“雙減”背景下的書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)
——以2021年蘇州市中考?xì)v史第8題為例

◎ 杜 亮 南京市高淳區(qū)永豐中學(xué) 金 飛 蘇州市南環(huán)實(shí)驗(yàn)中學(xué)

“雙減”背景下，要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)關(guān)鍵在于控制作業(yè)數(shù)量，提升質(zhì)量。歷史學(xué)科作為人文社會(huì)學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，要避免走“背多分”的死記硬背之路，就需要立足教材，精選題目，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，用高質(zhì)量練習(xí)提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)。本文以2021年蘇州市中考?xì)v史第8 題為例，從試題看似“無(wú)效”的信息中提取有用的學(xué)習(xí)資源，創(chuàng)設(shè)新的情境，設(shè)計(jì)“變式”作業(yè)，以推進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)生書(shū)面作業(yè)的有效性。

一、一道中考題引發(fā)的思考：“無(wú)效”信息，有用資源

2021年蘇州市中考?xì)v史第8 題：

下面是20世紀(jì)初中國(guó)紗廠贏利指數(shù)示意圖，造成指數(shù)上升的主要原因是：

A.清政府放寬民間設(shè)廠的限制

B.“實(shí)業(yè)救國(guó)”思想開(kāi)始出現(xiàn)

C.國(guó)民政府頒布獎(jiǎng)勵(lì)實(shí)業(yè)法令

D.群眾性反帝愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)推動(dòng)

該題設(shè)計(jì)新穎，考察學(xué)生根據(jù)圖表，分析時(shí)間節(jié)點(diǎn)，提取有效信息的能力，是一道培養(yǎng)學(xué)生時(shí)序觀念、歷史解釋等學(xué)科素養(yǎng)的典型例題。但從實(shí)際答題情況來(lái)看，很多同學(xué)運(yùn)用排除法很容易得出正確答案D。具體分析如下：根據(jù)示意圖是介紹1915年后的發(fā)展情況，然而1911年清政府已經(jīng)滅亡，所以排除A 答案；課本上提到，甲午戰(zhàn)后（1895年），張謇回鄉(xiāng)創(chuàng)辦大生紗廠，“帶動(dòng)了很多中國(guó)人走上‘實(shí)業(yè)救國(guó)’道路”，而上述示意圖呈現(xiàn)的是1915年以后的數(shù)據(jù)，因?yàn)闀r(shí)間不一致，所以容易排除B答案；國(guó)民政府是1927年成立的，上述示意圖只考察到1919年，所以排除C 答案；盡管D 答案在初中歷史課本上并沒(méi)有出現(xiàn)，但排除了其他答案，也就可以選擇出正確的答案。從答題的角度來(lái)說(shuō)，選出了正確的答案，已經(jīng)完成了練習(xí)。

可是這樣就會(huì)感覺(jué)到該題有很多“無(wú)效”信息，而且有幾個(gè)問(wèn)題似乎還沒(méi)有得到解答：?jiǎn)栴}1：上述示意圖是否弄錯(cuò)了？因?yàn)榻y(tǒng)編教科書(shū)上寫(xiě)的很清楚：“第一次世界大戰(zhàn)期間……中國(guó)民族工業(yè)獲得了迅速發(fā)展的良機(jī)，出現(xiàn)了‘短暫的春天’……第一次世界大戰(zhàn)后，帝國(guó)主義經(jīng)濟(jì)勢(shì)力卷土重來(lái)，民族資本主義發(fā)展再度受挫。”但上述示意圖顯示，1918—1919年，也就是一戰(zhàn)后，民族工業(yè)并沒(méi)有受挫，中國(guó)紗廠盈利呈直線上升趨勢(shì)，發(fā)展速度甚至遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了一戰(zhàn)期間。問(wèn)題2：題目答案是“群眾性反帝愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)推動(dòng)”，初中歷史教材中沒(méi)有相關(guān)介紹，歷史上民族工業(yè)發(fā)展的民眾因素作用是怎樣的？問(wèn)題3：上述示意圖顯示，1915年以后，中國(guó)紗廠的盈利指數(shù)整體趨勢(shì)是在不斷提高的，除了群眾性反帝愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)外，政府層面是否發(fā)揮了一定作用？因?yàn)槟暇┡R時(shí)政府是1912年1月成立的，但到了4月份，民國(guó)就進(jìn)入北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期，有部分人機(jī)械地認(rèn)為此時(shí)軍閥混戰(zhàn)，經(jīng)濟(jì)幾乎沒(méi)有發(fā)展。這些問(wèn)題看似與試題答案無(wú)關(guān)，卻是全面認(rèn)識(shí)“民族工業(yè)的發(fā)展歷程”這一重要知識(shí)點(diǎn)的有用資源。

二、幾種變式設(shè)計(jì)的探究：精心設(shè)計(jì)，有效練習(xí)

2022年版《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“使學(xué)生在特定的歷史情境下發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，形成自己對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)?！?017年版 《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在關(guān)于“學(xué)業(yè)水平考試命題的主要原則”中強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生能否應(yīng)對(duì)和解決陌生的、復(fù)雜的、開(kāi)放性的真實(shí)問(wèn)題情境，是檢驗(yàn)其核心素養(yǎng)水平的重要方面。”2021年蘇州這道中考題看似有很多“無(wú)效”信息，其實(shí)蘊(yùn)含著“民族工業(yè)的發(fā)展歷程”這一重要知識(shí)點(diǎn)的很多有用歷史資源，我們可以進(jìn)一步挖掘隱含的知識(shí)，補(bǔ)充適當(dāng)?shù)牟牧?，?chuàng)設(shè)新的歷史情境，設(shè)計(jì)“變式”，借以檢驗(yàn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平，提高書(shū)面作業(yè)的有效性。

1.一戰(zhàn)后民族工業(yè)發(fā)展的真實(shí)狀況：“經(jīng)濟(jì)奇跡并沒(méi)有在戰(zhàn)后立即消失”

中國(guó)近代民族工業(yè)的發(fā)展史是近代中國(guó)社會(huì)的一面鏡子。從19世紀(jì)70年代誕生起，民族工業(yè)就在帝國(guó)主義和封建主義的壓迫下求生存圖發(fā)展，它的命運(yùn)也隨著國(guó)家命運(yùn)起起伏伏。一戰(zhàn)后民族工業(yè)的發(fā)展“遭遇到一定的困難，但中國(guó)民族工業(yè)在總體上還是繼續(xù)發(fā)展的，有些行業(yè)發(fā)展的速度還相當(dāng)快”?！?918年大戰(zhàn)結(jié)束后，歐洲國(guó)家還有一個(gè)經(jīng)濟(jì)恢復(fù)時(shí)期，還是無(wú)暇東顧?！辈贿^(guò)好景也不長(zhǎng)，“大約到了1922年”，已經(jīng)“明顯表現(xiàn)出‘帝國(guó)主義勢(shì)力卷土重來(lái)’”。此后民族工業(yè)的發(fā)展受到極大的阻力。根據(jù)以上分析，筆者結(jié)合真題，補(bǔ)充了一個(gè)表格，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)新的歷史情境，設(shè)計(jì)了第1 個(gè)變式訓(xùn)練題。

材料1：

?

——表格數(shù)據(jù)來(lái)源于杜恂誠(chéng)《中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)史概論》

問(wèn)題：概括一戰(zhàn)之后，民族工業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r。

回答：一戰(zhàn)之后，民族工業(yè)繼續(xù)得到較快發(fā)展。1919—1922年，也就是一戰(zhàn)后的四年，創(chuàng)設(shè)資本總額遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)一戰(zhàn)期間，即便到了1923—1927年，創(chuàng)設(shè)資本總額略低于一戰(zhàn)期間，但新設(shè)企業(yè)數(shù)量還是超過(guò)了一戰(zhàn)期間。

旨在引導(dǎo)學(xué)生客觀分析一戰(zhàn)前后民族工業(yè)發(fā)展的真實(shí)狀況，避免主觀臆斷，機(jī)械式地將前后發(fā)展的歷史進(jìn)行分割，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。

2.民族工業(yè)發(fā)展的民眾因素：群眾性的反帝愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)

學(xué)生了解了一戰(zhàn)前后民族工業(yè)發(fā)展的真實(shí)狀況，很可能會(huì)問(wèn)為何民族工業(yè)能夠在艱難的環(huán)境中頑強(qiáng)發(fā)展？筆者嘗試引入材料，設(shè)計(jì)了第2 個(gè)變式，引導(dǎo)學(xué)生分析民族工業(yè)發(fā)展的民眾因素。

材料2：當(dāng)時(shí)人多以購(gòu)國(guó)貨為榮、買(mǎi)洋貨為恥。正是在這種風(fēng)氣下，不少國(guó)貨工廠“生意發(fā)達(dá)，日不暇給”，許多企業(yè)絕處逢生。如創(chuàng)辦于1905年的南洋兄弟煙草公司，辛亥革命時(shí)因銷(xiāo)行不暢，資本虧蝕頗多。“辛亥革命后，華僑愛(ài)國(guó)心大受鼓舞，國(guó)貨暢銷(xiāo)，僅爪哇一地月銷(xiāo)‘飛馬’1000 箱左右。1912年獲利4 萬(wàn)余，1913年獲利增至10 萬(wàn)元，1914年為16 萬(wàn)元。業(yè)務(wù)蒸蒸日上，發(fā)展迅速?！?/p>

——陳旭麓《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》

問(wèn)題：

（1）根據(jù)上述材料，概括民國(guó)初年，民族工業(yè)快速發(fā)展的原因。

（2）日常生活中，你是否有比較喜歡的民族品牌？

回答：（1）以購(gòu)買(mǎi)國(guó)貨為特征的群眾性愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)的推動(dòng)。

（2）華為、海爾、大疆、小米等

第一問(wèn)旨在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀材料，并結(jié)合課本內(nèi)容分析，得出結(jié)論。第二問(wèn)旨在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，學(xué)生容易想到生活中常見(jiàn)的民族品牌“華為”、“海爾”等。學(xué)生如果認(rèn)識(shí)到無(wú)論是歷史上還是現(xiàn)實(shí)生活中，民族品牌的發(fā)展壯大是民族振興的重要推動(dòng)因素，有助于培養(yǎng)學(xué)其家國(guó)情懷。

3.民族工業(yè)繼續(xù)發(fā)展的政策因素

觀察蘇州真題中，敏銳的同學(xué)還會(huì)有另一個(gè)問(wèn)題：1915年—1919年中國(guó)是處于袁世凱和北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期，為何這一時(shí)期民族工業(yè)能夠繼續(xù)發(fā)展？為了能夠進(jìn)一步探究，設(shè)計(jì)了第3 個(gè)變式：

材料3：他（袁世凱）先后邀請(qǐng)民族工商業(yè)巨頭張謇、周學(xué)熙入閣，制定了一系列發(fā)展工商業(yè)的政策和法規(guī)，如《公司條例》、《公司注冊(cè)暫行章程》、《獎(jiǎng)勵(lì)工藝暫行章程》等等，促使了工商業(yè)的較快發(fā)展……袁世凱還簽發(fā)了《保護(hù)華僑投資實(shí)業(yè)之通令》……

——張華騰《袁世凱與清末民初中國(guó)的早期現(xiàn)代化》

問(wèn)題：根據(jù)以上材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括民國(guó)初年民族資本主義發(fā)展的原因。

回答：袁世凱重視發(fā)展經(jīng)濟(jì)，制定了一系列發(fā)展工商業(yè)的政策和法規(guī)。

材料4：為了發(fā)展民族資本主義經(jīng)濟(jì)，北洋政府不斷地對(duì)新開(kāi)辦的工商業(yè)提供較完善的法律保障……北洋政府的建立，不但沒(méi)有改變孫中山南京臨時(shí)政府資本主義政策和法規(guī)的發(fā)展方向，恰恰相反，還在原有的基礎(chǔ)上加以充實(shí)和完善。

——郭劍林《中國(guó)近代社會(huì)的轉(zhuǎn)型與過(guò)渡——北洋政府時(shí)代》

問(wèn)題：根據(jù)以上材料并結(jié)合所學(xué)知識(shí)，概括北洋政府統(tǒng)治時(shí)期民族資本主義發(fā)展的原因？

回答：北洋政府制定了一系列有利于發(fā)展工商業(yè)的政策和法規(guī)。

袁世凱去世后，繼任政府奉行怎樣的經(jīng)濟(jì)政策？呈現(xiàn)上述材料，旨在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，北洋軍閥統(tǒng)治時(shí)期與臨時(shí)政府執(zhí)政時(shí)期奉行的經(jīng)濟(jì)政策是一脈相承的，民族工業(yè)得以繼續(xù)比較迅速的發(fā)展。這樣有利于學(xué)生構(gòu)建“中國(guó)民族工業(yè)發(fā)展”完整的時(shí)空鏈條，培養(yǎng)學(xué)生正確的時(shí)空觀念。

三、“雙減”背景下初中歷史書(shū)面作業(yè)設(shè)計(jì)的原則和方向

1.立足教材，重視基礎(chǔ)，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性

歷史教材是學(xué)校歷史教育中最主要、最基本，也是最重要的教學(xué)資源。部編版初中歷史教材擁有相對(duì)完整的知識(shí)框架和邏輯體系，有利于學(xué)生建立完整的歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)。立足教材，把握主干知識(shí)，學(xué)生通過(guò)歷史課程的學(xué)習(xí)，對(duì)主要的歷史事件、重要的歷史人物進(jìn)行了解，有利于其終身發(fā)展?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)提出：“歷史課程的評(píng)價(jià)要以歷史課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求和學(xué)業(yè)質(zhì)量為依據(jù)，以培育學(xué)生核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，綜合發(fā)揮評(píng)價(jià) 與考試命題的導(dǎo)向、鑒定、診斷、激勵(lì)、調(diào)控和改進(jìn)功能，準(zhǔn)確判斷學(xué)生核心素養(yǎng)的達(dá)成度。”

2.聯(lián)系對(duì)照，尋找規(guī)律，訓(xùn)練眼界的廣闊性

歷史學(xué)科教學(xué)過(guò)程中，依托有效學(xué)習(xí)資源，既要對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)“瞻前顧后，左顧右盼”，加強(qiáng)縱橫聯(lián)系，也要“立足中國(guó)，放眼世界”，加強(qiáng)中外聯(lián)系，將教材中的知識(shí)點(diǎn)編織成網(wǎng)，幫助學(xué)生打破歷史思維定勢(shì)。如提到袁世凱以及北洋軍閥，很多人只會(huì)想到軍閥混戰(zhàn)，想不到這一時(shí)期社會(huì)某些方面的發(fā)展進(jìn)步；提到民族工業(yè)的發(fā)展，很多同學(xué)也只會(huì)想到臨時(shí)政府的推動(dòng)，想不到袁世凱以及繼任領(lǐng)導(dǎo)人對(duì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的推動(dòng)。上述的變式訓(xùn)練有助于打破這種思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維。作業(yè)設(shè)計(jì)需要促使學(xué)生系統(tǒng)地整理和歸納歷史事件、歷史現(xiàn)象之間的聯(lián)系和變化規(guī)律，透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示歷史發(fā)展的規(guī)律，訓(xùn)練眼界的廣闊性。

3.關(guān)注時(shí)政，胸懷家國(guó)，鍛造思想的深刻性

“以史為鑒”是歷史學(xué)科的重要特征，每年中高考題中有很多以時(shí)政熱點(diǎn)作為“情境”，借此考查學(xué)生能否運(yùn)用歷史知識(shí)和技能，分析和解答社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。很多試題的信息體現(xiàn)了學(xué)術(shù)研究的新成果，然而“教材有編寫(xiě)和出版周期，但教學(xué)不能滯后。當(dāng)教材上的內(nèi)容尚未更新時(shí)，教師授課就不能完全拘泥于教材了”。這要求歷史教師應(yīng)該加強(qiáng)歷史專業(yè)閱讀，提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)。唯有學(xué)術(shù)素養(yǎng)全面扎實(shí)的歷史學(xué)科教師，才能真正肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的課程改革重任。比如就本文探討的話題，筆者閱讀了《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》（陳旭麓著）、《中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)史概論》（杜恂誠(chéng)著）等學(xué)術(shù)專著和論文，了解了學(xué)術(shù)界的部分新成果。除了要加強(qiáng)專業(yè)閱讀和思考外，還要注意學(xué)術(shù)成果在初中歷史課堂教學(xué)中的合理呈現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)政，胸懷家國(guó)。

4.精講精練，舉一反三，錘煉素養(yǎng)的靈活性

由于歷史學(xué)科在高考選科中占有突出地位，使得初中歷史學(xué)業(yè)考試的難度也相應(yīng)提高，中考試題也慢慢接軌高考試題。因此，初中教師有必要精心鉆研中高考試題，善于從中挖掘有助于教師教研水平提升的歷史信息。同時(shí)，有選擇性地將高中教材的一些表述引入初中歷史課堂，以適應(yīng)新中高考的需要。本文從2021年蘇州的一道中考選題切入，圍繞一戰(zhàn)前后民族工業(yè)的發(fā)展命制試題，選用的材料、創(chuàng)設(shè)的情境不斷變化，設(shè)問(wèn)角度也各不相同，但都緊緊圍繞主題。因此，“雙減”背景下，教師深挖真題的有用資源，精心設(shè)計(jì)“變式”，甚至可以引用相互矛盾的觀點(diǎn)讓學(xué)生評(píng)判。相信經(jīng)過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練，學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上會(huì)有更深入的思考，也會(huì)更具有實(shí)踐性和靈活性，面對(duì)各種新情境能夠較好地應(yīng)對(duì)，學(xué)科素養(yǎng)也慢慢養(yǎng)成。

[1][8]教育部：《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2022年，第 55、61頁(yè)。

[2]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，北京：人民教育出版社，2018年，第59頁(yè)。

[3]任世江：《高中歷史必修課程專題解析》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2016年，第194頁(yè)。

[4]杜恂誠(chéng)：《中國(guó)近代經(jīng)濟(jì)史概論》，上海：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)出版社，2011年，第75頁(yè)。

[5]陳旭麓：《近代中國(guó)社會(huì)的新陳代謝》，北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2012年，第334—335頁(yè)。

[6]張華騰：《袁世凱與清末民初中國(guó)的早期現(xiàn)代化》，《鄭州大學(xué)學(xué)報(bào)》2012年第3 期，第130頁(yè)。

[7]郭劍林：《中國(guó)近代社會(huì)的轉(zhuǎn)型與過(guò)渡——北洋政府時(shí)代》，《歷史教學(xué)》2001年第2 期，第45—46頁(yè)。

[9]朱建華：《教材有周期，教學(xué)不能滯后》，《學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)》2021年10月23日。