“金課”視域下軍隊(duì)院校課程改革的幾點(diǎn)思考
——以《雷達(dá)裝備原理與維修》課程為例

宋亞偉，花良發(fā)，晏凱，朱沛，韓偉，葉澤浩

（空軍預(yù)警學(xué)院雷達(dá)士官學(xué)校，湖北 武漢）

“金課”是教育部于2018年推進(jìn)地方高校課程建設(shè)的一項(xiàng)全新舉措[1-2]，其核心思想是通過(guò)從中央到地方的一體化課程體系建設(shè)，進(jìn)而推動(dòng)各層次高等院校的學(xué)科水平的提升，最后實(shí)現(xiàn)我國(guó)高等教育事業(yè)整體內(nèi)涵式發(fā)展，是落實(shí)建設(shè)一流學(xué)科、建成一流院校的重要舉措。

新時(shí)代軍事背景下軍隊(duì)院校從上至下剛剛完成了院校體系的改革重組，許多課程都存在課程重組、課程重建甚至有些課程面向新型戰(zhàn)場(chǎng)剛剛設(shè)立的情況，多類(lèi)課程的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)等亟須重構(gòu)。這就要求軍隊(duì)院校必須強(qiáng)化以課程建設(shè)為基本單位的教學(xué)體系建設(shè)，深化落實(shí)其為軍隊(duì)培養(yǎng)高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化新型軍事人才的目標(biāo)，更好支撐我軍軍事力量的發(fā)展。從時(shí)間上看，軍隊(duì)院校的課程改革和建設(shè)與地方院校的“金課”建設(shè)幾乎是同時(shí)推進(jìn)的，而“金課”建設(shè)中所蘊(yùn)含的高階性、創(chuàng)新性和富有挑戰(zhàn)度的內(nèi)涵屬性對(duì)于當(dāng)下軍隊(duì)院校優(yōu)質(zhì)課程的培養(yǎng)有重要指導(dǎo)意義，能夠幫助軍隊(duì)院校提升課程建設(shè)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。

一 軍隊(duì)院校“金課”建設(shè)的基本內(nèi)涵

地方院校和軍隊(duì)院?！敖鹫n”都朝向打造優(yōu)質(zhì)課程的目標(biāo)而進(jìn)行建設(shè)，所以前者“金課”的“兩性一度”基本內(nèi)涵同樣適用于后者。然而，軍校軍隊(duì)院校在育人方針上還有為戰(zhàn)育人的特色屬性，旗幟鮮明的區(qū)別于地方院校，這也決定了軍隊(duì)院?！敖鹫n”內(nèi)涵必須有一定的特殊性，必須將思政內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)內(nèi)容交融耦合，帶領(lǐng)學(xué)員扛穩(wěn)紅旗不掉隊(duì)，奮勇向前爭(zhēng)一流，體現(xiàn)出極強(qiáng)的政治性。另一方面軍隊(duì)能打仗、打勝仗的使命賦予了“軍校金課”實(shí)戰(zhàn)性的內(nèi)涵要求，必須將教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置向戰(zhàn)場(chǎng)聚焦，提升戰(zhàn)斗力。所以我院“金課”選擇圍繞政治性、實(shí)戰(zhàn)性、高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度這“四性一度”五個(gè)方面進(jìn)行內(nèi)涵建設(shè)[3-4]。

（一） 政治性

政治性工作是軍隊(duì)院校的生命線，是開(kāi)展一切工作的前提條件。當(dāng)前新冠肺炎的全球大流行對(duì)整個(gè)人類(lèi)社會(huì)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，后疫情時(shí)期以美國(guó)為首的西方國(guó)家制造的國(guó)際政治輿論和國(guó)內(nèi)此起彼伏的政治噪音不斷涌現(xiàn)，我黨我軍的政治思想工作壓力空前，軍隊(duì)院校課程教育的政治性重要程度愈加突顯，所以我們必須強(qiáng)化課程政治性的育人屬性，堅(jiān)定擁護(hù)黨的政策方針，始終將立德樹(shù)人的政治主線貫穿教育教學(xué)全過(guò)程。

（二） 實(shí)戰(zhàn)性

軍隊(duì)院校為研戰(zhàn)教戰(zhàn)而設(shè)立，是培養(yǎng)新型軍事人才的主要陣地，這要求軍隊(duì)院校必須緊貼使命任務(wù)，強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段等各方面都更加緊貼戰(zhàn)場(chǎng)要求，以培養(yǎng)打仗型人才和建設(shè)打仗型院校為根本目標(biāo)，突出軍隊(duì)院校教育教學(xué)的特色。

（三） 高階性

“金課”課程的高階性建設(shè)和發(fā)展必須圍繞授課對(duì)象的特殊性和知識(shí)脈絡(luò)的發(fā)展性來(lái)展開(kāi)。同時(shí)在課程內(nèi)容上應(yīng)該注重拓展課程的廣度，鉆研課程的深度，拔高課程的高度。讓學(xué)員專(zhuān)業(yè)技能水平在打牢基礎(chǔ)、升華認(rèn)知、重塑自身的過(guò)程中不斷螺旋上升,最終能夠運(yùn)用高階思維解決復(fù)雜問(wèn)題[5]。

（四） 創(chuàng)新性

創(chuàng)新型社會(huì)驅(qū)動(dòng)了全要素的教育革新，數(shù)字革命深刻改變了知識(shí)傳播的途徑和人們獲取知識(shí)的習(xí)慣。創(chuàng)新的學(xué)習(xí)元素打破了傳統(tǒng)課堂媒介的固定形式，將抽象靜止的知識(shí)架構(gòu)變得生動(dòng)活潑，我們必須在此基礎(chǔ)上不斷探究新型教育模式、教育內(nèi)容和教育方法，培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)新性的思維和作戰(zhàn)能力[6]。

（五） 挑戰(zhàn)度

挑戰(zhàn)度是檢驗(yàn)“金課”課程成色的重要指標(biāo)，而學(xué)生的學(xué)習(xí)成果又決定了課程挑戰(zhàn)度的合理性。所以首先應(yīng)該圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的深度設(shè)計(jì)，同時(shí)針對(duì)不同的課程難度、深度選擇相適應(yīng)的教學(xué)策略，最后形成以將學(xué)習(xí)結(jié)果為主要評(píng)價(jià)導(dǎo)向，多元化考核方式為輔助。

二 “金課”標(biāo)準(zhǔn)下雷達(dá)裝備原理與維修課程建設(shè)現(xiàn)狀

優(yōu)質(zhì)課程的建設(shè)必須契合時(shí)代發(fā)展的主題，軍隊(duì)院校的建設(shè)與發(fā)展必須面向戰(zhàn)場(chǎng)，面向未來(lái)。而戰(zhàn)場(chǎng)時(shí)局瞬息萬(wàn)變，新技術(shù)、新戰(zhàn)法層出不窮，當(dāng)下課程建設(shè)偏離戰(zhàn)場(chǎng)發(fā)展方向，教學(xué)裝備落后部隊(duì)實(shí)裝，人才培養(yǎng)不能對(duì)接部隊(duì)崗位需求等突出問(wèn)題仍未得到有效解決。對(duì)標(biāo)“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)前雷達(dá)裝備原理與維修課程主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

（一） 政治性方面

授課教員作為課程政治性輸出的起點(diǎn)需要拓寬源頭、修煉內(nèi)功。習(xí)近平新時(shí)代強(qiáng)軍思想深入貫徹以來(lái)，課題組教員整體的政治理論水平和授課能力得到了顯著提升，但是就團(tuán)隊(duì)內(nèi)個(gè)人而言還是存在雷達(dá)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和政治理論素質(zhì)不太過(guò)硬的情況，部分教員在授課中對(duì)于課程中蘊(yùn)含的政治性內(nèi)容流于形式、不求甚解。同時(shí)軍隊(duì)院校改革后大量招收地方文職教員，而大多數(shù)文職教員都沒(méi)有師范專(zhuān)業(yè)背景，其教學(xué)能力基本得不到有效保障，近幾年加入團(tuán)隊(duì)的有些新教員對(duì)雷達(dá)專(zhuān)業(yè)還比較陌生，很難從課程的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合部隊(duì)雷達(dá)裝備發(fā)展所取得的成就來(lái)挖掘雷達(dá)部隊(duì)在裝備保障上的先進(jìn)典型進(jìn)而充實(shí)自身課程的豐富性和政治性，其思政能力和素養(yǎng)尚需培育。授課教員長(zhǎng)期脫離部隊(duì)基層工作實(shí)踐，而我校學(xué)員大多數(shù)來(lái)自于部隊(duì)，造成教員授課的政治性內(nèi)容無(wú)法契合學(xué)員的興趣切入點(diǎn)，很難產(chǎn)生課堂內(nèi)政治性情感共鳴。課程內(nèi)容實(shí)戰(zhàn)性事例太少，雷達(dá)發(fā)展歷程、雷達(dá)兵歷史和雷達(dá)部隊(duì)文化的內(nèi)容融入太少，教學(xué)內(nèi)容過(guò)于理性，無(wú)法直達(dá)學(xué)員內(nèi)心情感深處。

（二） 實(shí)戰(zhàn)性方面

課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)員的崗位實(shí)戰(zhàn)能力標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有很好對(duì)接，教學(xué)內(nèi)容需要向戰(zhàn)場(chǎng)裝備搶修等方面傾斜。學(xué)校教學(xué)實(shí)習(xí)基地已有的實(shí)戰(zhàn)化裝備沒(méi)有充分應(yīng)用，需要建立以教學(xué)資源利用有效性機(jī)制來(lái)保障裝備的合理運(yùn)用。課題組成員與部隊(duì)和廠家之間的合作關(guān)系還需加強(qiáng)，特別是團(tuán)隊(duì)新成員缺乏對(duì)于裝備的基礎(chǔ)理解，基本毫無(wú)實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)，因此課堂教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)性內(nèi)容僅僅存在于自身的理論理解層次，無(wú)法深入走進(jìn)學(xué)員的內(nèi)心。沒(méi)有形成定期赴部隊(duì)和廠家進(jìn)行調(diào)研學(xué)習(xí)的制度，定期到部隊(duì)和廠家收集故障案例和最新戰(zhàn)法訓(xùn)法的安排并未有效落實(shí)，沒(méi)有更新教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容落后于實(shí)戰(zhàn)。

課堂教學(xué)過(guò)程與戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)斗力生成過(guò)程沒(méi)有很好對(duì)接，教學(xué)條件落后于實(shí)戰(zhàn)，教學(xué)裝備一直存在學(xué)員多、裝備少、雷達(dá)工作方艙空間狹小等棘手問(wèn)題。沒(méi)有利用實(shí)戰(zhàn)化改革的發(fā)展契機(jī)有效利用信息化技術(shù)手段改善教學(xué)條件，雷達(dá)工作方艙的空間物理限制亟須打破，必須從多維度建設(shè)裝備理論教學(xué)教室與雷達(dá)裝備實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)之間的物理連接，從而真正實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的“雙現(xiàn)場(chǎng)”教學(xué)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)緊密結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)

（三） 高階性方面

課程內(nèi)容難度沒(méi)有按照階梯形難度拔高進(jìn)行設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容的順序嚴(yán)格按照雷達(dá)工作流程進(jìn)行設(shè)計(jì)忽視了學(xué)員作為教學(xué)主體能力生成的教學(xué)規(guī)律，亟須針對(duì)學(xué)員的學(xué)情特點(diǎn)制定具備一定操作性的教學(xué)策略，注重學(xué)員能力的階段性養(yǎng)成和整個(gè)過(guò)程的強(qiáng)化。在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中沒(méi)有充分考慮雷達(dá)中主信號(hào)流程、控制信號(hào)流程、BIT檢測(cè)信號(hào)流程以及電信號(hào)流程的復(fù)雜性，在引導(dǎo)學(xué)員分析和梳理整個(gè)雷達(dá)的信號(hào)流程過(guò)程中，沒(méi)有有效訓(xùn)練學(xué)員的思維分析能力，學(xué)員通過(guò)信號(hào)流程掌握雷達(dá)工作原理的目標(biāo)并未有效達(dá)成，進(jìn)而激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣不佳，也沒(méi)有達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力。同時(shí)并沒(méi)有有效利用雷達(dá)實(shí)裝和研制的發(fā)射機(jī)維修訓(xùn)練平臺(tái)，學(xué)員的“檢”、“調(diào)”、“維”、“修”能力提高有限。

（四） 創(chuàng)新性

教學(xué)資源和教學(xué)手段必須緊跟時(shí)代前沿進(jìn)行大膽創(chuàng)新。課題組成員制作高水平PPT、動(dòng)畫(huà)和視頻剪輯等多種形式的數(shù)字教學(xué)資源的能力有限，需要大力提升。信息化教學(xué)中要求的某型雷達(dá)網(wǎng)絡(luò)課程和多門(mén)微課課程還沒(méi)有建設(shè)到位，課程數(shù)字教學(xué)資源更新慢與教材教學(xué)體系需要?jiǎng)?chuàng)新之間的矛盾日臻明顯。教學(xué)條件需要進(jìn)一步優(yōu)化，雷達(dá)發(fā)射機(jī)維修實(shí)驗(yàn)室建設(shè)必須提上日程，進(jìn)而研制雷達(dá)發(fā)射機(jī)維修訓(xùn)練平臺(tái)，創(chuàng)新維修訓(xùn)練教學(xué)手段。同時(shí)由于雷達(dá)實(shí)裝方艙比較狹小，而學(xué)員數(shù)量眾多，教學(xué)效果大打折扣，“機(jī)少人多”的矛盾尤為突出，急需創(chuàng)建“雙現(xiàn)場(chǎng)”教學(xué)環(huán)境，拓展教學(xué)空間，創(chuàng)新理實(shí)一體教學(xué)模式和方法，為提升學(xué)員的“檢”“調(diào)”“維”“修”能力提供保障。

（五） 挑戰(zhàn)度方面

教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員視野需要開(kāi)拓，并且在長(zhǎng)期教學(xué)過(guò)程中形成的固有教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段都需要更新升級(jí)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員目前的能力素質(zhì)還不夠支撐課程挑戰(zhàn)度的建設(shè)，從教員本體觸發(fā)整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)需要注重自身教學(xué)能力的全面提升。

目前新型雷達(dá)裝備都朝向固態(tài)化、微電子化、模塊化、數(shù)字化、大規(guī)模集成化和硬件軟化設(shè)計(jì)發(fā)展，雷達(dá)裝備的可靠性較過(guò)去而言大大提升，而其維修難度也大大下降，所以新型雷達(dá)的保障性普遍較高，對(duì)于裝備的維修基本上就是換件維修，操作十分簡(jiǎn)單。同時(shí)現(xiàn)有新裝備教學(xué)有關(guān)裝備維修只要求故障定位到模塊或者是插件，而對(duì)難度較大的模塊或插件的修復(fù)不作要求，弱化了課程的挑戰(zhàn)度，學(xué)員的實(shí)踐能力得不到充分提高。因此課程改革需要重新修訂教學(xué)目標(biāo)，提高目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)內(nèi)容上增加末級(jí)功放模塊修理方法，提高挑戰(zhàn)難度。

三 雷達(dá)裝備原理與維修課程“金課”建設(shè)思路

課程建設(shè)的主要思路是遵循立德樹(shù)人、為戰(zhàn)育人、學(xué)為主體、以戰(zhàn)領(lǐng)教、為戰(zhàn)教戰(zhàn)等教學(xué)理念，以教學(xué)條件建設(shè)為抓手，改造理論和實(shí)踐教學(xué)場(chǎng)地，瞄準(zhǔn)戰(zhàn)場(chǎng)實(shí)際更新教學(xué)內(nèi)容，融入課程思政，研究改進(jìn)裝備教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)模式，確定學(xué)員在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，提高團(tuán)隊(duì)成員實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體授課。同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)員解決疑難故障的能力和應(yīng)急搶修能力，使之具備中級(jí)雷達(dá)修理工的基本素質(zhì)。本課程“金課”建設(shè)以學(xué)院提出的“四性一度”的建設(shè)內(nèi)涵為基本遵循，具體建設(shè)思路如下：

（一） 堅(jiān)持黨對(duì)軍隊(duì)的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)，突出課程的政治性

圖1 課程思政融入與導(dǎo)向圖

全面貫徹新時(shí)代教育方針中關(guān)于立德樹(shù)人的育人導(dǎo)向，強(qiáng)化課題組教員對(duì)于自身既是授課教員又是政治教員的全新角色定位，建設(shè)全系層面教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制強(qiáng)化課題組教員特別是新教員的雷達(dá)專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和政治理論素質(zhì)提升。建設(shè)教員赴部隊(duì)基層代職工作制度，讓教員在部隊(duì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)員解決問(wèn)題，從根本上解決教員授課與部隊(duì)實(shí)際脫節(jié)的問(wèn)題，讓政治性內(nèi)容在教學(xué)過(guò)程中自然流露，潤(rùn)物無(wú)聲，促進(jìn)教員與學(xué)員之間情感的同頻共振。另一方面，教學(xué)團(tuán)隊(duì)中的帶頭人應(yīng)該從課程的教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，制定本課程頂層思政設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)成員結(jié)合部隊(duì)雷達(dá)裝備發(fā)展所取得的成就，挖掘雷達(dá)部隊(duì)在裝備保障上的先進(jìn)典型。將雷達(dá)兵文化、雪蓮文化、老兵器精神融入到裝備課程教學(xué)過(guò)程中，將理性教學(xué)內(nèi)容和感性人物事跡進(jìn)行充分融合培養(yǎng)學(xué)員正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)情懷、使命感與責(zé)任感，將知識(shí)傳授、技能培養(yǎng)和價(jià)值塑造三者統(tǒng)一，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)課程教學(xué)立德樹(shù)人、為戰(zhàn)育人的屬性。

（二） 堅(jiān)持為戰(zhàn)育人的鮮明導(dǎo)向，強(qiáng)化課程的實(shí)戰(zhàn)性

充分理清實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)脈絡(luò)，對(duì)接實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求，將課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)員的崗位能力標(biāo)準(zhǔn)加強(qiáng)對(duì)接，特別是建設(shè)實(shí)戰(zhàn)化戰(zhàn)場(chǎng)裝備搶修案例庫(kù)，提升學(xué)員在實(shí)戰(zhàn)條件下處理隨機(jī)突發(fā)故障的能力。建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人與機(jī)關(guān)裝備管理負(fù)責(zé)人及時(shí)溝通機(jī)制，保證教學(xué)團(tuán)隊(duì)能夠及時(shí)有效的使用教學(xué)實(shí)習(xí)基地的裝備進(jìn)行備課、科研、教學(xué)等工作，使裝備在實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)過(guò)程中的效用發(fā)揮到最大化。建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)與部隊(duì)廠家定時(shí)溝通機(jī)制，定期安排教員特別是新進(jìn)教員利用部隊(duì)代職和與廠家交流工作的機(jī)會(huì)收集全新故障案例和最新戰(zhàn)法訓(xùn)法，更新教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更貼近實(shí)戰(zhàn)。

圖2 視頻語(yǔ)音對(duì)講信息化條件分布圖

將課堂教學(xué)過(guò)程與戰(zhàn)場(chǎng)戰(zhàn)斗力生成過(guò)程對(duì)接，嚴(yán)格對(duì)標(biāo)部隊(duì)實(shí)戰(zhàn)化的標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置，利用信息化技術(shù)手段改善教學(xué)條件，打造實(shí)戰(zhàn)化教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)條件匹配實(shí)戰(zhàn)內(nèi)容。改造裝備理論教學(xué)教室與雷

達(dá)裝備實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)建設(shè)雷達(dá)陣地與平臺(tái)教室之間的視頻語(yǔ)音對(duì)講系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)“雙現(xiàn)場(chǎng)”教學(xué)，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)緊密結(jié)合起來(lái)。引入虛擬訓(xùn)練手段，建設(shè)基于VR的某型雷達(dá)天線架設(shè)撤收項(xiàng)目和基于某型雷達(dá)的發(fā)射機(jī)接收機(jī)的半實(shí)物平臺(tái)，打造理虛實(shí)一體的教學(xué)課程體系，創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)樂(lè)趣，使學(xué)員在學(xué)中做、做中學(xué)。多種創(chuàng)新型教學(xué)方法的運(yùn)用同時(shí)也緩解“人多機(jī)少”的矛盾。

（三） 堅(jiān)持拓展思維的教學(xué)思路，提升課程的高階性

在充分研究教學(xué)對(duì)象的知識(shí)技能水平的基礎(chǔ)上，建設(shè)按照雷達(dá)工作流程為主體順序的內(nèi)部難度按小節(jié)拔高難度的內(nèi)容設(shè)置教材。將學(xué)員作為教學(xué)主體尊重教學(xué)客觀規(guī)律將雷達(dá)各種信號(hào)流程進(jìn)行全方位梳理，在教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)過(guò)程中從較為簡(jiǎn)單的主信號(hào)流程和供電信號(hào)流程到較為復(fù)雜的BIT檢測(cè)信號(hào)流程，最后到最難的控制信號(hào)流程，體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)脈絡(luò)的類(lèi)比階躍，引導(dǎo)學(xué)員分析和梳理整個(gè)雷達(dá)的信號(hào)流程，訓(xùn)練學(xué)員的思維分析能力。

圖3 信號(hào)流程難度階躍圖

從掌握信號(hào)流程到理解雷達(dá)的工作原理，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)員解決復(fù)雜問(wèn)題的綜合能力。同時(shí)利用雷達(dá)實(shí)裝和研制的發(fā)射機(jī)維修訓(xùn)練平臺(tái)，提高學(xué)員的“檢”“調(diào)”“維”“修”能力，做到學(xué)員一畢業(yè)就能滿足崗位需求。

（四） 堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)的課程設(shè)計(jì)，增強(qiáng)課程的創(chuàng)新性

充分利用新型網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)多種多媒體形式制作高水平課程PPT，某型雷達(dá)網(wǎng)絡(luò)課程和包含《某型雷達(dá)發(fā)射機(jī)》《某型雷達(dá)天線架設(shè)》《某型雷達(dá)接收機(jī)》《某型雷達(dá)尋北》等內(nèi)容的微課，豐富教材體系；加快推進(jìn)雷達(dá)發(fā)射機(jī)維修實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，并結(jié)合地方單位研制雷達(dá)發(fā)射機(jī)維修訓(xùn)練平臺(tái)，創(chuàng)新維修訓(xùn)練教學(xué)手段；購(gòu)置攝像頭、網(wǎng)絡(luò)融合終端等電子設(shè)備，創(chuàng)建“雙現(xiàn)場(chǎng)”教學(xué)環(huán)境，拓展教學(xué)空間，創(chuàng)新理虛實(shí)一體教學(xué)模式和方法，為提升學(xué)員的“檢”“調(diào)”“維”“修”能力提供保障。

（五） 堅(jiān)持融通知識(shí)的教學(xué)策略，拔高課程的挑戰(zhàn)度

開(kāi)展更加廣泛的院校、部隊(duì)和雷達(dá)廠所的交流合作，選派教員參加全國(guó)性的教育教學(xué)會(huì)議，了解職教動(dòng)態(tài)，拓寬教員視野，更新教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段，提升團(tuán)隊(duì)成員的能力素質(zhì)，力爭(zhēng)團(tuán)隊(duì)成員參加院級(jí)以上教學(xué)比武能夠獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。

課程教學(xué)內(nèi)容不能停留于簡(jiǎn)單的換件插拔，必須強(qiáng)化學(xué)員對(duì)于雷達(dá)工作流程中主信號(hào)流程、控制信號(hào)流程、供電信號(hào)流程和自檢信號(hào)流程理解的基礎(chǔ)上對(duì)于裝備故障的全面檢修的理論排故能力，同時(shí)課程需要重新修訂教學(xué)目標(biāo)，提高目標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)內(nèi)容上增加電源插件、頻率源插件和末級(jí)功放模塊等模塊插件的修理方法，提高學(xué)員的思維訓(xùn)練水平，更深層次理解雷達(dá)工作，遵循讓學(xué)員“跳一跳，夠得著”的原則提升課程的挑戰(zhàn)度。

五 結(jié)語(yǔ)

本文從軍隊(duì)院校進(jìn)行“金課”建設(shè)的必要性出發(fā)，結(jié)合我院教學(xué)實(shí)際分析了軍?！敖鹫n”的內(nèi)涵要求，并將雷達(dá)裝備原理與維修課程的現(xiàn)狀與要求進(jìn)行對(duì)照分析，在找出差距的基礎(chǔ)上探索出一條適合本課程金課建設(shè)的新路子。從教學(xué)實(shí)踐的反饋來(lái)看，本課程的教學(xué)質(zhì)量出現(xiàn)了明顯的提升，校、系督導(dǎo)組聽(tīng)查課優(yōu)良率達(dá)到95%，畢業(yè)學(xué)員滿意度測(cè)評(píng)較往年出現(xiàn)明顯提升，同時(shí)課題組成員參加了學(xué)院“教法創(chuàng)新”比武，和士官學(xué)校全課程教學(xué)比武，取得不俗成績(jī)。接下來(lái)課題組成員將繼續(xù)對(duì)標(biāo)學(xué)院金課標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)員為中心，以目標(biāo)為導(dǎo)向，不斷探索新的教學(xué)模式，全方位持續(xù)推進(jìn)雷達(dá)裝備原理與維修課程“金課”建設(shè)水平，提高本專(zhuān)業(yè)人才技能水平。