淺談托班幼兒角色區(qū)自主游戲活動的案例分析

凌 晨

（大連市沙河口區(qū)早期教育幼兒園 遼寧大連 116021）

一、游戲活動背景

《指南》中指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！薄毒V要》中明確指出：“提供自由活動的機會，支持幼兒自主地選擇和計劃活動，并鼓勵他們認真努力地完成任務?！?/p>

本次角色區(qū)自主游戲活動的開展，是幼兒以生活中幾乎每個人都有咳嗽、感冒等生病的直接經驗為基礎，他們基本都有去醫(yī)院看病的經歷，有被家人照顧的經歷，對醫(yī)生、病人等角色有一個初步的了解。幼兒雖然很喜歡玩看病的游戲，也知道要照顧、關愛病人，但是他們的游戲僅僅停留在“給病人喂吃的、給病人打針”階段，與同伴之間的交流比較少。希望幼兒在游戲中將日常觀察到的內容運用到角色扮演上，教師努力成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者，著重增強幼兒的角色意識，豐富幼兒角色扮演的經驗。

二、游戲活動內容與過程

今天的娃娃家里熱鬧非凡，幾個小朋友正在熱火朝天地炒菜、做飯，蕾蕾（化名）和星儀（化名）坐在小床邊哄娃娃，突然星儀咳嗽了幾聲，蕾蕾看她咳嗽的樣子，馬上很關心地問：“星儀，你是不是感冒了呀？”聽蕾蕾這么問，星儀馬上說：“我都咳嗽了，我生病了！”星儀剛說完自己生病了，就把娃娃從床上放到了沙發(fā)上，自己麻利地躺上了小床，還捂著嘴巴繼續(xù)咳嗽了兩聲（如圖1）。

圖1

這時的蕾蕾看到自己的好朋友“生病”了，于是開始呼喊娃娃家里的其他小朋友：“你們快來看呀，星儀生病了！”在娃娃家里游戲的其他小朋友聽到蕾蕾的呼喚，拿著手里的玩具，都陸陸續(xù)續(xù)地過來了，圍在星儀的床邊。蕾蕾最先問道：“星儀，你哪不舒服呀？是不是發(fā)燒了？”一邊說還一邊學著大人的模樣，用手摸摸星儀的頭，然后趕緊跑到娃娃家接水的地方，用小水杯接了一杯水，對星儀說：“你多喝點水病就好啦！”（如圖2）

圖2

蕾蕾給星儀喂完水，又在區(qū)域里找著什么東西，我仔細一看，她拿了一塊小手絹和一個仿真的裝沙拉醬的塑料瓶，瓶口是尖尖的形狀。她對星儀說：“你生病了就要打針，打完針病就好了！”只見她用手絹給星儀的胳膊下方墊上了，然后拿起尖尖的塑料瓶，準備對著星儀的脖子開始“打針”！（如圖3）

圖3

這時星儀趕忙雙手阻止說：“不是打這里！不是打這里！我上回在兒童醫(yī)院，醫(yī)生阿姨是在我胳膊上打針的！”蕾蕾又拿著小毛巾在星儀胳膊上“消毒”，正準備打針的時候，星儀（化名）突然叫：“媽媽、媽媽，我不要打針！”聲音都提高了幾倍！這時在旁邊默默觀察的我看到沒有人回應星儀，我趕緊走到星儀身邊，蹲下來溫柔地對她說：“媽媽來啦！媽媽來啦！別擔心！”星儀聽到我說“媽媽來啦”居然噗嗤一聲笑了，說：“你是我的老師媽媽吧！”在他身邊的小朋友也跟著笑了起來。（如圖4）

圖4

我問星儀：“你打針的時候為什么叫媽媽呀？”她小聲地說：“我害怕打針，打針疼！”這時旁邊的瞳瞳（化名）小朋友跟星儀說：“我也怕疼，但爸爸說我是男子漢，我打針不哭、我最勇敢了！”“這樣吧，星儀，老師媽媽會在旁邊陪著你，我們跟醫(yī)生說請她打針的時候輕一點，星儀也是最勇敢的小朋友，好嗎！”星儀聽到老師這么說，點了點頭，蕾蕾也開始輕輕地給星儀“打針”了！蕾蕾：“打完啦！你睡一覺就好啦！”看到“打針”這么順利，我趕緊鼓勵她：“星儀生病打針一點也不怕疼，你真勇敢！”旁邊的小朋友也開始給他鼓掌：“你真棒！你真勇敢！”星儀開心地笑了，其他小朋友開始給打針后的星儀做好吃的，有的要做比薩、有的要做水果沙拉......（如圖5）

圖5

三、游戲活動的價值

自主游戲是幼兒自己發(fā)起、自由結伴、自主推進、自發(fā)交流的積極主動的活動過程，這一過程也是幼兒興趣和需要得到滿足，積極性、主動性、創(chuàng)造性充分發(fā)揮的過程。

在角色區(qū)里，幼兒最能夠自由表達意愿和發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，幼兒在區(qū)域活動中扮演著各種角色，他們在反映社會生活的同時，也反映了人與人之間的關系，他們通過不同角色的扮演，學習不同角色的交往方式，想象、表現(xiàn)并體會不同的情感。他們對生活常規(guī)的認識，對人際關系的理解，對敘事能力的發(fā)展，對情感的宣泄和補償，都將在這里得到實現(xiàn)。可以說，角色區(qū)游戲活動在一定程度上為幼兒參與社會獨立活動奠定了基礎，有利于幼兒社會性的培養(yǎng)，為幼兒適應社會提供了良好的學習環(huán)境。幼兒通過互相交往，互相合作，共同商討，提高了幼兒處理問題、解決問題的能力，同時還有效促進了幼兒良好個性的發(fā)展。

四、游戲活動的分析

幼兒對娃娃家里的游戲活動都比較喜歡，但是當蕾蕾看到自己的好朋友“生病”而呼喊娃娃家里的其他小朋友時，他們也都陸陸續(xù)續(xù)地圍在星儀的床邊。這說明托班幼兒對感興趣的事物可以短暫集中注意，但還是以無意注意為主，很容易被新奇的事物吸引。教師在開展和組織活動時，要考慮到幼兒注意力不穩(wěn)定的特點，通過自身的言語行為和精心準備的活動引起幼兒的注意。

模仿是幼兒進行社會學習的基本方式之一，他們通過自覺或者不自覺地重復他人的行為掌握經驗，習得良好的行為習慣。在角色區(qū)中，他們模仿的多是一些具體的、外部的動作，比如幼兒模仿媽媽炒菜的動作、幼兒模仿媽媽哄寶寶的活動、蕾蕾去給星儀接水等，這一系列的動作和行為都是來自幼兒對身邊成人的模仿，正如《指南》所解讀：“幼兒社會性是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿學習而發(fā)展起來的，成人應注重自己的言行對幼兒的潛移默化的影響?！?/p>

蕾蕾看到星儀生病，一定是聯(lián)想到了醫(yī)生這個角色，當時身處娃娃家里，并沒有很多關于醫(yī)院的游戲玩具。但聰明的蕾蕾找到了小毛巾充當墊板、充當消毒棉球，找到了“尖尖的沙拉醬瓶”充當注射器。幼兒在游戲中因缺乏醫(yī)院用品而使用了替代物，這種對物體使用的轉換替代特征，對幼兒來說，是一種思維靈活性和發(fā)散性的練習，是在潛移默化中小步遞進的能力提升和智慧生長，游戲使幼兒聰明。

蕾蕾在給星儀打針的過程中，她以為哪個地方不舒服就要在哪里打針，在這樣的場景下星儀回憶起了自己的打針經歷：“我上回在兒童醫(yī)院，醫(yī)生阿姨是在我手上打針的！”游戲是幼兒對現(xiàn)實生活經驗的反映，蕾蕾已有的經驗是：“不舒服就要打針，哪個部位不舒服就在哪里打針”。通過和星儀的交流，她又獲得了新的經驗：“在胳膊上打針”，也許在和其他小朋友的互動中，她會獲得更多新的經驗：“可以在胳膊上打，也可以在手、腦袋、屁股上打?！庇變号c幼兒之間通過對已有生活經驗的回憶、體驗，又拓展了新的經驗，他們互相學習，為以后活動的開展提供新的積淀。為了滿足幼兒的游戲需要，在幼兒進入小班學習生活后，我們準備在角色區(qū)增設一部分關于“小醫(yī)院”的活動區(qū)域，并逐步投放材料，根據(jù)幼兒的興趣和需要，豐富游戲情節(jié)，支持幼兒的游戲行為。

《綱要》指出：“教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者?！庇變菏腔顒拥闹黧w，教師在幼兒的自主游戲活動中，應密切關注幼兒在活動中的表現(xiàn)和反應，敏感地察覺他們的需要。在蕾蕾給星儀打針的過程中，雖然是角色游戲，但是星儀對打針的恐懼感是存在的，通過我前期的觀察，當星儀喊媽媽而沒有小朋友回應的時候，我認為這是我以角色身份參與游戲的最好方式。在不打斷幼兒自主游戲的前提下，及時以適當?shù)慕巧矸萁槿胗螒颍o予幼兒啟發(fā)，促使游戲順利進行。

《指南》指出：“自尊、自信是一種積極的個性品質，也是個體發(fā)展極為重要的內在動力。”在幼兒社會領域的學習與發(fā)展中，自尊、自信的形成主要來自交往過程中的體驗。在角色游戲中，星儀因為生病得到了好朋友們的關心和關愛，她在游戲中能感受到別人對她是友好、關愛、尊重的，那么她的自我價值感就比較高。教師在活動過程中，也應該以關懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往，尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經驗、學習方式等方面的個體差異，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵他們大膽探索與表達，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功。