見解。學生可在此過程中嘗試獨立發(fā)現問題并提出問題，先嘗試自己分析，獨立解決。

例如，在教學四年級下冊《畫圖的策略解決實際問題》時，我們可以安排課前自學任務：

①先獨立思考，你打算怎樣解決這個問題，并且自己理清思路，做好跟同學分享的準備。

②再想一想，怎樣用簡潔的語言清楚地表達自己的方法，讓同學明白你的想法。

學生之間能力是有差異的，這個差異是客觀存在的，我們要尊重這個差異。所以，教師在安排小組合作學習之前，應先留給學生獨立思考的時間和空間，讓每個學生都有了自己的思路，做好合作學習前的準備，便于每個學生在接下來的小組交流中都能發(fā)表自己的觀點。這樣才能讓學生們在接下來的合作學習中集思廣益，碰撞出思維的火花，促使每個學生都能在交流中經歷學習和成長。學生自學環(huán)節(jié)，并不是說教師就可以一言不發(fā)，任其發(fā)展，這時候需要教師運用教育智慧，適當點撥、引導，起到畫龍點睛的作用。

四、精心設計，讓合作真實發(fā)生

1.必要的合作

其實不是每節(jié)課都必須有合作交流這個環(huán)節(jié)的，堅決不要為了合作而合作，讓合作只是增加了熱鬧，卻占用寶貴的時間和空間[2]。例如，在教學角的初步認識這個內容，比較角的大小這個環(huán)節(jié)時，這個內容過于簡單，學生通過獨立思考便可以掌握。如果安排小組合作交流，就會由于難度偏低，導致學生覺得問題過于簡單，不值得交流合作，這樣反而降低了學生合作學習的熱情。如果問題太難也不適合小組合作，學生會毫無頭緒，不知如何下手，反而讓學生對合作學習失去了興趣。因此，我們可以選擇一些內容難易適度，學生可以“跳一跳”就能夠得著的問題設計合作學習。例如，在教學“三角形的面積”時，引導學生回憶：還記得求“平行四邊形的面積”的方法嗎？可以用兩個完全一樣的三角形來拼成長方形和平行四邊形嗎？真實情況是能想出用兩個三角形拼組的同學為數不多，大多數同學還是習慣于像學習平行四邊形的面積那樣，把一個圖形分成兩部分來拼成已知圖形。通過教學實踐，我發(fā)現這是大多數同學內心的真實想法。這時候，我引導學生先是試著自己試一試，學生在嘗試的時候，發(fā)現三角形的面積還完全采用探究平行四邊形的方法行不通了。學生獨立探究遇阻，產生了合作學習的需求，這時教師根據需求適時設計合作學習環(huán)節(jié)，用問題進行引領。趁著學生獨立思考迷茫的時候，我讓學生把課前準備好的學具拿出來（一個等腰三角形和一個不等腰三角形），讓學生在小組合作中，通過操作、交流發(fā)現，把一個三角形沿著它的一條高剪開，并不一定能拼成平行四邊形或長方形，從而學生內心產生探究新的轉化方法的需求，學習才真正開始。

2.有序的合作

教師在設計合作學習這個環(huán)節(jié)時，先要建立規(guī)范的合作規(guī)則，明確每個成員的職責。合作要合理利用時間，有條不紊地進行，畢竟課堂時間是寶貴的。為了能使小組合作學習順利進行，教師有必要設計一份學習記錄單就。例如：

通過自主探究和小組合作交流后發(fā)現：（1）沿著等腰三角形的高剪開后，得到的兩個小三角形可以拼成長方形，而非等腰三角形不能拼成長方形或平行四邊形。（2）再觀察上面的圖形，在交流中發(fā)現，沿著等腰三角形的高剪開的兩個三角形完全一樣，而另一個三角形剪開后得到的三角形大小不相同。（3）在操作中發(fā)現，等腰三角形可以剪成2個完全相同的三角形，而且這兩個完全一樣的三角形可以拼成一個長方形。組內交流后提出猜測：兩個完全相同的三角形可以拼成長方形或平行四邊形。那么，我們就可以用嘗試兩個完全一樣的三角形拼成一個長方形或平行四邊形，然后除以2就能得到三角形的面積了。

在小組合作學習中，成員間思考、對話都需要有序進行，既給了學生獨立思考、交流、完善的時間和空間，也能在自己原有思路的基礎上有所啟發(fā)和深化，啟迪智慧。

3.高效的合作

小組合作學習后，可以在每組中選擇一名同學代表交流本組探究結果，其他小組補充，質疑小組長一定要組織好組員不說廢話、假話、空話，別人發(fā)表過的觀點不要重復，針對本節(jié)課的核心問題，要持續(xù)深入思考、交流。目的是能讓全班學生真實地參與課堂學習的過程。在學生與教材，生與生、師與生深度交流中，促進學生能批判地表達自己的觀點，清晰地構建知識體系，在深度學習中體驗到學習的快樂和自我的價值。

4.升華的合作

小組合作后，組內成員達成共識，可以每個小組選一名代表發(fā)言，其他小組成員可以對發(fā)言的同學進行提問，如果發(fā)言的同學回答得不夠理想，其他同學可以搶答。這樣，全班同學都能動起來，課堂也活躍起來。小組匯報完畢后，要有精講總結、答疑解惑的時間，可以是老師也可以是班級內優(yōu)秀學生代表，這樣既給了班級其他同學起到榜樣的作用，也激發(fā)了每個同學的自發(fā)力。此外，小組合作還能讓學生更扎實地掌握所學內容。例如，在學習怎樣滾得遠時，學生在小組合作中發(fā)現：用不同角度的斜面做實驗時，每個角度都要反復做幾次，并且要記錄每次的實驗數據，然后求平均數。這樣才能避免偶然性對實驗數據的影響，使得獲得的結論更準確些。學生通過主動參與小組合作學習，不僅能使獲得的知識更扎實，這樣的課堂也更具有吸引力。

5.教師的評價

教師的評價一般有兩個，一是對發(fā)言的同學及時鼓勵和點評，二是對小組的評價。評價的內容包括組員的獨立學習、組員間的合作學習、探究的氛圍、形成結果的質量。教師最好設計小組評價表，采取競爭機制，累積小紅花或打分制，評出優(yōu)秀小組，幫助后進小組，使小組合作呈現良性競爭的局面，整體推進合作學習，使學習真實發(fā)生，把學生放在學習的中央。

因此，自主學習、合作學習、全班交流、教師解惑、教師評價這些教學環(huán)節(jié)并不是孤立存在的，而是層層鋪墊的關系。不管是老師提出的問題還是小組需要討論的難題，都應該先讓每個學生獨立思考。如果問題簡單就不用小組合作，如果問題有爭議或難度較大，有探討的價值，就可以先自主探究后再各抒己見，合作學習，從而避免討論浮于表面，為了合作而合作的學習假象。最后全班交流，集思廣益，把學習推向一個群學的高度。