新高考背景下“學(xué)術(shù)情境”試題的理解與對(duì)策

◎ 崔維友 山東省莒縣教育教學(xué)研究中心 秦曉鷗 山東省莒縣第一中學(xué)

近兩年在高考?xì)v史試題中，“學(xué)術(shù)情境”試題頻頻出現(xiàn)，如：2021年高考山東卷歷史第6 題，2022年高考全國(guó)文綜乙卷第32 題、全國(guó)文綜甲卷第45題和湖南卷歷史第14題，等等。在這些試題中，2021年山東卷第6 題（以下簡(jiǎn)稱“第6 題”）將高頻考點(diǎn)“戊戌變法”（在今年的全國(guó)文綜甲卷第29題、全國(guó)文綜乙卷第28 題中再次涉及）以“學(xué)術(shù)情境”出現(xiàn)，尤其具有典型性。所謂“學(xué)術(shù)情境”即“歷史學(xué)術(shù)研究中的問(wèn)題，如歷史學(xué)家對(duì)某一歷史問(wèn)題有多種看法等”，是歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的測(cè)試中，新情境的多種類型之一。而“以學(xué)術(shù)情境為依托命制的歷史題就是學(xué)術(shù)情境試題”。第6 題以近代一位外國(guó)學(xué)者的戊戌變法研究為敘述對(duì)象，原題如下：

近代一位外國(guó)人這樣評(píng)價(jià)戊戌變法：“如果認(rèn)為維新是要從頂端而不是從基礎(chǔ)上開(kāi)始的話，在這一張變法的清單上是挑剔不出什么毛病的。條條都很健全，條條都打中一個(gè)顯著的弊端，并且條條都是可以付諸實(shí)施的；但是這種以上諭變法的整套結(jié)構(gòu)就是一個(gè)倒置的金字塔?！彼J(rèn)為變法的缺陷在于

A．采取了自上而下的方式

B．變法措施貪大求全

C．缺乏充分的思想動(dòng)員

D．沒(méi)有得到廣泛的社會(huì)支持

該題的答案是D 項(xiàng)“沒(méi)有得到廣泛的社會(huì)支持”。透過(guò)該題的學(xué)術(shù)情境的敘述，該選項(xiàng)的意涵我們不難理解。

那么，如何理解D 選項(xiàng)所表達(dá)的“沒(méi)有得到廣泛的社會(huì)支持”呢？這道題對(duì)于歷史教師日常備考學(xué)術(shù)情境試題又有何啟示呢？

一、追溯“學(xué)術(shù)情境”原像

回扣該題的情境，欲對(duì)其做深層理解，至少有如下幾個(gè)問(wèn)題需要厘清。

（一）素材的來(lái)源：《中華帝國(guó)對(duì)外關(guān)系史》

本題的題干摘錄改編自美國(guó)學(xué)者馬士的史學(xué)著作《中華帝國(guó)對(duì)外關(guān)系史》第三卷第六章“百日維新”。原文是這樣的：

如果認(rèn)為維新是要從頂端而不是從基礎(chǔ)上開(kāi)始的話，在這一張變法的清單上是挑剔不出什么毛病的，條條都很健全，條條都打中一個(gè)顯著的弊端，并且條條都是可以付諸實(shí)施的，但是這種以上諭變法的整套結(jié)構(gòu)就是一個(gè)倒置的金字塔。這只是一位身體孱弱、精神衰頹的皇帝和他的一位心思單純的赤誠(chéng)顧問(wèn)康有為能夠干的事。而這位顧問(wèn)卻既無(wú)行政經(jīng)驗(yàn)、又乏駕馭人們的本領(lǐng)……而只滿足于他對(duì)于皇上的意志所發(fā)生的影響。除去這兩個(gè)人之外，維新運(yùn)動(dòng)是那些受過(guò)西方教育的青年學(xué)子們和廣東官紳所積極擁護(hù)的；南派中其他人物都抱冷淡態(tài)度，或擔(dān)心它的后果；北派則聯(lián)成一系，雖然在百日期間他們不敢公然反對(duì)，卻暗中抵制。國(guó)內(nèi)大眾一般說(shuō)來(lái)還無(wú)動(dòng)于衷。

該段論述集中體現(xiàn)了作者對(duì)于戊戌變法的看法，他分析了變法者的政治素質(zhì)以及依靠力量，尤其指出了“國(guó)內(nèi)大眾一般說(shuō)來(lái)還無(wú)動(dòng)于衷”，可見(jiàn)，選項(xiàng)D 的表述是忠于原文意思的。并且，“馬士所著《中華帝國(guó)對(duì)外關(guān)系史》（三卷本）被中外學(xué)界奉為圭臬之作，風(fēng)行于20世紀(jì)世界許多高等學(xué)府。他的書(shū)對(duì)當(dāng)時(shí)和此后都產(chǎn)生了很大影響。有的著作在美國(guó)大學(xué)的中國(guó)史學(xué)教學(xué)中一直受到重視，成為中國(guó)近代史專業(yè)的必讀課本，對(duì)美國(guó)了解中國(guó)具有很大影響。”

（二）素材的作者：“一位外國(guó)人”是誰(shuí)？

本題中所提及的“一位外國(guó)人”即美國(guó)史學(xué)家馬士?！榜R士（H.B.Morse，1855—1934）于1874年自哈佛大學(xué)畢業(yè)，隨后加入赫德領(lǐng)導(dǎo)的清海關(guān)長(zhǎng)達(dá)35年之久，他還曾經(jīng)參與中法戰(zhàn)爭(zhēng)談判、輪船招商局改革等中國(guó)近代史上的關(guān)鍵事件。撰寫(xiě)了多部有關(guān)中國(guó)和遠(yuǎn)東問(wèn)題的著作，如《中國(guó)公行考》《中華帝國(guó)對(duì)外關(guān)系史》《中朝制度》《東印度公司對(duì)華貿(mào)易編年史》《遠(yuǎn)東國(guó)際關(guān)系史》等”。另外，“馬士對(duì)中國(guó)的許多人與事有透晰的觀察，比如對(duì)戊戌變法的失敗之因分析得就十分精當(dāng)。并能夠把一個(gè)事件放在復(fù)雜廣闊的國(guó)際背景中分析闡述”。

（三）素材的觀點(diǎn)：戊戌變法何以失敗？

通讀《中華帝國(guó)對(duì)外關(guān)系史》有關(guān)戊戌變法的章節(jié)，可以看出，馬士認(rèn)為戊戌變法存在致命缺陷，即缺乏社會(huì)基礎(chǔ)。而學(xué)界對(duì)戊戌變法失敗之原因歷來(lái)有研究，其失敗原因是多方面的，也有的論述將其歸咎于脫離社會(huì)支持或者支持力量不廣泛，這與馬士的觀點(diǎn)是一致的。有的學(xué)者認(rèn)為，“具有一定經(jīng)濟(jì)利益的洋務(wù)派集團(tuán)中雖然有一部分人主張改革現(xiàn)行政治體制的弊端，發(fā)展議會(huì)政治，但他們循序漸進(jìn)的改革路線又被激進(jìn)的改革派激烈反對(duì)，從而使政治改革派失去了唯一能賴以支撐的階級(jí)基礎(chǔ)”。還有的學(xué)者認(rèn)為，“戊戌維新運(yùn)動(dòng)是得不到多數(shù)人的支持的，是導(dǎo)致失敗的一個(gè)原因”，等等。

二、備考“學(xué)術(shù)情境”試題

通過(guò)對(duì)第6題學(xué)術(shù)情境的理解、分析，筆者認(rèn)為，針對(duì)學(xué)術(shù)情境試題的備考，大致有如下三個(gè)著力點(diǎn)：

（一）宏觀厘清時(shí)代特征

時(shí)代特征是學(xué)生理解歷史知識(shí)、構(gòu)建歷史認(rèn)識(shí)的重要參考，同時(shí)對(duì)于學(xué)生解題也具有很強(qiáng)的方向性和指導(dǎo)性，特別是歷史上的重要時(shí)期，在復(fù)習(xí)時(shí)更要引導(dǎo)學(xué)生厘清其時(shí)代特征，如近代中國(guó)19世紀(jì)末20世紀(jì)初的階段特征，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，是需要學(xué)生理解透徹的?？偟膩?lái)說(shuō)，這一時(shí)期政治上，民族危機(jī)不斷加??；經(jīng)濟(jì)上，民族資本主義初步發(fā)展，但發(fā)展依然不充分，民族資產(chǎn)階級(jí)登上政治舞臺(tái)，但具有軟弱性；思想上，西學(xué)東漸進(jìn)一步深入，資產(chǎn)階級(jí)維新派傳播民主思想。它可以作為理解戊戌變法的鑰匙。第6 題所涉及的戊戌變法，作為19世紀(jì)末20世紀(jì)初的重大歷史事件，唯有置于大的歷史階段特征中，方可以理解其自身缺陷。

（二）微觀把握試題敘述

如果說(shuō)復(fù)習(xí)時(shí)厘清時(shí)代特征是為了解題時(shí)“心中有譜”（并非生搬硬套）的話，那么把握試題信息則是為了解題“有的放矢”。而且對(duì)于選項(xiàng)，也要認(rèn)真閱讀理解。就第6 題中的信息而言，“倒置的金字塔”是解題的關(guān)鍵，該表述很形象地闡明了戊戌變法社會(huì)基礎(chǔ)不廣泛。當(dāng)然，把握試題敘述，最好與命題動(dòng)態(tài)結(jié)合起來(lái)。還是以戊戌變法為例，就命題趨向而言，筆者通過(guò)對(duì)比近幾年以“戊戌變法”為考查對(duì)象的試題發(fā)現(xiàn)，2014年全國(guó)文綜Ⅰ卷第29 題與第6 題命題的視角是一樣的，都是考查學(xué)生對(duì)戊戌變法失敗原因的解釋。所不同的是，2014年這道題是以梁?jiǎn)⒊@位當(dāng)事者為切入點(diǎn)，而第6 題是以美國(guó)歷史學(xué)家的論述為切入點(diǎn)。前者是社會(huì)情境，而山東卷是學(xué)術(shù)情境，后者表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新與突破。

（三）多維關(guān)注學(xué)術(shù)成果

為了更好地引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)代特征和提升學(xué)生提煉試題關(guān)鍵信息的能力，教師可以多維度關(guān)注學(xué)術(shù)成果，可以以“學(xué)術(shù)情境”為引子，廣泛搜集學(xué)術(shù)成果，對(duì)歷史學(xué)術(shù)著作有一定的研讀，因?yàn)樵谟芍R(shí)立意向素養(yǎng)立意轉(zhuǎn)變的新高考背景下，“教師應(yīng)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)，對(duì)教材主干知識(shí)進(jìn)行重新整合并完善，形成新的學(xué)科知識(shí)體系?！币栽擃}為例，至少可以積累《中華帝國(guó)對(duì)外關(guān)系史》專著中針對(duì)戊戌變法的論述和以該書(shū)作者馬士為研究對(duì)象的研究成果，還有美國(guó)漢學(xué)的相關(guān)知識(shí)?！芭c歐洲漢學(xué)相比，美國(guó)漢學(xué)研究的開(kāi)先河者也是傳教士，但他們起步較晚，直到19世紀(jì)30年代，美國(guó)的基督教傳教士才進(jìn)入中國(guó)，嘗試漢學(xué)研究。隨著中國(guó)的國(guó)門被打開(kāi)，中國(guó)先進(jìn)的知識(shí)分子們開(kāi)始學(xué)西方，主張變革圖強(qiáng)的運(yùn)動(dòng)蓬勃興起，傳教士們開(kāi)始關(guān)注中國(guó)近代化問(wèn)題的研究，出現(xiàn)了傳教士研究群體和研究方法的新角度——近代化。”積累學(xué)術(shù)成果有助于在日常教學(xué)中拓展視野，“防止教學(xué)視域窄化”，也有利于將學(xué)術(shù)情境的素材編制試題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。即使不是為專門應(yīng)考而編制試題，就算是利用學(xué)術(shù)情境素材進(jìn)行教學(xué)也是有必要的，畢竟，“高中歷史學(xué)術(shù)情境試題在促進(jìn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)、培育學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生學(xué)術(shù)精神等方面，都具有積極的導(dǎo)向作用。”

在梳理了相關(guān)命題動(dòng)態(tài)與學(xué)術(shù)成果基礎(chǔ)上，筆者嘗試著編制了一道題，試圖將先前的命題視角作綜合性的再整合，并且也是以“學(xué)術(shù)情境”呈現(xiàn)。筆者選取了不同時(shí)期歷史教科書(shū)中對(duì)戊戌變法的評(píng)述，組題如下：

閱讀材料，回答問(wèn)題。

材料：

戊戌維新只是一次失敗的內(nèi)政改革，它作為宮廷政變的一部分，那拉后專權(quán)使吏治益壞，對(duì)于光緒帝變法行為進(jìn)行限制。

——潘武《中華中學(xué)歷史教科書(shū)》1912年

政變以后，所在朝的守舊黨，故自以為意得志滿，但社會(huì)上的心理，欲和他成一個(gè)反對(duì)，依舊趨向著維新的一方面所以要算做第一次歐化的大動(dòng)機(jī)。維新失敗，政治復(fù)舊，但是國(guó)人思想已變。

——趙玉森《新著本國(guó)史》1922年

隨著民族資本主義的初步發(fā)展，資產(chǎn)階級(jí)的力量也增長(zhǎng)起來(lái)，形成一種政治勢(shì)力……以孫中山為首的資產(chǎn)階級(jí)革命派和以康有為為代表的資產(chǎn)階級(jí)改良派，都開(kāi)始了政治活動(dòng)。

——蘇壽桐《高級(jí)中學(xué)課本中國(guó)歷史（第三冊(cè)）1957年

以“時(shí)代與歷史教科書(shū)中的歷史敘事的關(guān)系”為視角，對(duì)上述中學(xué)歷史教科書(shū)中的“戊戌變法”敘事作出闡釋。

[1]教育部：《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2020年修訂版）》，北京：人民教育出版社，2020年，第59頁(yè)。

[2][12]沈克學(xué)、沈?yàn)榛?、何成剛：《高中歷史學(xué)術(shù)情境試題的應(yīng)對(duì)方略》，《歷史教學(xué)》2020年第10 期，第63—67頁(yè)。

[3][美]馬士著，張匯文等譯：《中華帝國(guó)對(duì)外關(guān)系史》（第三卷），北京：商務(wù)印書(shū)館，1960年，第145頁(yè)。

[4]詹慶華：《中國(guó)海關(guān)洋員與哈佛的漢學(xué)研究》，《上海海關(guān)高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)》2006年第4 期，第67—72頁(yè)。

[5]朱宇?。骸恶R士及其中國(guó)學(xué)研究》，上海社會(huì)科學(xué)院2019年碩士學(xué)位論文，第1頁(yè)。

[6]王艷芬：《馬士與〈中華帝國(guó)對(duì)外關(guān)系史〉》，《史學(xué)月刊》1993年第6 期，第56—62頁(yè)。

[7]張喜云：《改革開(kāi)放以來(lái)學(xué)界關(guān)于戊戌變法研究綜述》，《焦作大學(xué)學(xué)報(bào)》2017年第1 期，第7—10頁(yè)。

[8]張喻涵：《戊戌變法研究述評(píng)》，《學(xué)理論》2015年第30 期，第78—79頁(yè)。

[9]朱慶科：《例談評(píng)述與評(píng)析歷史現(xiàn)象或觀點(diǎn)的方法》，《教學(xué)考試》2020年第44 期，第69—72頁(yè)。

[10]柯寅、許光華：《國(guó)外漢學(xué)史》，上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000年，第286—287頁(yè)。

[11]詹海：《中學(xué)歷史教學(xué)應(yīng)克服習(xí)題依賴傾向》，《中國(guó)教育學(xué)刊》2020年第12 期，第103頁(yè)。

[13]張欣：《民國(guó)以來(lái)中學(xué)歷史教科書(shū)中的戊戌維新運(yùn)動(dòng)》，曲阜師范大學(xué)2020年碩士學(xué)位論文，第9—22頁(yè)。

[14]黃牧航：《歷史科高考命題中運(yùn)用學(xué)術(shù)研究新成果初探》，《歷史教學(xué)》2014年第1 期，第10—17頁(yè)。