混合式教學(xué)在“大學(xué)化學(xué)”中的探索與實踐

陳瑩，陳艷，李靖

（徐州工程學(xué)院材料與化學(xué)工程學(xué)院，江蘇 徐州 221018）

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，碎片化、網(wǎng)絡(luò)化的在線學(xué)習(xí)突破了傳統(tǒng)的時空限制，同時也給高等教育教學(xué)改革發(fā)展帶來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇?；旌鲜浇虒W(xué)模式就是將現(xiàn)代信息技術(shù)融入到課堂教學(xué)中來，重構(gòu)師生關(guān)系、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方式、課程評價機(jī)制等[1]。高?；旌鲜浇虒W(xué)大致經(jīng)歷了三個階段：第一階段為理論研究階段，主要是高校的教育技術(shù)人員對混合式教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計的討論；第二階段為實踐探索階段，更多的專業(yè)教師參與進(jìn)來，將理論研究應(yīng)用于專業(yè)課程的實踐教學(xué)；第三階段為多元發(fā)展階段，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種在線課程資源及在線教學(xué)平臺不斷發(fā)展完善，混合式教學(xué)在各高校呈現(xiàn)井噴式發(fā)展，實施的課程也更加多元化[2]。隨著時代的進(jìn)步、科技的發(fā)展，教學(xué)改革勢在必行。為適應(yīng)新時代高等教育發(fā)展趨勢，徐州工程學(xué)院積極推進(jìn)在線課程資源的建設(shè)與應(yīng)用?！按髮W(xué)化學(xué)”作為一門學(xué)科基礎(chǔ)課，在開設(shè)之初就積極開發(fā)建設(shè)線上課程資源，不斷嘗試優(yōu)化線上線下混合式教學(xué)，其教學(xué)過程也是一個不斷發(fā)展完善的過程。

我校“大學(xué)化學(xué)”作為省級一流在線開放項目，已于2019年10月在中國大學(xué)MOOC上線，豐富的教學(xué)資源為“大學(xué)化學(xué)”線上線下混合式教學(xué)提供了有力保障。慕課堂作為智慧教學(xué)工具，關(guān)聯(lián)中國大學(xué)MOOC課程資源，結(jié)合線下教學(xué)過程，可以實現(xiàn)課內(nèi)課外數(shù)據(jù)的閉環(huán)。

1 教學(xué)設(shè)計

本課程教學(xué)設(shè)計是以BOPPPS教學(xué)模型為依據(jù)，以大學(xué)慕課（MOOC）教學(xué)資源為依托，利用慕課堂為教學(xué)平臺，開展線上線下混合式教學(xué)。BOPPPS教學(xué)模型以教學(xué)成果為導(dǎo)向，特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生全方位參與式學(xué)習(xí)，及時獲得學(xué)生反饋信息，它將教學(xué)過程分為導(dǎo)入、目標(biāo)、前測、參與式學(xué)習(xí)、后測及總結(jié)六部分[4]。根據(jù)時間段劃分，可以將教學(xué)過程分為課前、課內(nèi)、課后三部分。教學(xué)設(shè)計框架如圖1所示。

圖1 “大學(xué)化學(xué)”教學(xué)設(shè)計框架

2 教學(xué)過程

2.1 課前預(yù)習(xí)

對于教師，做好備課是上好課的前提。備課可在慕課堂平臺上完成，主要包括：第一，創(chuàng)建備課，在這里可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)安排添加練習(xí)、討論、問卷或通告，在課堂教學(xué)的過程中根據(jù)授課進(jìn)度直接發(fā)布；第二，發(fā)布課外任務(wù)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)MOOC平臺上課程視頻并完成相應(yīng)題目，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整課堂教學(xué)的側(cè)重點。對于學(xué)生，課前做好預(yù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率的前提。學(xué)生根據(jù)教師發(fā)布的學(xué)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)習(xí)MOOC視頻，完成知識的輸入，并在規(guī)定時間內(nèi)完成測試題目、參與話題討論等，學(xué)生要帶著問題進(jìn)課堂。

2.2 課內(nèi)引導(dǎo)

課堂教學(xué)過程可以分為課端、課中、課尾三部分。課端，也就是上課開始的前幾分鐘，教師通過設(shè)置案例、問題導(dǎo)向、新聞資訊、當(dāng)前熱點等導(dǎo)入教學(xué)。能不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，“導(dǎo)入”起著重要作用。例如，在講化學(xué)反應(yīng)速率時以物理學(xué)中用速度來表示物體運動的快慢作類比；在講緩沖溶液時以“酸堿體質(zhì)”為切入點，引導(dǎo)學(xué)生思考這一說法是否準(zhǔn)確；在講原子結(jié)構(gòu)時以新聞資訊“人工合成鉆石的發(fā)現(xiàn)”為突破口。

課中，線下教學(xué)的核心部分，由于課前學(xué)生通過觀看MOOC視頻已經(jīng)預(yù)習(xí)了基本知識點，但對知識的輸出運用缺乏指導(dǎo)與練習(xí)，所以授課內(nèi)容主要以歸納重難點、知識的理解與運用以及學(xué)生預(yù)習(xí)中反饋的問題為主。每個知識點對應(yīng)慕課堂練習(xí)，及時鞏固所學(xué)知識。授課過程中要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握有效的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生參與式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。為了調(diào)動課堂氣氛，檢驗學(xué)習(xí)效果，教師可以通過慕課堂的點名功能隨機(jī)點名回答問題或者分組討論。

課尾，是課堂教學(xué)的最后幾分鐘，通過慕課堂發(fā)布練習(xí)作為后測，對整節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行檢驗，以此了解學(xué)生對知識的掌握情況，并做出總結(jié)，鞏固教學(xué)效果[4-5]。

2.3 課后鞏固

為了鞏固學(xué)習(xí)效果，課后及時復(fù)習(xí)是有必要的。教師通過慕課堂發(fā)布課后作業(yè)，同時，可以通過中國大學(xué)MOOC或慕課堂發(fā)布主題討論，檢驗學(xué)生對知識的理解掌握情況。教師要及時對學(xué)生的討論進(jìn)行歸納點評，對疑難點進(jìn)行深入講解，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。鼓勵學(xué)生在中國大學(xué)MOOC平臺發(fā)布疑難帖，共同交流討論。

3 課程評價

3.1 評價方式

線上線下混合式教學(xué)的評價方式有別于傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價，更加多元化、過程化、能力化。具體課程評價方式如表1所示。

表1 “大學(xué)化學(xué)”課程考核一覽表

3.2 考核結(jié)果

本次選擇同一學(xué)期開課的不同年級的兩個班級作為分析對象，分別是大二學(xué)生（37人）和大一學(xué)生（50人）。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績、試卷成績以及最終的期末成績匯總結(jié)果如表2所示。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績是課程結(jié)束后直接從慕課堂后臺導(dǎo)出的數(shù)據(jù)。通過考核結(jié)果分析可知，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成績普遍較高，大部分學(xué)生都能很好地完成線上課程的學(xué)習(xí)，主要有兩方面的原因：①網(wǎng)絡(luò)成績可視化，教師定期發(fā)布后臺成績，對落后學(xué)生能夠做到及時督學(xué)預(yù)警；②網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的截止時間晚于學(xué)期末的考試時間，考試結(jié)束后對于發(fā)揮不理想的學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)成績成了決定期末成績的關(guān)鍵因素，從而倒逼學(xué)生重新學(xué)習(xí)。由于考核方式的過程化、多樣化，已經(jīng)不能片面地從試卷成績定輸贏了，把學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)過程都記錄下來，計入平時成績，從而拉高了學(xué)生的期末成績。但從學(xué)習(xí)過程以及考核結(jié)果來看，高年級學(xué)生更能適應(yīng)混合式教學(xué)，學(xué)習(xí)主動性更強(qiáng)；而低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對教師的依賴性更大，需要教師經(jīng)常提醒線上學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)過程的參與性、主動學(xué)習(xí)的能力不高。這可能是因為低年級學(xué)生新入學(xué)，還沒有完全適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏和方式，對混合式教學(xué)的接受程度較低。

表2 考核結(jié)果匯總表

4 課程實踐反思

在基于中國大學(xué)MOOC和慕課堂的線上線下混合式教學(xué)過程中，為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，充分利用了慕課堂的各項功能。課前發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)課堂，聽課更有針對性，明顯提高了學(xué)習(xí)效率。此外，慕課堂隨堂練習(xí)及點名等功能對于檢驗課堂學(xué)習(xí)效果、活躍課堂氣氛等效果明顯。但是，在教學(xué)過程中也面臨以下不足之處：一是學(xué)生線上學(xué)習(xí)的主動性不足，需要教師不斷提醒，尤其是低年級的學(xué)生，反推網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象嚴(yán)重；二是線上積極發(fā)言討論的帖子不多，很多學(xué)生更愿意通過QQ等方式私下解決問題；三是學(xué)生遇到問題時不能及時解決，導(dǎo)致問題越積越多，最后直接厭學(xué)、棄學(xué)。針對以上問題，需要教師在今后的教學(xué)過程不斷加強(qiáng)引導(dǎo)，與學(xué)生多互動交流，及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，加強(qiáng)督學(xué)預(yù)警及課堂管理。

5 結(jié)束語

“大學(xué)化學(xué)”課程以BOPPPS為教學(xué)模型，以慕課堂為教學(xué)平臺，以中國大學(xué)MOOC為線上教學(xué)資源，將線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的全面匯總，順利開展了線上線下混合式教學(xué)的教學(xué)改革。教學(xué)過程強(qiáng)調(diào)以“學(xué)生為中心”的成果導(dǎo)向，通過靈活多變的教學(xué)形式及考核方式，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，從而不斷提高教學(xué)效果。此外，從教學(xué)效果來看，高年級學(xué)生更容易接受混合式教學(xué)，所以教師要根據(jù)不同年級的接受情況，適時調(diào)整教學(xué)方法，對低年級的學(xué)生多加引導(dǎo)。