高中歷史作業(yè)管理與家校共育路徑探析

◎ 王 茹 尚清華 常州市第五中學(xué)

2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)》。這是黨中央、國(guó)務(wù)院從為黨育人、為國(guó)育才的戰(zhàn)略高度，堅(jiān)持以人民為中心的教育理念，克服功利化、短視化教育行為，為落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)、發(fā)展素質(zhì)教育，保障每個(gè)學(xué)生的健康成長(zhǎng)作出的重大決策。

“雙減”不僅為減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和家長(zhǎng)經(jīng)濟(jì)壓力，更為緩解社會(huì)層面家長(zhǎng)群體“談學(xué)色變”的教育焦慮。2022年起《中華人民共和國(guó)家庭教育促進(jìn)法》的正式施行。標(biāo)志著家庭這一私人領(lǐng)域、家長(zhǎng)育人職能在我國(guó)得到了法律的認(rèn)可和規(guī)制，這具有里程碑的意義。故而立德樹(shù)人育人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，需要重視家校的協(xié)同推進(jìn)。

但實(shí)踐中，長(zhǎng)期存在亦難突破的問(wèn)題依舊影響著作業(yè)效能的提升。一是主體單一，主觀能動(dòng)性不足。作業(yè)布置多教師一手包辦，其他主體參與度不高。學(xué)生作業(yè)幾乎與家庭教育脫節(jié)，家長(zhǎng)職能無(wú)法施展。

二是形式陳舊，鮮少為家庭教育提供契機(jī)。作業(yè)形式傳統(tǒng)內(nèi)容封閉，疏離學(xué)生實(shí)際生活。習(xí)題和讀背作業(yè)多需學(xué)生自我內(nèi)化，自主習(xí)得。這就在難度、時(shí)間、親子關(guān)系等維度對(duì)家庭教育開(kāi)展設(shè)下障礙，“不會(huì)教”“沒(méi)時(shí)間教”“孩子不讓教”等問(wèn)題涌現(xiàn)，加重了教育焦慮。

三是缺乏設(shè)計(jì)，作業(yè)不能兼具個(gè)性化、層次化、體系化。從作業(yè)布置到評(píng)價(jià)反饋，均以無(wú)差別量化標(biāo)準(zhǔn)為主。過(guò)于強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)目標(biāo)，忽視歷史學(xué)科的人文屬性，對(duì)不同學(xué)段、學(xué)力學(xué)生的目標(biāo)能力層次界定模糊。作業(yè)設(shè)計(jì)呈齏粉化、大拼盤(pán)、一把抓現(xiàn)象。只關(guān)注“點(diǎn)”的建設(shè)，缺乏“面”的思考，體現(xiàn)的是“量”的增加，缺少“質(zhì)”的提升。若作業(yè)管理常處迷濛壅塞狀態(tài)，就更無(wú)法主動(dòng)為家校共育規(guī)劃與疏通合作渠道。

學(xué)生歷史主題繪畫(huà)作業(yè)案例集選

總之，歷史學(xué)科作業(yè)管理要改變重應(yīng)試舊觀念主導(dǎo)下教育生態(tài)，助力家庭教育走出“教育焦慮”，還有很長(zhǎng)的路要走。為此，筆者以“雙減”以來(lái)，歷史作業(yè)管理針對(duì)不同問(wèn)題的嘗試措施為例，探索密切家校共育路徑的優(yōu)化措施。

（一）針對(duì)作業(yè)布置主體單一問(wèn)題

加強(qiáng)開(kāi)放性，提升學(xué)生作業(yè)布置的主體地位，改善家長(zhǎng)“零參與”現(xiàn)狀。

依托學(xué)校 “最美校本作業(yè)”設(shè)計(jì)大賽，舉辦“我的作業(yè)我做主”和“我給老師布置作業(yè)”活動(dòng)。“我的作業(yè)我做主”，設(shè)計(jì)多個(gè)可選擇的作業(yè)，由學(xué)生自主選擇完成作業(yè)方式，如繪制歷史題材宣傳海報(bào)，編唱?dú)v史主題曲，撰寫(xiě)歷史旅游勝地導(dǎo)游解說(shuō)詞等。作業(yè)匯總后在校園網(wǎng)、家長(zhǎng)群、公眾號(hào)進(jìn)行展示，并有選擇地設(shè)置鼓勵(lì)性投票，增加家長(zhǎng)參與度。

“我給老師布置作業(yè)”采取學(xué)生自主與班級(jí)推薦相結(jié)合的報(bào)名方式，在全校范圍內(nèi)征集。篩選后校內(nèi)展評(píng)，并由部分教師完成學(xué)生作業(yè)，以形成規(guī)范化的作業(yè)案例模本，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生指導(dǎo)性作用。

作業(yè)布置創(chuàng)新，發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，作業(yè)從單一的教師布置轉(zhuǎn)向教師和學(xué)生共同開(kāi)發(fā)，又增加對(duì)家長(zhǎng)的反饋，讓作業(yè)不再是“一刀切”，不再只是學(xué)生需要完成的作業(yè)。

（二）針對(duì)作業(yè)完成積極性不高問(wèn)題

抓主要癥結(jié)，以課堂為基礎(chǔ)向課外延伸，關(guān)注學(xué)生的具體生活和直接經(jīng)驗(yàn)，緊扣時(shí)代與社會(huì)熱點(diǎn)重點(diǎn)，降低家庭教育展開(kāi)門(mén)檻，精選與家庭生活息息相關(guān)的共同話題，為親子溝通提供切入點(diǎn)和長(zhǎng)效互動(dòng)保障。

1.時(shí)代熱點(diǎn)作業(yè)：觀看2022年北京冬奧會(huì)，梳理冰雪運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在中國(guó)的歷史演變；結(jié)合《中外歷史綱要下》中古時(shí)期歐洲、冷戰(zhàn)及地緣政治相關(guān)知識(shí)，撰寫(xiě)小論文分析俄烏沖突；學(xué)百年黨史，繪制相關(guān)主題海報(bào)，編唱紅歌。

2.綜合趣味作業(yè)：查閱資料后，繪制歷史時(shí)代場(chǎng)景漫畫(huà)；編寫(xiě)歷史舞臺(tái)劇，在校內(nèi)進(jìn)行展演獎(jiǎng)評(píng)。

3.實(shí)踐探究作業(yè)：響應(yīng)學(xué)習(xí)強(qiáng)國(guó)“我家的‘人世間’故事”主題征文活動(dòng)，學(xué)生分組合作“記錄身邊歷史”，化身“記者”采訪身邊人和事物，用口述史方法，記錄中國(guó)社會(huì)變遷?！拔液臀业母篙叀?，采訪長(zhǎng)輩成長(zhǎng)經(jīng)歷，講述家風(fēng)家訓(xùn)故事。

4.個(gè)性多元作業(yè)：在同一主題作業(yè)任務(wù)中，學(xué)生可根據(jù)自身人格特質(zhì)、性格特點(diǎn)、愛(ài)好特長(zhǎng)以多元方式完成作業(yè)（見(jiàn)上圖）。

基于學(xué)生內(nèi)在特質(zhì)設(shè)計(jì)作業(yè)，可為學(xué)生提供識(shí)別個(gè)人特長(zhǎng)和興趣的支持系統(tǒng)，“為學(xué)生提供高選擇性的路徑和機(jī)制、多元化的興趣探索，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)特長(zhǎng)和愛(ài)好，找到自我，自主且充滿激情地學(xué)習(xí)和生活?！闭{(diào)動(dòng)學(xué)生批判思維搜研信息，更充分地鍛煉當(dāng)今社會(huì)所需的問(wèn)題分析、批判思考、協(xié)作交流、事項(xiàng)規(guī)劃、挫折復(fù)原等內(nèi)在能力。

（三）針對(duì)作業(yè)管理體系化不足問(wèn)題

夯實(shí)基礎(chǔ)，以層次性、系統(tǒng)化作業(yè)管理促進(jìn)能力提升。高一科目多作業(yè)多，歷史受重視程度較低，作業(yè)以縱向史實(shí)梳理，史觀培養(yǎng)，興趣驅(qū)動(dòng)為主。高二選科后，作業(yè)以橫向史實(shí)內(nèi)化，能力提升，歸納深化為主。高三備戰(zhàn)高考，作業(yè)以緊貼考情，分類(lèi)整合，重點(diǎn)突破為主。在關(guān)注學(xué)段學(xué)力差異適宜性基礎(chǔ)上，以主題式作業(yè)打造全學(xué)段能力培養(yǎng)體系（見(jiàn)表1）。

表1 全學(xué)段體系化歷史作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例

這一系統(tǒng)化作業(yè)設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)與反饋也力避“唯分?jǐn)?shù)”論，強(qiáng)調(diào)過(guò)程評(píng)價(jià)，并配套對(duì)應(yīng)的“學(xué)科作業(yè)成長(zhǎng)袋”評(píng)價(jià)體系。以年級(jí)為單位，每月選出“態(tài)度之星”“能力之星”“進(jìn)步之星”以獎(jiǎng)促學(xué)。制作個(gè)人學(xué)科成長(zhǎng)袋，作業(yè)匯總后經(jīng)過(guò)學(xué)生自評(píng)——生生互評(píng)——教師集評(píng)流程后，收集優(yōu)秀作業(yè)入袋，隨級(jí)隨班流動(dòng)。高考后作為畢業(yè)禮物反饋給學(xué)生，力求完整見(jiàn)證和記錄每位學(xué)生高中三年的成長(zhǎng)與提升。

（四）針對(duì)作業(yè)設(shè)計(jì)過(guò)于封閉問(wèn)題

結(jié)合辦學(xué)特色，以校園文化節(jié)等活動(dòng)為依托，將學(xué)科作業(yè)融入綜合性活動(dòng)中。

校運(yùn)動(dòng)會(huì)中，以百年黨史為主線，各班選取重大歷史事件，進(jìn)行5 分鐘主題表演；職業(yè)生涯規(guī)劃主題班會(huì)中，介紹理想職業(yè)的發(fā)展歷史或該職業(yè)代表人物的生平事跡；校慶活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生參與制作校史展板，感觸史料整理樂(lè)趣和校史沿襲底蘊(yùn)。

在深化課程改革，開(kāi)發(fā)融合課程背景下，歷史作業(yè)也要關(guān)注跨學(xué)科資源整合（見(jiàn)表2），綜合促進(jìn)學(xué)生能力提升，同時(shí)擴(kuò)寬家庭教育思路。

表2 跨學(xué)科歷史作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例

（五）針對(duì)家校聯(lián)動(dòng)性不強(qiáng)問(wèn)題

“家庭教育最重要的職責(zé)，無(wú)非在于這兩件事：一是引導(dǎo)學(xué)生找到自己真正的興趣愛(ài)好之路；二是找到有關(guān)正直、善良、友愛(ài)、責(zé)任這些品格最正確的代際傳承之路。”前述作業(yè)設(shè)計(jì)方式多樣，難易有分，家長(zhǎng)可根據(jù)自身情況有選擇地開(kāi)展家庭輔導(dǎo)?！安粫?huì)教”問(wèn)題能得到一定緩解。

而高中學(xué)習(xí)主要依靠自我規(guī)劃執(zhí)行、內(nèi)化約束，學(xué)校和家長(zhǎng)多扮演輔助引導(dǎo)角色。所以在作業(yè)布置上不能功利地為讓家長(zhǎng)參與而設(shè)計(jì)。要明確大部分作業(yè)的完成，主要是利用親子碎片交流時(shí)間?？紤]到學(xué)生受眼界見(jiàn)識(shí)、整合資源能力的限制，作業(yè)布置要能更好地驅(qū)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)向家長(zhǎng)尋求幫助，以此來(lái)擴(kuò)展交流渠道，增加親子溝通機(jī)會(huì)，疏通家校聯(lián)動(dòng)協(xié)同中家長(zhǎng)“沒(méi)時(shí)間教”、“孩子不讓教”的難點(diǎn)和堵點(diǎn)（見(jiàn)表3）。

表3 家校聯(lián)動(dòng)歷史作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐案例

“學(xué)生不僅要為未來(lái)的職業(yè)世界做好準(zhǔn)備，還要為具有公民身份做好準(zhǔn)備?！彪S著《家庭教育促進(jìn)法》的施行，傳統(tǒng)家庭教育不再只是“家內(nèi)小事”，而是與公民意識(shí)教育緊密結(jié)合以增強(qiáng)國(guó)家認(rèn)同，發(fā)揚(yáng)社會(huì)公德的“國(guó)家大事”。以上作業(yè)設(shè)計(jì)，力求讓學(xué)生走進(jìn)了解過(guò)去，關(guān)注感觸當(dāng)代，展望擔(dān)當(dāng)未來(lái)。并作為契機(jī)，為親子交流創(chuàng)造共振同頻，提升家庭教育的作用和地位，以促代際德育有效開(kāi)展。

從當(dāng)前作業(yè)設(shè)計(jì)與管理的現(xiàn)存問(wèn)題著手，探索難點(diǎn)堵點(diǎn)的解決辦法。家校協(xié)同糾轉(zhuǎn)短視化功利化的教育偏差，提升“雙減”實(shí)效，將劇場(chǎng)效應(yīng)模式下機(jī)械內(nèi)卷的教育焦慮，逐漸拉回到符合教育規(guī)律和教育生態(tài)的軌道，才能真正做到教育的培根鑄魂，立德樹(shù)人。

[1]張志勇：《“雙減”背后教育觀念的大變革》，《中國(guó)教育報(bào)》2021年8月7日，第1 版。

[2]楊雄：《家校社應(yīng)協(xié)同助推〈家庭教育促進(jìn)法〉落地落實(shí)》，《上海教育》2022年第1 期，第26頁(yè)。

[3][4][5]鄭鋼：《“雙減”后學(xué)校更要思考該做的加法》，《中國(guó)教育報(bào)》2022年2月23日，第5 版。