高分子材料智能制造技術專業(yè)校企“雙元”新形態(tài)教材開發(fā)研究

童孟良，唐淑貞，劉絢艷

（湖南化工職業(yè)技術學院化工學院,湖南 株洲 412000）

“三教改革”已經(jīng)成為新時代高職教育提高人才培養(yǎng)質量的必然選擇，教材是人才培養(yǎng)的載體，是教學的基本藍本，教材質量是影響人才培養(yǎng)質量的重要因素?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》提出“建設一大批校企‘雙元’合作開發(fā)的國家規(guī)劃教材，倡導使用新型活頁式、工作手冊式教材并配套開發(fā)信息化資源”[1]。2020年教育部、國家發(fā)展改革委員會等九部門發(fā)布的《職業(yè)教育提質培優(yōu)行動計劃（2020-2023年）》明確提出“對接主流生產(chǎn)技術，注重吸收行業(yè)發(fā)展的新知識、新技術、新工藝、新方法，校企合作開發(fā)專業(yè)課教材。根據(jù)職業(yè)院校學生特點創(chuàng)新教材形態(tài)，推行科學嚴謹、深入淺出、圖文并茂、形式多樣的活頁式、工作手冊式、融媒體教材”[2]。校企“雙元”新形態(tài)教材的開發(fā)契合職業(yè)教育發(fā)展趨勢，對于促進職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展，深化職業(yè)教育改革和提高人才培養(yǎng)質量乃至形成具有中國特色的職業(yè)教育范式、彰顯文化自信都具有重要意義。新材料領域高職教育發(fā)展趨勢要緊跟產(chǎn)業(yè)升級、人才培養(yǎng)、信息技術發(fā)展等方面需求，瞄定“三育融合（專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、思政能力相融合）”目標，校企“雙元”推進新形態(tài)教材開發(fā)，其具體路徑設計主要基于OBE成果導向教育思想，強調學習成果的達成，按照OBE原理，根據(jù)反向設計原則構建模塊化課程，開發(fā)新形態(tài)教材，可有效將社會需求傳導至課程之中。

1 高分子材料智能制造技術專業(yè)教材現(xiàn)狀分析

高分子材料（塑料、橡膠、合成纖維、粘合劑、涂料以及在交叉領域的復合材料）是任何行業(yè)不可或缺的，小到穿衣吃飯、電腦手機，大到建筑樓房、航空航天、軍事裝備等。新經(jīng)濟對高分子材料智能制造技術專業(yè)人才的需求日益旺盛。我國高分子材料智能制造技術專業(yè)教材建設的研究和開發(fā)相對發(fā)達國家的高職教育以及國內(nèi)其他高職專業(yè)還存在一些不足，具體表現(xiàn)在：

1.1 教材建設缺乏標準與系統(tǒng)設計

職業(yè)教育專業(yè)課教材的開發(fā)應遵循“專業(yè)教學標準——課程體系——課程標準——課程設計——教材開發(fā)”路徑，教材開發(fā)應以專業(yè)教學標準和職業(yè)標準為基本依據(jù)[3]。目前高分子材料智能制造技術專業(yè)相關課程的教材內(nèi)容自成體系，缺乏統(tǒng)一標準，適用性不強?？陀^上，高分子材料智能制造技術專業(yè)在校生規(guī)模不大，教育部門和學校重視程度不夠，專業(yè)教學標準亟待完善；主觀上，大多數(shù)老師開發(fā)教材時忽視專業(yè)教學標準，專業(yè)課教材建設缺乏系統(tǒng)設計和清晰的開發(fā)思路，教材之間內(nèi)容重復、銜接不夠現(xiàn)象依然存在，課程內(nèi)容在不同教材中反復出現(xiàn)的現(xiàn)象比較普遍，教材內(nèi)容理實融合、產(chǎn)教融合不夠，“學科知識體系”與“職業(yè)實踐體系”二元對立。

1.2 教材立體化、信息化不夠

隨著信息技術與教育教學的融合不斷深入，線上與線下相結合的混合式教學模式深入人心，教學信息化的加速發(fā)展對教材的呈現(xiàn)形式提出新的挑戰(zhàn)[4]。高分子材料智能制造技術專業(yè)課教材的呈現(xiàn)形式較為單一，仍然以紙質化的教材、輔導材料等為主，其教材多借鑒于本科傳統(tǒng)教材，或者在本科教材基礎上進行所謂職業(yè)化的改編，甚至直接采用本科教材，真正符合高職教育特點的立體化教材明顯不足。傳統(tǒng)教材在知識技能信息的傳輸上效率較低，不利于教師組織教學，無法滿足學生自主學習和多樣化學習的需求，由此，新形態(tài)教材應運而生。新形態(tài)教材開發(fā)涉及到很多信息化新技術，比如新課件制作軟件、微課制作技術以及錄屏軟件等，對計算機信息技術比較依賴。而擔任高分子材料智能制造技術專業(yè)課的教師計算機技術的應用水平不高，整合資源搭建團隊能力也不夠強，很多學校團隊協(xié)同開發(fā)新形態(tài)教材的氛圍不濃。盡管近年來數(shù)字化教學資源庫不斷建立，但普遍存在形式單一、內(nèi)容陳舊、交互性不強、體驗感差等缺陷，還未形成整體的系統(tǒng)化體系，教材立體化、信息化不夠。

1.3 教材內(nèi)容與職業(yè)證書制度銜接不夠，缺乏行業(yè)融入

目前高分子材料智能制造技術專業(yè)應用的新形態(tài)教材，其內(nèi)容大部分是由任課教師根據(jù)課程內(nèi)容，外加部分的實訓崗位技能綜合，通過撰寫講義或者教材，單打獨斗編輯而成，缺乏行業(yè)企業(yè)專家參與?！爱a(chǎn)教融合、校企合作”的意識不強，畏難情緒較大，不能充分發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在教材設計與開發(fā)過程中的作用。教師在撰寫講義時所針對的對象、設備和技術都具有很大的局限性，教材建設存在與企業(yè)生產(chǎn)實際脫節(jié)、內(nèi)容陳舊且更新不及時等缺陷，一些國內(nèi)外行業(yè)發(fā)展的新技術、新工藝、新裝備、新材料、新案例也無法及時反映到教材中來。同時，專業(yè)課教材內(nèi)容也與職業(yè)技能等級證書培訓內(nèi)容之間缺乏有效銜接，甚至相互孤立，職業(yè)技能等級證連接“專業(yè)”與“職業(yè)”之間的橋梁作用發(fā)揮不夠，無法實現(xiàn)“課證融通”[5]。

2 高分子材料智能制造技術專業(yè)模塊化課程體系構建

2.1 搭建對接職業(yè)標準和課證融通的“三層兩貫穿”模塊化課程體系

對接高分子材料智能制造領域中的新技術、新工藝、新產(chǎn)品，融入價值觀教育、人文與科學素養(yǎng)教育、勞動教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)資格證書培訓。重構模塊化“1+X”職業(yè)技能等級證書(助理高分子材料工程師、塑料制品成型制作工、助理合成材料測試師)融合的“三層兩貫穿”模塊化課程體系（如圖1）。將“三育融合”“課證融通”貫穿人才培養(yǎng)全過程，實現(xiàn)職業(yè)技能和職業(yè)精神培養(yǎng)并重、學歷證書和技能等級證書高度銜接統(tǒng)一。

圖1 高分子材料智能制造技術專業(yè)課程體系

2.2 重構基于典型工作任務的模塊化課程內(nèi)容

調研高分子材料行業(yè)企業(yè)，梳理高分子材料智能制造技術專業(yè)從業(yè)人員所從事崗位的典型工作任務，解構崗位技能，整合專業(yè)與職業(yè)新體系，重構單元與模塊新體例，融入行業(yè)與企業(yè)新動態(tài)，根據(jù)初級、中級、高級職業(yè)崗位任職資格標準要求，重構模塊化課程內(nèi)容。模塊化課程構建遵循成果導向（OBE）原理，即反向設計原則，以崗位面向為最終產(chǎn)出，反向構建支撐它的核心能力，所有的核心能力支撐崗位面向，培養(yǎng)規(guī)格支撐核心能力，課程體系支撐培養(yǎng)規(guī)格。

2.3 制定與模塊化課程匹配的課程標準

依據(jù)高分子材料行業(yè)企業(yè)崗位任職資格標準（包括所需專業(yè)能力、素質要求和職業(yè)技能），校企聯(lián)動制定與模塊化課程匹配的課程標準。課程標準的基本內(nèi)容主要包括課程基本信息、課程性質與任務、課程目標與要求、課程結構與內(nèi)容、課程實施與保障、課程考核與評價六個部分。課程結構按照課程目標和涵蓋的工作任務要求，確定模塊化課程的內(nèi)容，明確學生應完成的工作項目或任務，以及應獲得的素質、知識和能力，充分體現(xiàn)課程內(nèi)容與職業(yè)工作相匹配，以職業(yè)技能等級證書考核標準為參照制定課程標準。

3 高分子材料智能制造技術專業(yè)校企“雙元”新形態(tài)教材開發(fā)路徑

3.1 新形態(tài)教材建設體制機制構建

以服務高分子材料智能制造技術專業(yè)學生為中心，圍繞職業(yè)能力培養(yǎng)這一核心目標，聚焦行業(yè)新技術，組建新材料領域教材開發(fā)協(xié)作共同體，形成“校-校-企”聯(lián)合開發(fā)團隊。通過走訪、調查協(xié)作共同體、相關高職院校，梳理校企“雙元”新形態(tài)教材開發(fā)中存在的問題、經(jīng)驗及措施，探索教材開發(fā)校企深度融合機制，建構校企雙元合作開發(fā)新形態(tài)教材建設動力協(xié)調機制、立項遴選工作機制、建設標準和考核評價機制、新形態(tài)教材質量的監(jiān)控與管理機制（專家審議制度、選用審批制度以及質量評議制度）、新形態(tài)教材建設成果激勵機制等。

3.2 新形態(tài)教材開發(fā)“五融合”實踐探索

探索教材開發(fā)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合實踐、教材開發(fā)與崗位工作需求融合實踐、教材開發(fā)與專業(yè)課程思政資源挖掘融合實踐、教材開發(fā)與教學模式改革融合實踐、教材開發(fā)與信息技術發(fā)展融合實踐，促進教材開發(fā)模式“三轉”，即：教材建設出發(fā)點從“以教師為中心”轉向“以學生為中心”；教材框架內(nèi)容構建從“以理論知識構建為重點”轉向“提供課程教學活動全過程服務資源建設為重點”；教學組織應用從“以教為主”轉向“以在線開放課程系統(tǒng)平臺”為基礎的“線上線下”多維、立體化混合式學習活動為主。注重將職業(yè)素養(yǎng)習得部分、專業(yè)技能訓練部分與技術理論知識的學習相結合，促進教材呈現(xiàn)形式“三融”，即：知識傳授和價值引領融合、技能訓練和素質培養(yǎng)融合、數(shù)字資源與紙質教材融合。

3.3 新形態(tài)教材開發(fā)的具體路徑設計——以“高分子材料加工工藝”課程為例

基于OBE成果導向教育思想，堅持“工學結合、學做合一”原則，邀請崗位專家圍繞課程對應的崗位，通過崗位需求工作任務分析明確學習成果（職業(yè)能力培養(yǎng)目標），對接工作任務和職業(yè)能力，將職業(yè)標準、崗位（群）要求、工作流程、典型案例等納入教材內(nèi)容，梳理技術理論知識、技術實踐知識和思政素養(yǎng)知識，進行課程模塊化設計，重構符合技術技能人才成長規(guī)律課程內(nèi)容體系（學習任務），形成職業(yè)能力清單，對職業(yè)能力清單進行教學化處理，進而以職業(yè)能力清單作為整本教材的基本結構。校企共同開發(fā)對接行業(yè)企業(yè)新技術、新工藝、新流程、新規(guī)范的新形態(tài)一體化教材。高分子材料加工工藝新形態(tài)教材開發(fā)路徑見圖2。

圖2 高分子材料加工工藝新形態(tài)教材開發(fā)路徑

4 結束語

《國家職業(yè)教育改革實施方案》為高職教育教材改革指明了方向。但是目前國內(nèi)出版的高職新形態(tài)教材還很少，新形態(tài)教材開發(fā)過程中的一些問題還沒有得到解決。探索高分子材料智能制造技術專業(yè)新形態(tài)教材開發(fā)應在保持知識體系完整的同時，將知識與技能單元碎片化、模塊化，遵循“工學結合、校企雙元”原則，高度契合行業(yè)和崗位需求。同時需要教師從傳統(tǒng)教材的思維中跳躍出來，重新進行教學設計，將教材知識點、技能點與數(shù)字化教學資源相融合，同時借助在線學習平臺開展線上線下混合式教學。