中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同與職業(yè)幸福感的影響：工作投入的中介作用

孫文梅，李恩瑩

（河南師范大學(xué) 教育學(xué)部，河南 新鄉(xiāng)）

教師作為新時代教育高質(zhì)量發(fā)展的主力軍，其職業(yè)幸福感已經(jīng)成為社會各界廣泛關(guān)注的重要議題。2018年發(fā)布的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于全面深化新時代教師隊伍建設(shè)改革的意見》中的各項改革舉措為教師的職業(yè)地位和專業(yè)發(fā)展提供了更好的指引。習(xí)近平總書記也在會議講話中強調(diào)要在全社會營造尊師重教的良好風(fēng)尚。一系列政策文件的出有效地促進進了教師職業(yè)的幸福指數(shù)[1]。教師職業(yè)幸福感不僅是教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動力，也是衡量其教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

一 問題提出

教師職業(yè)幸福感是指教師在教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的積極穩(wěn)定情感體驗的綜合。相關(guān)研究表明，具有較高職業(yè)幸福感的教師不僅有助于促進自身發(fā)展，激發(fā)教師職業(yè)的內(nèi)生動力，更有利于豐富課堂教學(xué)、促進良好師生關(guān)系的建立，進而達到促進學(xué)生更好地發(fā)展與成長的目的。國際PISA數(shù)據(jù)庫的研究顯示，學(xué)生幸福感是教師職業(yè)幸福感的重要外在結(jié)果[2]?？梢?，教師感受到幸福和積極是促進學(xué)生幸福積極成長的前提。對教師職業(yè)幸福感的研究也逐漸成為學(xué)校心理學(xué)研究的核心議題。

從教育生態(tài)學(xué)的角度來看，教師職業(yè)認(rèn)同是構(gòu)成教師職業(yè)幸福感的重要內(nèi)在環(huán)境因素。教師職業(yè)認(rèn)同是指教師在教育教學(xué)過程中發(fā)展出來的對其職業(yè)的認(rèn)同程度[3]。已有研究分別以不同類型的教師（比如幼兒教師、高校體育教師和特殊教育教師等）為研究對象，結(jié)果均顯示教師的職業(yè)認(rèn)同對職業(yè)幸福感的積極影響作用[4]。從教師的職業(yè)實踐也可知，當(dāng)教師認(rèn)可自己作為教育工作者的角色時，就會對職業(yè)產(chǎn)生積極的評價，并在工作實踐中產(chǎn)生更多的積極體驗，從而提升職業(yè)幸福感，而缺乏職業(yè)認(rèn)同的教師僅將職業(yè)看作一種謀生的手段，往往體會到較少的幸福感。

積極心理學(xué)的幸福理論顯示，投入是積極幸福人生的構(gòu)成元素之一。工作投入是一種完美的工作狀態(tài)，它充滿著持久、積極的情緒與動機，體現(xiàn)在活力、奉獻和專注三個層面。工作投入的高低是教師積極心態(tài)、情緒控制能力的重要影響因素。已有研究對教師工作投入與職業(yè)幸福感的關(guān)系也進行了豐富的探討。例如幼兒教師工作投入中的活力維度與職業(yè)幸福感中從業(yè)動機、認(rèn)知疲乏、成效感和身體健康四個維度均存在顯著正相關(guān)，表明對于工作投入精力越多的幼兒教師，其職業(yè)幸福感越高；農(nóng)村幼兒教師職業(yè)幸福感對工作投入有正向預(yù)測作用，職業(yè)幸福感水平越高的幼兒教師，越能夠深切體會到職業(yè)的意義與快樂，更容易卷入當(dāng)前的教育教學(xué)活動，全身心地投入到教育教學(xué)工作中[5]。

綜上所述，職業(yè)認(rèn)同和工作投入是影響教師職業(yè)幸福感的顯著內(nèi)部因素，但是對于二者之間影響的內(nèi)部機制并未展開深入的探討。有證據(jù)顯示職業(yè)認(rèn)同與工作投入之間的影響關(guān)系：職業(yè)認(rèn)同正向預(yù)測工作投入。但是已有研究割裂了職業(yè)認(rèn)同和工作投入對于中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的綜合影響，對教師內(nèi)在心理機制的探討仍是碎片化的。因此，本研究將在已有研究的基礎(chǔ)上，通過實證研究探討中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同、工作投入與職業(yè)幸福感間的復(fù)雜機制：職業(yè)認(rèn)同對職業(yè)幸福感起顯著的正向預(yù)測作用，同時工作投入在職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)幸福感之間發(fā)揮中介作用。

二 研究方法

（一） 研究對象

本研究在某地區(qū)選取480位中小學(xué)教師展開調(diào)查。剔除無效問卷后，最終共404份有效問卷，有效率達84.17%。其中，男教師110人，女教師294人；已婚教師319人，未婚教師85人；教齡5年及以下的教師143人，教齡6-20年的教師191人，教齡21年及以上的教師70人。

（二） 研究工具

1.職業(yè)認(rèn)同問卷。本研究采用魏淑華編訂的教師職業(yè)認(rèn)同問卷，共四個維度18個項目[6]。所有的題目都是采用五點計分，均為正向計分，分?jǐn)?shù)越高則表示職業(yè)認(rèn)同水平較高。已有研究現(xiàn)實該問卷的信效度指標(biāo)和擬合度均良好。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89。

2.工作投入量表。本研究采用Schaufeli等學(xué)者編訂的工作投入問卷，該量表共3個維度17個項目[7]。所有的題目都是采用七點計分，均為正向計分，得分越高則表示被試的工作投入水平越高。已有研究現(xiàn)實該問卷的信效度指標(biāo)和擬合度均良好。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93。

3.中小學(xué)教師職業(yè)幸福感問卷。本研究采用趙斌編訂的職業(yè)幸福感問卷，共六個維度22個項目[8]。所有的題目都是采用五點計分。除了第14項為負(fù)向計分外，其他項目均為正向計分，得分越高則表示職業(yè)幸福感水平越高。已有研究顯示該問卷的信效度指標(biāo)和擬合度均良好。本研究中該量表的內(nèi)部一致性系數(shù)為0.91。

（三） 數(shù)據(jù)處理與分析

使用SPSS25.00軟件和AMOS24.00對本次數(shù)據(jù)結(jié)果進行統(tǒng)計分析。

三 研究結(jié)果

（一） 教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀分析

對教師職業(yè)幸福感的總體表現(xiàn)進行分析可知：總體教師職業(yè)幸福感的均值略高于4分（滿分為5分），顯示出來較高的水平。通過獨立樣本T檢驗和單因素方差分析比較職業(yè)幸福感在性別和教齡上的差異。由表1可知，職業(yè)幸福感的總分及各維度在性別上不存在差異，在教齡上差異顯著，均表現(xiàn)為5年及以下和21年及以上教齡教師的職業(yè)幸福感顯著高于6-20年教齡的教師。

表1 職業(yè)幸福感在人口統(tǒng)計學(xué)變量上的差異（M±SD）

（二） 教師職業(yè)認(rèn)同、工作投入、職業(yè)幸福感的相關(guān)分析

本研究對教師職業(yè)認(rèn)同、工作投入、職業(yè)幸福感的總分進行皮爾遜積差相關(guān)分析。由表2可知，職業(yè)認(rèn)同、工作投入和職業(yè)幸福感總分間存在顯著正相關(guān)。該結(jié)果為后續(xù)的中介分析提供了可靠的前提基礎(chǔ)。

表2 職業(yè)認(rèn)同、工作投入、職業(yè)幸福感的相關(guān)分析

（三） 教師工作投入在職業(yè)認(rèn)同、職業(yè)幸福感間的中介效應(yīng)分析

采用結(jié)構(gòu)方程模型檢驗工作投入在職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)幸福感之間的中介作用。根據(jù)溫忠麟提出的中介效應(yīng)檢驗程序，依次建構(gòu)兩個模型：模型1為不包含“工作投入”的直接效應(yīng)模型，模型2為包含“工作投入”的中介效應(yīng)模型。首先建立模型1，結(jié)果顯示，直接效應(yīng)模型擬合良好；接著建立模型2，將工作投入作為中介變量納入，結(jié)果顯示，中介效應(yīng)模型擬合良好，可以有效接受中介模型的假設(shè)，表3。

表3 職業(yè)認(rèn)同對職業(yè)幸福感的總效應(yīng)及工作投入的中介模型效應(yīng)擬合指數(shù)

中介效應(yīng)模型的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)顯示：“職業(yè)認(rèn)同—職業(yè)幸福感”的路徑系數(shù)不僅在直接效應(yīng)模型中顯著（β=0.87，SE=0.04，t =35.54，P＜0.001），而且在中介效應(yīng)模型中顯著，但顯著性降低（β=0.51，SE=0.06，t=12.07，P＜0.001）。表明工作投入在職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)幸福感之間起著部分中介作用（β =a*b=0.36，SE=0.06，P＜0. 001），可見，中小學(xué)教師的職業(yè)認(rèn)同既可以直接促進職業(yè)幸福感，還可以通過促進工作投入間接促進職業(yè)幸福感。

圖1 職業(yè)認(rèn)同在工作投入影響職業(yè)倦怠的中介作用模型圖

綜上所述，職業(yè)認(rèn)同水平高的教師，其職業(yè)幸福感往往也比較高。同時，職業(yè)認(rèn)同水平越高的教師，工作投入也越多，通過工作投入影響教師的職業(yè)幸福感，職業(yè)幸福感也得到顯著提高?？傊殬I(yè)認(rèn)同一方面直接促進職業(yè)幸福感，另一方面還通過工作投入間接促進職業(yè)幸福感。研究結(jié)果顯示工作投入的中介效應(yīng)顯著，占總效應(yīng)的0.36/0.87×100%=41.38%。

四 討論與分析

（一） 中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的現(xiàn)狀

本研究結(jié)論顯示該群體教師的職業(yè)幸福感整體較高，在以往的大多數(shù)研究中，也均顯示了類似的研究結(jié)果[9]。隨著近些年來國家出臺多項政策的實施和落地，教師待遇得到了大幅度的提升，教師職業(yè)的社會環(huán)境得到了較大的改善。同時社會各界對教育更加重視，教師職業(yè)的吸引力和價值感得以提升，教師職業(yè)的幸福感得到保障。教師職業(yè)幸福感并未顯示顯著的性別差異，但在教齡上呈現(xiàn)U型曲線分布的特點，具體表現(xiàn)為教齡5年及以下和21年及以上的教師顯著高于6-20年的教師。究其原因可能在于新入職的教師正處于職業(yè)發(fā)展初期，大部分為未婚狀態(tài)，婚姻家庭的壓力較小，初為人師的興奮和神圣感造就了較高的職業(yè)幸福感；而6-20年教齡的教師大部分為已婚狀態(tài)，工作的新鮮性降低，而且面臨著學(xué)生、家長、學(xué)校和家庭四方面的壓力，對工作環(huán)境和工作待遇等可能會產(chǎn)生抱怨情緒，職業(yè)倦怠滋生，導(dǎo)致幸福感下降，相關(guān)研究也顯示，職業(yè)倦怠和工作家庭沖突與職業(yè)幸福感均呈顯著負(fù)相關(guān)，形成了對個體的“損耗路徑”，導(dǎo)致教師職業(yè)幸福感降低。高教齡的教師已經(jīng)積累了諸如組織管理和人際關(guān)系的工作資源，具有較強的影響力和權(quán)威，構(gòu)成對個體的“增益路徑”，教師體驗到職業(yè)成就帶來的滿足和喜悅，其職業(yè)的幸福指數(shù)也在不斷的上升。

（二） 職業(yè)認(rèn)同直接提高職業(yè)幸福感

本研究結(jié)果顯示，職業(yè)認(rèn)同對于教師職業(yè)幸福感具有顯著的正向預(yù)測作用，中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同能夠直接提高職業(yè)幸福感，該結(jié)論與已有研究結(jié)果相一致[10]。根據(jù)符號互動論和歐洲社會心理學(xué)倡導(dǎo)的社會認(rèn)同理論，教師職業(yè)幸福感通過建立群體歸屬感得以體現(xiàn)。教師在扮演教師角色中構(gòu)建職業(yè)認(rèn)同，形成對教師這一社會群體及其社會類別的意識，在認(rèn)知上不斷接納該職業(yè)的價值觀念、知識體系，內(nèi)化形成對所從事職業(yè)的感知與評價，不斷接受教師這一群體，并被并教師群體接納，形成歸屬感，從而體驗職業(yè)幸福。與此同時，社會建構(gòu)理論認(rèn)為，與他人的互動是發(fā)展的重要基礎(chǔ)。職業(yè)認(rèn)同感水平較高的教師更愿意傾聽學(xué)生的想法，尊重學(xué)生的意愿，與同事交往過程中更加真誠，分享教學(xué)經(jīng)驗，平等地與家長溝通和交流。隨著社會進步，社會各方面對于優(yōu)質(zhì)教育資源的需求增長，新一輪教育改革對教師的教學(xué)能力、知識的深度與廣度提出了更高層次的要求。教師的職業(yè)認(rèn)同感越高，越能夠肯定自己，建立自信，彌補職業(yè)生涯中的負(fù)面因素，維持和諧的關(guān)系，從而形成職業(yè)幸福的體驗。因此，在學(xué)校管理的過程中，要針對不同教齡的教師給予針對性的支持和指導(dǎo)，從而有效地提升其職業(yè)幸福感。

（三） 職業(yè)認(rèn)同通過增加工作投入提高職業(yè)幸福感

本研究發(fā)現(xiàn)，工作投入在職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)幸福感之間發(fā)揮部分中介作用，說明職業(yè)認(rèn)同感水平較高的教師，可以促進其較高的工作投入，工作投入又會影響職業(yè)幸福感，進而使教師職業(yè)幸福感也得到提高。

工作要求-資源模型認(rèn)為所有的工作特征都可以被劃分為工作要求和工作資源，分別通過“損耗路徑”和“增益路徑”雙路徑作用于教師的教育教學(xué)工作[11]。該理論可以有效地解釋工作投入的中介作用。

職業(yè)認(rèn)同作為重要的工作資源，可以促進教師人際層面、工作層面等多方面的投入，比如認(rèn)同程度較高的教師可以更多地考慮教學(xué)本身的意義和價值，對職業(yè)進行深入而充分的探索，并在此基礎(chǔ)上做出職業(yè)承諾，更容易卷入當(dāng)前的工作任務(wù)，使自身充滿旺盛的精力，激勵個人成長和發(fā)展，增加工作投入。工作投入可以從兩個方面促進職業(yè)幸福感。一方面，有研究顯示工作投入對工作壓力具有緩沖作用，能夠減緩心理緊張程度，減少負(fù)性情緒；另一方面，當(dāng)教師全身心投入充滿創(chuàng)造性的工作時，生理、心理和行為高度卷入，進而獲得內(nèi)心愉悅的感覺，并從角色中尋求樂趣，發(fā)展自我，體驗職業(yè)幸福[11]。正如積極心理學(xué)中的流暢感理論所顯示的，當(dāng)個體專心從事一項活動時，注意力高度集中，對活動全身心投入，達到一種時間感消失、活動與意識融合的忘我境界，產(chǎn)生愉快的心理體驗。因此，高職業(yè)認(rèn)同的教師利用其豐富的工作資源激發(fā)自身積極的工作狀態(tài)，使其投入到充滿創(chuàng)造性的教育教學(xué)活動，產(chǎn)生積極情緒和工作滿意感，進而形成流暢感，提升教師的職業(yè)幸福感。

五 結(jié)語

總之，中小學(xué)教師職業(yè)認(rèn)同既可以直接促進職業(yè)幸福感，還可以通過促進工作投入間接促進職業(yè)幸福感。教師是“作為人的教師”和“作為教師的人”的統(tǒng)一，教育工作中應(yīng)注重引導(dǎo)中小學(xué)教師形成對自身職業(yè)更深層次的認(rèn)識，積極提升其職業(yè)認(rèn)同感，進而促進職業(yè)幸福感的提升，除此之外，還要借助于教師對工作的積極投入狀態(tài)來提升職業(yè)幸福感。研究結(jié)果為中小學(xué)教師職業(yè)幸福感的重要性及其作用機制提供了更為有力的實證支持，對教師發(fā)展具有積極啟示。