職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽背景下的教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)與實(shí)施

季禹,鄒蕊嬌，程真啟

(1.江蘇航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 輪機(jī)工程學(xué)院，江蘇 南通 226010；2.江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院 圖書(shū)館，江蘇 南通 226011)

一、引言

全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽(以下簡(jiǎn)稱(chēng)“職業(yè)院校教學(xué)能力比賽”)是唯一由教育部主辦的全國(guó)性職業(yè)院校教師教學(xué)能力比賽，是職業(yè)教育教學(xué)類(lèi)的最高賽事。在“以賽促教、以賽促學(xué)，以賽促改、以賽促建”總體思路的指引下，各高職院校堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，推進(jìn)“三全育人”，落實(shí)課程思政要求，持續(xù)推進(jìn)國(guó)家教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)落地，持續(xù)深化教師、教材、教法“三教改革”；以高素質(zhì)教師隊(duì)伍建設(shè)為著力點(diǎn)，推進(jìn)高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)在信息技術(shù)應(yīng)用、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的水平，推動(dòng)職業(yè)院校課堂革命，構(gòu)建職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的良好生態(tài)，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量高水平發(fā)展[1]。

《2021年全國(guó)職業(yè)院校技能大賽教學(xué)能力比賽方案》指出，要深入貫徹落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，持續(xù)推進(jìn)課程思政建設(shè)，并進(jìn)一步深化產(chǎn)教融合，積極探索“課崗賽證”融合育人路徑，創(chuàng)新發(fā)展線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式。教學(xué)設(shè)計(jì)要將國(guó)家職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)接，聚焦行業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)，引入新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范；優(yōu)化人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，開(kāi)展學(xué)情分析，確定教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，合理運(yùn)用信息技術(shù)、方法和資源，完善教學(xué)考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并作出教學(xué)反思與診改。教學(xué)實(shí)施應(yīng)還原真實(shí)的課堂，突出解決教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題的方法，實(shí)現(xiàn)師生、生生的良性互動(dòng)，提高教與學(xué)全過(guò)程的數(shù)據(jù)價(jià)值，針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，并根據(jù)出現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略[2]。對(duì)于專(zhuān)業(yè)(技能)課程，鼓勵(lì)根據(jù)生產(chǎn)實(shí)際和崗位需求設(shè)計(jì)模塊化課程，強(qiáng)化工學(xué)結(jié)合、理實(shí)一體，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、情景教學(xué)等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

本文以2021年江蘇省職業(yè)院校教學(xué)大賽(高職組)裝備制造大類(lèi)(專(zhuān)業(yè)技能一組)一等獎(jiǎng)作品“船舶供配電裝置的調(diào)試與維護(hù)”為例，介紹教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程，為探索職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)課程的“課堂革命”提供可推廣的思路和方法，同時(shí)，為有意參加教學(xué)能力大賽的教師提供借鑒和參考。

二、教學(xué)整體設(shè)計(jì)

“船舶電氣設(shè)備與系統(tǒng)”作為船舶動(dòng)力工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的核心課程，圍繞船舶電氣調(diào)試員崗位的典型工作任務(wù)，打造專(zhuān)兼結(jié)合的高水平結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)，緊抓“智能船舶、智慧航運(yùn)”發(fā)展趨勢(shì)，以“課崗賽證”綜合育人為目標(biāo)，秉持課程內(nèi)容“專(zhuān)思融合”、課程教學(xué)“虛實(shí)融合”、課程評(píng)價(jià)“校企融合”、課程拓展“專(zhuān)創(chuàng)融合”的“四融合”育人理念，從“終身學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力、職業(yè)崗位的適應(yīng)力、自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新力、解決問(wèn)題的方案力”四方面培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

(一)基于工作過(guò)程，重構(gòu)課程模塊

中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳于2021年10月印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》，明確指出“創(chuàng)新教學(xué)模式與方法：普遍開(kāi)展項(xiàng)目教學(xué)、模塊化教學(xué)，推動(dòng)現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高課堂教學(xué)質(zhì)量”[3]。本課程團(tuán)隊(duì)基于專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案，在走訪(fǎng)企業(yè)、實(shí)地調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合船舶電氣調(diào)試員崗位工作實(shí)際，依據(jù)工作過(guò)程將教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)為船舶電機(jī)的認(rèn)知與維護(hù)、船舶電力拖動(dòng)系統(tǒng)的認(rèn)知與維護(hù)、船舶供配電裝置的調(diào)試與維護(hù)、船舶電氣維護(hù)與修理四大模塊，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)字設(shè)計(jì)、先進(jìn)制造、綠色檢修、智能控制等方面的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，掌握船舶電氣設(shè)備的操作、調(diào)試、管理、排故等工作崗位能力。各模塊中分別按照組件、功能、難易設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，依據(jù)認(rèn)知、操作、調(diào)試的職業(yè)認(rèn)知規(guī)律細(xì)分子任務(wù)，并融合“船舶電力推進(jìn)”“船岸通信”等新技術(shù)以應(yīng)對(duì)船舶動(dòng)力裝置的發(fā)展，最終搭建了職能導(dǎo)向的模塊化課程結(jié)構(gòu)。以模塊三“船舶供配電裝置的調(diào)試與維護(hù)”為例，分為3個(gè)任務(wù)，共16學(xué)時(shí)，如圖1所示。

圖1 模塊化課程結(jié)構(gòu)圖

(二)對(duì)接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，打造技能“微證書(shū)”體系

依托校企融合平臺(tái)，還原職業(yè)崗位情境，基于產(chǎn)教融合、育訓(xùn)并舉的教學(xué)理念，借鑒行業(yè)龍頭企業(yè)(中遠(yuǎn)海運(yùn)船務(wù)有限公司)的職業(yè)技能評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，校企共建“微證書(shū)”體系，如圖2所示。根據(jù)技能點(diǎn)的難易程度細(xì)分證書(shū)星級(jí)，其中“★”“★★”為必掌握項(xiàng)，“★★★”為可挑戰(zhàn)項(xiàng)。通過(guò)“微證書(shū)”，企業(yè)參與教學(xué)實(shí)施與評(píng)價(jià)全過(guò)程，將崗位工作細(xì)化到每個(gè)教學(xué)任務(wù)中，使學(xué)生從對(duì)船舶供配電裝置的認(rèn)知、操作到排故，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知水平、實(shí)踐能力和職業(yè)品格的逐步提升，完成由單一設(shè)備到綜合系統(tǒng)的任務(wù)鏈，促進(jìn)“課證融通”。

(三)落實(shí)“立德樹(shù)人”，融合“思政+技能”育人模式

分析各教學(xué)任務(wù)內(nèi)容的特點(diǎn)，提煉各任務(wù)的核心技能，以“配電、并電、保電”為切入點(diǎn)，形成技能主線(xiàn)，貫穿整個(gè)單元教學(xué)。學(xué)生在對(duì)新知識(shí)認(rèn)知過(guò)程中，能夠理解各任務(wù)之間的邏輯關(guān)系，把握學(xué)習(xí)進(jìn)度，明確“學(xué)什么”和“為什么學(xué)”，在達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，逐步增強(qiáng)學(xué)習(xí)主體意識(shí)。同時(shí)，對(duì)標(biāo)國(guó)家戰(zhàn)略需求，明確課程思政的教育目標(biāo)，運(yùn)用思政教育的學(xué)科思維，提煉本課程中蘊(yùn)含的思政元素，并將其轉(zhuǎn)化為具體、生動(dòng)的教學(xué)載體，構(gòu)建服務(wù)于海洋強(qiáng)國(guó)建設(shè)的思政元素體系。以引導(dǎo)學(xué)生服務(wù)海洋強(qiáng)國(guó)建設(shè)為方向，以“德技并修，心向海洋”為目標(biāo)，通過(guò)課前“配料”、課中“煲湯”、課后“加鹽”，打造有溫度的課堂，培育有情懷的“船”人。思政線(xiàn)與技能線(xiàn)并進(jìn)，促進(jìn)“立德樹(shù)人”與“學(xué)以致用”相統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)育人育才的最終目的，如圖3所示。

圖3 教學(xué)思路“三線(xiàn)圖”

三、教學(xué)分析

(一)學(xué)情分析

“船舶電氣設(shè)備與系統(tǒng)”課程在第四學(xué)期開(kāi)設(shè)，授課對(duì)象為中遠(yuǎn)海運(yùn)船員管理有限公司現(xiàn)代學(xué)徒制訂單班的學(xué)生。通過(guò)“電工與電子技術(shù)”“船舶輔機(jī)”等先導(dǎo)課程的學(xué)習(xí)，了解基本電路模型和器件、直流和交流電路的工作特性、主流船用設(shè)備的構(gòu)造與工作原理?；诮虒W(xué)平臺(tái)數(shù)據(jù)，從學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)三方面展開(kāi)具體學(xué)情分析。

1.學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

《上海護(hù)理》雜志是伴隨白衣天使成長(zhǎng)的良師益友，一路走來(lái)，我們與天使們?cè)S下了最好的承諾:攜手同行，并肩齊驅(qū)，相約在歲歲年年的好時(shí)光里，相聚在字字句句的好文章里，相知在卷卷期期的好雜志里。一年的光景，六期的承載，三千篇的希望，透過(guò)我們的細(xì)致編撰，終結(jié)成一卷墨香的書(shū)頁(yè)。我們與天使相識(shí)于字里行間，感受著真誠(chéng)的心扉，充溢著堅(jiān)定的信念;我們與天使相惜于點(diǎn)點(diǎn)滴滴，積淀著微小的進(jìn)步，體悟著彼此的成長(zhǎng)。正是廣大天使姐妹不懈支持，才有了《上海護(hù)理》豐足的內(nèi)容;也正是因?yàn)椤渡虾Ｗo(hù)理》扎實(shí)的編校質(zhì)量，更有力地回饋著廣大天使姐妹的厚愛(ài)。

通過(guò)本課程模塊一、模塊二的學(xué)習(xí)，學(xué)生已了解不同種類(lèi)船用電機(jī)的工作原理，并能建立控制電路與機(jī)械設(shè)備之間的聯(lián)系。教學(xué)單元關(guān)聯(lián)知識(shí)評(píng)測(cè)情況顯示，學(xué)生對(duì)電力拖動(dòng)理論的應(yīng)用能力偏弱。受益于“微證書(shū)”培養(yǎng)模式，學(xué)生在前兩個(gè)模塊的學(xué)習(xí)過(guò)程中所體現(xiàn)出的個(gè)體操作能力和團(tuán)隊(duì)溝通、表達(dá)能力有所增強(qiáng)。

2.學(xué)習(xí)特征

通過(guò)學(xué)習(xí)偏好問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果可知：學(xué)生對(duì)“理論探究”的認(rèn)可度為73%，少部分學(xué)生較為抵觸。學(xué)生信息化素養(yǎng)較好，能快速適應(yīng)顆?；Y源和碎片化學(xué)習(xí)；對(duì)“虛擬仿真”和“實(shí)物操作”這兩種學(xué)習(xí)方式較為偏好；鑒于訂單培養(yǎng)的崗位針對(duì)性較強(qiáng)，學(xué)生對(duì)船舶電氣調(diào)試員崗位工作任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)環(huán)節(jié)認(rèn)可度極高。平臺(tái)學(xué)習(xí)行為統(tǒng)計(jì)顯示，部分學(xué)生思維活躍，多次獲得創(chuàng)新附加分，另有部分學(xué)生在實(shí)操環(huán)節(jié)多次獲得表現(xiàn)加星。

3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在校企聯(lián)動(dòng)教學(xué)的環(huán)境中，學(xué)生深受學(xué)術(shù)氛圍和企業(yè)文化的雙重影響。外驅(qū)動(dòng)機(jī)主要來(lái)自對(duì)所學(xué)內(nèi)容重要性的認(rèn)知以及如何在具體的崗位情境中發(fā)揮作用，內(nèi)驅(qū)動(dòng)機(jī)主要來(lái)自對(duì)企業(yè)文化的認(rèn)同、對(duì)職業(yè)的自信和自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

(二)教學(xué)目標(biāo)

立足船舶動(dòng)力工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)“從事船舶動(dòng)力裝置裝調(diào)與管理，擁有扎實(shí)理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐技能，具備可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合崗位職責(zé)，以學(xué)習(xí)者為中心，聚焦“終身學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力”“職業(yè)崗位的適應(yīng)力”“自我實(shí)現(xiàn)的創(chuàng)新力”“解決問(wèn)題的方案力”四個(gè)職業(yè)核心素養(yǎng)的培育。在素養(yǎng)維度，契合課程思政設(shè)計(jì)路線(xiàn)，培育學(xué)生“堅(jiān)守匠心、勇于擔(dān)當(dāng)、敬畏規(guī)則、善于協(xié)作”的職業(yè)素養(yǎng)；在知識(shí)維度，要求學(xué)生“知組成、曉功能、懂原理”；在技能維度，引導(dǎo)學(xué)生注重“試推演、能讀表、會(huì)檢測(cè)、熟操作”的職業(yè)能力養(yǎng)成。在幫助學(xué)生掌握船舶供配電裝置的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還要促進(jìn)實(shí)踐技能的提升和職業(yè)品格的塑造，達(dá)到學(xué)以致用、德技并修的學(xué)習(xí)效果。

四、教學(xué)實(shí)施

(一)教學(xué)模式：“線(xiàn)上線(xiàn)下·產(chǎn)教聯(lián)動(dòng)”

基于交互式網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練平臺(tái)和校企實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，開(kāi)展了“線(xiàn)上學(xué)習(xí)、線(xiàn)下探究”和“線(xiàn)上虛擬仿真、線(xiàn)下實(shí)體實(shí)訓(xùn)”的混合式教學(xué)。學(xué)生可以突破時(shí)間與地點(diǎn)的限制，獨(dú)立或協(xié)作開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，滿(mǎn)足個(gè)性化需求。借助智慧教學(xué)平臺(tái)和教學(xué)資源庫(kù)，確保線(xiàn)上有資源、線(xiàn)下有動(dòng)作、過(guò)程有評(píng)估，打造泛在的自主學(xué)習(xí)空間，提升學(xué)習(xí)廣度和深度。

圖4 “線(xiàn)上線(xiàn)下、校企聯(lián)動(dòng)”雙螺旋教學(xué)模式

(二)教學(xué)策略：“翻轉(zhuǎn)課堂·育訓(xùn)并舉”

基于“布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)模型”，將教學(xué)過(guò)程分為課前“識(shí)理”、課中“應(yīng)用”和課后“創(chuàng)新”三個(gè)認(rèn)知階段。結(jié)合“學(xué)習(xí)前置、翻轉(zhuǎn)課堂”和“培訓(xùn)前置、育訓(xùn)并舉”形成“三段雙循環(huán)遞進(jìn)式”教學(xué)策略，如圖5所示。以“子任務(wù)八：船舶電站典型故障的應(yīng)急處理”為例。

圖5 “三段雙循環(huán)遞進(jìn)式”任務(wù)鏈設(shè)計(jì)

課前，融合“船舶電站的典型故障情景”，提煉“重安全、敬規(guī)范”的育人主題，導(dǎo)入專(zhuān)思融合微課。針對(duì)典型故障的基本特征等辨識(shí)性知識(shí)，通過(guò)“自測(cè)—討論—再測(cè)”形成課前學(xué)習(xí)閉環(huán)，促進(jìn)傳統(tǒng)的“課前預(yù)習(xí)”向“學(xué)習(xí)前置”的轉(zhuǎn)變。

課中，合理編排教學(xué)環(huán)節(jié)。通過(guò)船岸通信平臺(tái)，加載航行大數(shù)據(jù)創(chuàng)設(shè)實(shí)船情境，借助電站仿真設(shè)備還原職業(yè)場(chǎng)景，打造浸潤(rùn)式課堂，使學(xué)生覺(jué)得“有意思”?；谡n前學(xué)情，設(shè)計(jì)電站故障的判別—處理—分析—排故問(wèn)題鏈，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，做到問(wèn)題源于學(xué)生、任務(wù)針對(duì)問(wèn)題。期間，學(xué)生從為追求標(biāo)準(zhǔn)答案的被動(dòng)學(xué)習(xí)走向?yàn)樾纬山鉀Q方案而展開(kāi)的主動(dòng)學(xué)習(xí)，增加了情緒波動(dòng)和反思頻率，產(chǎn)生深度體驗(yàn)，使其覺(jué)得“有意義”。通過(guò)“先虛擬后理論再驗(yàn)證”，學(xué)生先做后學(xué)再練，培養(yǎng)職業(yè)思維，突破教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生在獨(dú)立思考或協(xié)作探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己、挖掘潛力，使學(xué)生覺(jué)得“有可能”。

課后，通過(guò)企業(yè)培訓(xùn)中心的“微證書(shū)”評(píng)測(cè)，將崗前培訓(xùn)內(nèi)容前移至校內(nèi)，提升適崗和頂崗能力，同時(shí)滲透企業(yè)文化和職業(yè)規(guī)范，開(kāi)展勞動(dòng)教育。此外，依托技能大師工作室和教學(xué)資源庫(kù)，對(duì)接行業(yè)前沿技術(shù)，推送以“智能專(zhuān)家系統(tǒng)在船舶電站故障檢測(cè)中的應(yīng)用”為主題研究課題，助力“雙創(chuàng)”項(xiàng)目或競(jìng)賽孵化，進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

(三)教學(xué)方法：“因勢(shì)利導(dǎo)·課崗賽證”

考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、特征和興趣上的差異性，采用“分類(lèi)教學(xué)法”，其教學(xué)流程如圖6所示。依據(jù)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，從成績(jī)、態(tài)度、行為等方面將學(xué)生分為創(chuàng)新型、技能型、強(qiáng)化型三類(lèi)?！皠?chuàng)新型”學(xué)生基礎(chǔ)理論較好、分析能力較強(qiáng)，具備一定的創(chuàng)造性思維，可以激勵(lì)其參加“大創(chuàng)”項(xiàng)目、“雙創(chuàng)”類(lèi)比賽，參與教師和產(chǎn)業(yè)教授的課題研究等，培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識(shí)和科研能力；“技能型”學(xué)生動(dòng)手能力較強(qiáng)，在實(shí)操環(huán)節(jié)中表現(xiàn)出眾，具備一定的技能遷移能力，側(cè)重于引導(dǎo)其培養(yǎng)工程思維，向“三星”技能證書(shū)考核項(xiàng)目發(fā)起挑戰(zhàn)；“強(qiáng)化型”學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱，技能熟練度有待提高，需要在各環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)個(gè)性輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練平臺(tái)練習(xí)、實(shí)操?gòu)?qiáng)化訓(xùn)練等助學(xué)回路，確保其在遇到困難時(shí)有渠道、有資源、有能力達(dá)成基本的崗位要求。

圖6 “分類(lèi)教學(xué)”流程示意圖

(四)教學(xué)評(píng)價(jià)：“專(zhuān)思結(jié)合·校企共評(píng)”

利用智慧教學(xué)平臺(tái)采集教學(xué)過(guò)程數(shù)據(jù)，做到課前有自測(cè)、課中有表現(xiàn)、課后有評(píng)估，并通過(guò)設(shè)置彈性附加分，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)拓創(chuàng)新意識(shí)，形成多維過(guò)程考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如表1所示。同時(shí)，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)曲線(xiàn)，聚焦增值性評(píng)價(jià)。對(duì)接企業(yè)崗前培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)，校企共建職業(yè)崗位技能“微證書(shū)”考評(píng)體系，并從職業(yè)道德、職業(yè)意識(shí)、職業(yè)心態(tài)三個(gè)維度融入職業(yè)素養(yǎng)元素，將“干一行愛(ài)一行”的敬業(yè)精神和吃苦耐勞、團(tuán)結(jié)協(xié)作的工作態(tài)度，納入職業(yè)素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，檢驗(yàn)課程思政成效。最終構(gòu)建了覆蓋“課前—課中—課后”“素養(yǎng)—知識(shí)—技能”“師—生—企”的多階段、多維度評(píng)價(jià)體系。

表1 過(guò)程考核評(píng)價(jià)量表

五、教學(xué)成效

(一)因材施教，人人皆能出彩

得益于分類(lèi)教學(xué)，“強(qiáng)化型”學(xué)生緊跟進(jìn)度，在課段考核期內(nèi)均分上漲27%，在達(dá)成崗位目標(biāo)的同時(shí)增強(qiáng)了職業(yè)自信；“創(chuàng)新型”學(xué)生走出課堂，師生針對(duì)傳統(tǒng)大型實(shí)訓(xùn)裝置容錯(cuò)率低、量少易損的痛點(diǎn)，共同研發(fā)“便攜式并車(chē)實(shí)訓(xùn)裝置”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)成果產(chǎn)品化，并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，形成科研反哺教學(xué)的良性循環(huán)，同時(shí)依托“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等雙創(chuàng)類(lèi)比賽，推廣學(xué)習(xí)成果，以賽促學(xué)、以賽促創(chuàng)，使個(gè)人發(fā)展與行業(yè)發(fā)展相融合；“技能型”學(xué)生走進(jìn)車(chē)間，在“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題—制訂方案—驗(yàn)證方案—優(yōu)化方案—實(shí)施方案—總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”的職業(yè)化環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，提升在真實(shí)工作情境下解決問(wèn)題的能力，共有5位學(xué)生挑戰(zhàn)“★★★”微證書(shū)成功，樹(shù)立了技能標(biāo)桿。

(二) 德技并修，人人皆可成才

本教學(xué)團(tuán)隊(duì)依托航海職教集團(tuán)，立足行業(yè)特色，圍繞家國(guó)情懷、船舶工匠精神、法治意識(shí)、環(huán)保意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)等重點(diǎn)，挖掘課程思政內(nèi)容，思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容交織交融，加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系的廣度、深度和溫度。通過(guò)開(kāi)展“堅(jiān)守匠心”的課程思政教育和“創(chuàng)新精進(jìn)”的勞動(dòng)價(jià)值觀教育，既傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能，又傳承堅(jiān)定、嚴(yán)謹(jǐn)、勤奮、開(kāi)拓的船舶工匠精神，學(xué)生職業(yè)人格趨于完善，職業(yè)認(rèn)同感日益增強(qiáng)，職業(yè)素養(yǎng)顯著提升。本課程也因此被評(píng)為國(guó)家級(jí)課程思政示范課程，教學(xué)團(tuán)隊(duì)獲評(píng)國(guó)家級(jí)課程思政教學(xué)名師，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長(zhǎng)。

(三)校企協(xié)同，人人皆為“船”人

打造校企共同體，教學(xué)過(guò)程深度融合職業(yè)場(chǎng)景。校企雙方除了共同制定人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)以外，還共同編寫(xiě)了基于典型任務(wù)的工作手冊(cè)教材。發(fā)揮行業(yè)龍頭企業(yè)在人才培養(yǎng)和技能評(píng)價(jià)方面的權(quán)威和示范作用，將職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、先進(jìn)技術(shù)、典型案例和崗位規(guī)范納入教學(xué)中。通過(guò)企業(yè)實(shí)習(xí)反饋指標(biāo)測(cè)評(píng)，訂單班學(xué)生在“技能熟練度”“溝通有效率”“崗位適應(yīng)度”“再學(xué)習(xí)能力”等職業(yè)特質(zhì)上，明顯優(yōu)于對(duì)照班，職業(yè)綜合能力有了較大提升，收獲了較高的企業(yè)滿(mǎn)意度。

六、教學(xué)反思

(一)特色創(chuàng)新

1.育訓(xùn)并舉，打造課證融通的“微證書(shū)”體系

以現(xiàn)代學(xué)徒制為抓手，圍繞職業(yè)核心技能，產(chǎn)教融合、育訓(xùn)并舉，借鑒行業(yè)龍頭企業(yè)技能鑒定的成熟范式，校企共建“微證書(shū)”體系。基于企業(yè)實(shí)際需求，提升職業(yè)技能水平，提高適崗頂崗能力，促進(jìn)高質(zhì)量就業(yè)，為培養(yǎng)能工巧匠打下基礎(chǔ)，為培育大國(guó)工匠儲(chǔ)備人才。

2.三全育人，構(gòu)建課崗對(duì)接的“雙螺旋”模式

打造校企共同體，形成校企協(xié)同育人機(jī)制?；趰徫还ぷ鬟^(guò)程開(kāi)發(fā)教學(xué)任務(wù)，依據(jù)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)優(yōu)化技能評(píng)估體系。借助信息化教學(xué)手段，在時(shí)間維度上串聯(lián)課前、課中和課后，在空間維度上覆蓋學(xué)校、企業(yè)和行業(yè)，形成“雙螺旋”，落實(shí)三全育人，船舶工匠初步成型。

3.專(zhuān)創(chuàng)融合，探索課賽結(jié)合的“分類(lèi)式”教法

基于平臺(tái)數(shù)據(jù)分析，多維度考量，設(shè)計(jì)“創(chuàng)新型”“技能型”“強(qiáng)化型”分類(lèi)教學(xué)路線(xiàn)。其中，“創(chuàng)新型”學(xué)生在達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，為其提供“雙創(chuàng)”賽道。以企業(yè)技能大師工作室為孵化平臺(tái)，以學(xué)校技術(shù)能手、企業(yè)大國(guó)工匠為師資保證，課賽結(jié)合，充分挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力，整體效果持續(xù)向好。

(二)改進(jìn)方向

1.關(guān)注學(xué)情分析新技術(shù)，優(yōu)化分類(lèi)教學(xué)精準(zhǔn)度

繼續(xù)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，將信息技術(shù)深度融入教育教學(xué)全過(guò)程，持續(xù)關(guān)注人工智能算法在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活軌跡中的應(yīng)用，以期為學(xué)生精準(zhǔn)“畫(huà)像”，提高分類(lèi)教學(xué)的科學(xué)性和精準(zhǔn)程度，優(yōu)化個(gè)體學(xué)習(xí)針對(duì)性。

2.優(yōu)化產(chǎn)業(yè)內(nèi)容供給，培養(yǎng)融合型職業(yè)思維

鑒于船舶電氣調(diào)試員崗位工作的綜合性，校企共同體需進(jìn)一步聚合資源，優(yōu)化現(xiàn)有教學(xué)模塊，使其具備合理的課程跨度，幫助學(xué)生完成從單一型專(zhuān)業(yè)思維到融合型職業(yè)思維的蛻變，提升終身發(fā)展力。完善“兩站”建設(shè)，縮短教師企業(yè)實(shí)踐周期，及時(shí)將新技術(shù)引入課堂，使學(xué)生能更好地應(yīng)對(duì)船舶行業(yè)的智能化轉(zhuǎn)型。

七、結(jié)語(yǔ)

職業(yè)院校教師教學(xué)能力大賽是職業(yè)教育教學(xué)改革的“指揮棒”和“助推器”，是新時(shí)代職業(yè)教育推動(dòng)深化“三教”改革的重要抓手[4]。以大賽為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革，需要堅(jiān)持立德樹(shù)人根本任務(wù)，持續(xù)關(guān)注行業(yè)新業(yè)態(tài)，融合新技術(shù)，不斷完善校企雙元人才培養(yǎng)方案，修訂圍繞崗位核心技能的課程標(biāo)準(zhǔn)，合理運(yùn)用信息化技術(shù)推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”視域下的混合式教學(xué)模式創(chuàng)新。在“校企協(xié)同育人”和“課崗賽證綜合育人”的雙重導(dǎo)向下，構(gòu)建師生共同體，打造職業(yè)教育“大有可為”的多元育人環(huán)境，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展。