面向課程思政的師情、學(xué)情、課情、行情分析

于衛(wèi)紅，張興娜，譚敏

(大連海事大學(xué) 航運(yùn)經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院,遼寧 大連 116026)

一、引言

課程思政是有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用，構(gòu)建全員、全課程育人格局的必然選擇[1]。近年來，課程思政已逐漸成為高等教育教學(xué)的新常態(tài)，但教學(xué)實(shí)踐中仍存在如下問題：從教師的角度，仍有部分教師存在課程思政意識(shí)淡薄、課程思政能力不足[2]、教育情懷欠缺等問題，難以提升課程思政教學(xué)的溫度。從課程的角度，課程的思想政治教育資源開發(fā)不足[3]，難以科學(xué)、合理地挖掘出專業(yè)課程中的思政元素[4]，專業(yè)知識(shí)與思政教育的融合思路不夠開闊和清晰，難以拓寬課程思政教學(xué)的廣度。從學(xué)生的角度，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生課堂參與的主動(dòng)性、積極性一直是課程教學(xué)的難點(diǎn)問題[5]，學(xué)生主體意識(shí)薄弱，難以達(dá)到課程思政教學(xué)的深度。從行業(yè)的角度，專業(yè)教育與行業(yè)需求脫節(jié)現(xiàn)象一直存在，課程教學(xué)常常落后于行業(yè)發(fā)展，人才培養(yǎng)的結(jié)構(gòu)與標(biāo)準(zhǔn)不適應(yīng)社會(huì)、行業(yè)、職業(yè)的需要[6]，難以提高課程思政教學(xué)的遠(yuǎn)度。

很多學(xué)者認(rèn)為，可以將PDCA質(zhì)量管理理論應(yīng)用到提升人才培養(yǎng)質(zhì)量與課程思政的研究與實(shí)踐中。PDCA是最初由美國(guó)質(zhì)量管理專家Shewhart提出的質(zhì)量管理理論，該理論將工作過程依次分為計(jì)劃(Plan)、執(zhí)行(Do)、檢查(Check)和改進(jìn)(Action)四個(gè)階段，其核心理念是在不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的循環(huán)過程中，使研究對(duì)象的質(zhì)量得以持續(xù)提升[7]。李運(yùn)山等[8]指出，教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)的形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，應(yīng)符合PDCA質(zhì)量改進(jìn)螺旋遞進(jìn)規(guī)律；蔣宗禮[9]認(rèn)為，課程思政要以課程為基礎(chǔ)，要保證課程教學(xué)的高質(zhì)量、高水平，體現(xiàn)質(zhì)量控制的PDCA循環(huán)；方潛生等[10]指出，為有效解決當(dāng)前高校面臨的種種教學(xué)質(zhì)量問題，可構(gòu)建PDCA管理循環(huán)，明確問題，分析問題成因，并設(shè)計(jì)解決方案。根據(jù)PDCA質(zhì)量管理法則，分析現(xiàn)狀并從中發(fā)現(xiàn)問題是質(zhì)量改進(jìn)的首要環(huán)節(jié)。課程思政建設(shè)作為一項(xiàng)質(zhì)量工程，也應(yīng)從教師、學(xué)生、課程、行業(yè)四個(gè)維度出發(fā)，全面分析師情、學(xué)情、課情和行情，通過分析加深對(duì)課程思政內(nèi)涵的理解,定位影響課程思政教學(xué)實(shí)踐的主要原因，進(jìn)而采取有效措施挖掘?qū)I(yè)課程中的思政元素、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、提升課程育人質(zhì)量。鑒于此，本文提出面向課程思政的師情、學(xué)情、課情、行情四維分析框架，并探索了數(shù)理統(tǒng)計(jì)、文本挖掘等技術(shù)在分析過程中的應(yīng)用。

二、師情、學(xué)情、課情、行情四維分析框架

(一)教師、學(xué)生、專業(yè)課程、行業(yè)與課程思政的關(guān)系

教師、學(xué)生、課程與行業(yè)是科學(xué)規(guī)劃課程思政教學(xué)活動(dòng)的主要分析對(duì)象，這些分析對(duì)象與課程思政教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系如圖1所示。

圖1 教師、學(xué)生、課程、行業(yè)與課程思政教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系

1.教師

教師是課程思政的設(shè)計(jì)者、組織者和主導(dǎo)者。教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教是課程思政的前提。

2.學(xué)生

學(xué)生不僅僅是簡(jiǎn)單的受教育者，更是課程思政教學(xué)活動(dòng)的能動(dòng)者、直接感受者和受益者。遵循學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性是提升課程育人效果的關(guān)鍵。

3.課程

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，盡管它面對(duì)的是教育的微觀問題，但解決的卻是教育最根本的問題[11]。充分挖掘課程中蘊(yùn)含的思政元素、實(shí)現(xiàn)課程工具理性和價(jià)值理性的統(tǒng)一是課程思政的內(nèi)涵。

4.行業(yè)

行業(yè)是影響課程教學(xué)的外部環(huán)境。行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和人才需求是課程教學(xué)改革的主要依據(jù)。行業(yè)責(zé)任、行業(yè)文化、行業(yè)素養(yǎng)等也是課程思政教育的重要元素。

(二)師情、學(xué)情、課情、行情四維分析的數(shù)據(jù)收集及分析內(nèi)容

對(duì)師情、學(xué)情、課情、行情的全面分析應(yīng)以原始數(shù)據(jù)為依據(jù)，使用大數(shù)據(jù)思維構(gòu)建分析模型并利用各種分析技術(shù)提取出有價(jià)值的信息，讓無聲的數(shù)據(jù)變成課程教學(xué)活動(dòng)中富有教育意義和感染力的元素。本文對(duì)師情、學(xué)情、課情、行情四維分析應(yīng)收集的主要數(shù)據(jù)和重點(diǎn)分析內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)劃，如表1所示。

表1 師情、學(xué)情、課情、行情四維分析應(yīng)收集的主要數(shù)據(jù)和重點(diǎn)分析內(nèi)容

1.師情分析

師情分析的主要目的是構(gòu)筑師德師風(fēng)警戒線，提升教師課程思政的意識(shí)與能力，幫助教師創(chuàng)新課程思政的方法路徑。為了起到師德失范警示作用，應(yīng)收集大量的師德失范案例以及師德師風(fēng)建設(shè)的政策文件，使用文本特征提取算法，挖掘出師德失范警示特征；為了正確地評(píng)估自我及同行的課程思政意識(shí)與能力，可以設(shè)計(jì)問卷進(jìn)行調(diào)研，并通過對(duì)調(diào)查問卷的分析找短板、找差距；為了了解優(yōu)秀教師的課程思政策略和方法，可以從知網(wǎng)上爬取與課程思政相關(guān)的教研論文，使用主題建模算法，對(duì)課程思政方法進(jìn)行歸類匯總。

2.學(xué)情分析

學(xué)情分析的主要目的是掌握學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的共性問題和個(gè)性問題。為了掌握學(xué)生的學(xué)業(yè)基礎(chǔ)，可以從教務(wù)系統(tǒng)中提取學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，使用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法對(duì)成績(jī)的集中趨勢(shì)(平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)等)、離散趨勢(shì)(方差、標(biāo)準(zhǔn)差、極差等)及異常值等進(jìn)行分析；為了及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的異常行為，可以鼓勵(lì)學(xué)生提交學(xué)習(xí)日?qǐng)?bào)(或周報(bào))信息采集表，并使用行為模式挖掘算法，掌握學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中規(guī)律性的行為、偶然性的行為和異常行為；為了洞悉學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及心理特征，可以設(shè)置一些開放式問題讓學(xué)生按自己的意愿回答，并使用情感分析、文本相似度計(jì)算等算法對(duì)回答結(jié)果進(jìn)行文本挖掘，根據(jù)挖掘結(jié)果有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)興趣引導(dǎo)和激發(fā)；同時(shí)，青年學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)媒體中最活躍的群體，一些熱點(diǎn)輿情事件常會(huì)對(duì)學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生沖擊，也應(yīng)及時(shí)地采集熱點(diǎn)輿情信息，使用文本挖掘技術(shù)分析熱議話題下學(xué)生的情感傾向、研判輿情對(duì)教學(xué)的影響，從而結(jié)合時(shí)事有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生。

3.課情分析

課情分析的主要數(shù)據(jù)包括本門課程以及前修、后續(xù)課程的教學(xué)大綱，相似課程的課程思政設(shè)計(jì)案例。使用關(guān)聯(lián)分析、相似檢驗(yàn)等算法對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行挖掘，從而厘清相關(guān)課程間的前修后續(xù)關(guān)系，避免課程內(nèi)容重復(fù)，設(shè)計(jì)、調(diào)整好課程的整體脈絡(luò)。通過對(duì)相似課程的課程思政案例的文本挖掘，可以提取出優(yōu)秀的課程思政設(shè)計(jì)的主題特征，在此基礎(chǔ)上對(duì)標(biāo)優(yōu)秀、集成經(jīng)驗(yàn)。

4.行情分析

行情分析的主要目的是從產(chǎn)學(xué)深度融合的角度出發(fā)，根據(jù)行業(yè)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及對(duì)人才的需求，優(yōu)化課程內(nèi)容及教學(xué)模式，同時(shí)將職業(yè)理想和職業(yè)道德教育融入課程設(shè)計(jì)中。行情分析的主要數(shù)據(jù)包括用人單位的招聘信息、行業(yè)的動(dòng)態(tài)新聞等。使用共現(xiàn)詞挖掘算法，從招聘文本中挖掘出與“技術(shù)”“能力”“素質(zhì)”等頻繁共現(xiàn)的詞，可以分析出行業(yè)對(duì)人才的技術(shù)、能力、素質(zhì)的需求；使用文本聚類、關(guān)鍵信息提取等算法，可以從行業(yè)動(dòng)態(tài)新聞中挖掘出行業(yè)的前沿思想和技術(shù)并預(yù)測(cè)行業(yè)的發(fā)展趨勢(shì)。行情分析的結(jié)果有利于更好地立足行業(yè)與國(guó)情進(jìn)行課程供給側(cè)改革，并將創(chuàng)新精神、服務(wù)意識(shí)等思政元素有機(jī)融入課程設(shè)計(jì)中。

三、分析實(shí)例

近年來，大連海事大學(xué)電子商務(wù)專業(yè)信息流類課程(“Java設(shè)計(jì)模式”“Java Web”“Android App開發(fā)”等)在課程思政建設(shè)中進(jìn)行了大量的相關(guān)數(shù)據(jù)的收集和分析工作。限于篇幅，本文僅介紹與學(xué)情、行情分析相關(guān)的部分實(shí)例。

(一)學(xué)情分析——學(xué)生編程興趣的調(diào)查與分析

長(zhǎng)期以來，歷屆都有部分學(xué)生對(duì)Java開發(fā)系列課程存在畏難情緒，也有部分學(xué)生對(duì)編程缺乏興趣。為了解學(xué)生對(duì)編程的看法和感受，利用課程QQ群發(fā)布學(xué)習(xí)周報(bào)等信息收集表，在信息收集表中設(shè)置一些開放性問題，如本周學(xué)習(xí)小結(jié)、本周課程學(xué)習(xí)感悟、下周學(xué)習(xí)計(jì)劃等，然后使用文本挖掘技術(shù)對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行分析，從而了解學(xué)生學(xué)習(xí)Java開發(fā)系列課程的興趣和熱情，以及在學(xué)習(xí)過程中存在的共性和個(gè)性問題。

如，在某份收集表中設(shè)置了以下兩個(gè)開放性問題：

04 “詩(shī)情畫意只在闌干外，雨露天低生爽氣，一片吳山越水”。想象一下編程的意境，或喜或悲，或痛或樂。你能用一句詩(shī)或一句話分享你編程時(shí)的感受嗎？

05 在你學(xué)編程的過程中，你認(rèn)為哪些知識(shí)點(diǎn)能體現(xiàn)出中國(guó)的傳統(tǒng)文化？請(qǐng)說出你的感悟。

題目04主要用于分析學(xué)生對(duì)編程的興趣，大多數(shù)學(xué)生用古詩(shī)表達(dá)了自己編程時(shí)的感受，如表2所示。

表2 學(xué)生對(duì)題目04的回答

可以對(duì)題目04的學(xué)生回答進(jìn)行文本情感傾向分析，從而挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和心理特征。在Java語言環(huán)境下，調(diào)用百度情感分析API接口，返回JSON格式的情感分析結(jié)果，如下所示：

上述分析結(jié)果表明，“山重水復(fù)疑無路,柳暗花明又一村”的情感傾向偏正向，則可以認(rèn)為這樣回答的學(xué)生對(duì)編程的興趣或感受為正向。根據(jù)所有學(xué)生對(duì)題目04的回答進(jìn)行情感傾向分析，結(jié)果顯示，對(duì)于Java編程的感受，60%是正向的，29%是負(fù)向的，11%是中性的。因此，在授課過程中，應(yīng)多和缺乏編程興趣的學(xué)生溝通，尊重學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，通過設(shè)計(jì)分層作業(yè)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和成就感。

(二)學(xué)情分析——分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟程度

題目05主要用于分析學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟。收集到的學(xué)生的回答如表3所示。

表3 學(xué)生對(duì)題目05的回答

將所有學(xué)生對(duì)題目05的回答進(jìn)行中文分詞后，對(duì)一些重要的詞語進(jìn)行標(biāo)注，比如將詞語“抽象”標(biāo)注為“知識(shí)點(diǎn)”,將“九九歸一”標(biāo)注為“傳統(tǒng)文化”，然后將標(biāo)注為“知識(shí)點(diǎn)”的詞語和標(biāo)注為“傳統(tǒng)文化”的詞語進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析，部分結(jié)果如圖2所示。

圖2 課程知識(shí)點(diǎn)與傳統(tǒng)文化的關(guān)聯(lián)

圖2所示的課程知識(shí)點(diǎn)與中國(guó)傳統(tǒng)文化的關(guān)聯(lián)關(guān)系來自于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的領(lǐng)悟，對(duì)這些關(guān)聯(lián)關(guān)系進(jìn)行篩選，其結(jié)果也可作為思政元素融入Java開發(fā)系列課程中，這也體現(xiàn)了課程思政設(shè)計(jì)“從學(xué)生中來，到學(xué)生中去”的思路。雖然并非所有學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的領(lǐng)悟都能夠十分深刻透徹，但啟發(fā)學(xué)生利用中國(guó)傳統(tǒng)文化去理解和詮釋Java編程中的某些知識(shí)點(diǎn)，這本身就是課程思政的一種體現(xiàn)，讓學(xué)生在領(lǐng)悟的過程中既加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，又堅(jiān)定了文化自信、提升了人文素養(yǎng)。

(三)行情分析——分析社會(huì)對(duì)專業(yè)人才的需求

電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)具有寬口徑的優(yōu)勢(shì)，Java開發(fā)系列課程為電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生從事軟件開發(fā)等偏技術(shù)類工作奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。但如果高校的人才培養(yǎng)與行業(yè)需求不一致則會(huì)導(dǎo)致人才供需結(jié)構(gòu)性矛盾，因此，課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)社會(huì)和行業(yè)對(duì)專業(yè)人才的需求進(jìn)行供給側(cè)改革。

本研究從前途無憂人才網(wǎng)中爬取了5000條與“Java開發(fā)”相關(guān)的最新的人才招聘信息。使用共現(xiàn)詞挖掘算法從招聘信息的文本中挖掘與“了解”“熟悉”“熟練”“掌握”“精通”頻繁共現(xiàn)的詞(設(shè)定共現(xiàn)次數(shù)在50次以上)，挖掘結(jié)果揭示了當(dāng)前企事業(yè)單位對(duì)Java開發(fā)人才在技術(shù)、技能方面的要求，如圖3所示。

圖3 當(dāng)前企事業(yè)單位對(duì)Java開發(fā)人才在技術(shù)、技能方面的要求

根據(jù)圖3所示的挖掘結(jié)果，可以在電子商務(wù)專業(yè)Java系列課程的課程設(shè)計(jì)中優(yōu)化企事業(yè)單位普遍重視的面向?qū)ο?、設(shè)計(jì)模式、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫(kù)、操作系統(tǒng)、Spring框架、Android等知識(shí)模塊，并強(qiáng)化這些知識(shí)模塊的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

使用共現(xiàn)詞挖掘算法還可以從招聘信息的文本中挖掘與“能力”“素質(zhì)”“精神”“意識(shí)”“責(zé)任”頻繁共現(xiàn)的詞，挖掘結(jié)果可以揭示出當(dāng)前企事業(yè)單位對(duì)Java開發(fā)人才在綜合素質(zhì)上的要求，如圖4所示。

圖4 當(dāng)前企事業(yè)單位對(duì)Java開發(fā)人才綜合素質(zhì)的要求

從圖4可以看出，企事業(yè)單位普遍希望招聘的人才具有：團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、抗壓能力。因此，可以通過課堂互動(dòng)、課堂競(jìng)賽等環(huán)節(jié)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這些綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

提升課程育人質(zhì)量是課程思政的主要目標(biāo)，深入、細(xì)致、全面的師情、學(xué)情、課情、行情分析是課程思政的重要環(huán)節(jié)。本文在剖析教師、學(xué)生、專業(yè)課程、行業(yè)與課程思政教學(xué)活動(dòng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，提出了師情、學(xué)情、課情、行情四維分析框架，介紹了文本挖掘等技術(shù)在具體分析中的應(yīng)用。根據(jù)PDCA質(zhì)量管理理論，通過分析發(fā)現(xiàn)問題和原因只是質(zhì)量管理的初始步驟，為了推進(jìn)課程思政的高質(zhì)量建設(shè)，在今后的教學(xué)過程中將進(jìn)一步借鑒分析結(jié)果從課程目標(biāo)優(yōu)化、課程內(nèi)容重塑、課程教學(xué)方法變革、課程考核方式創(chuàng)新等方面加強(qiáng)課程思政的理論研究和教學(xué)實(shí)踐，不斷提升課程教學(xué)的溫度、廣度、深度和遠(yuǎn)度。