基于自主學(xué)習(xí)模式下思維導(dǎo)圖在中藥鑒定學(xué)中的應(yīng)用

劉暢，何旭輝，張成中，譚何新

（中國(guó)人民解放軍海軍軍醫(yī)大學(xué) 藥學(xué)系，上海）

近年來(lái)，新冠疫情肆虐，我國(guó)抗疫工作一直是全球范圍的標(biāo)桿，中西醫(yī)結(jié)合、中西藥并用是我國(guó)目前疫情防控的一大特色，中醫(yī)藥在抗擊新冠疫情中發(fā)揮了重要作用。習(xí)總書(shū)記就中醫(yī)藥傳承做出重要指示：“要遵循中醫(yī)藥發(fā)展規(guī)律，傳承精華，守正創(chuàng)新，加快中醫(yī)藥現(xiàn)代化、產(chǎn)業(yè)化，堅(jiān)持中西醫(yī)并重”，積極推動(dòng)中醫(yī)藥的傳承和發(fā)展是我們的重大責(zé)任。

當(dāng)今常用中藥800余種，絕大多數(shù)在歷代本草中有記載。由于歷史沿革，環(huán)境變遷等因素，使得中藥材的品種混亂，比如同名異物，一藥多源，因此中藥鑒定學(xué)課程的特點(diǎn)可以總結(jié)為“多、散、雜”，學(xué)員學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，加之傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)，課堂氣氛沉悶，互動(dòng)溝通極少，教學(xué)效果差。中藥鑒定學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，比如粉末鑒定，往往選取特定藥材，使得學(xué)員難以全面掌握中藥鑒定的技能，部分學(xué)員也只是簡(jiǎn)單摘抄實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮蛯?shí)驗(yàn)內(nèi)容，沒(méi)有清晰的思路。這樣學(xué)習(xí)難度強(qiáng)度大，易產(chǎn)生畏難情緒，自主學(xué)習(xí)積極性不高。如何調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，是中藥鑒定學(xué)教學(xué)過(guò)程中必須重視的問(wèn)題。

思維導(dǎo)圖是由英國(guó)“記憶之父”東尼.博贊發(fā)明的思維工具，利用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像，顏色等建立記憶鏈接，將大量雜亂的信息進(jìn)行關(guān)鍵詞梳理，呈現(xiàn)出清晰的脈絡(luò)，構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系。本文將思維導(dǎo)圖融入到學(xué)員的自主學(xué)習(xí)之中，學(xué)員在上課前后對(duì)于中藥鑒定學(xué)的知識(shí)進(jìn)行梳理規(guī)整，再結(jié)合教員的課堂闡述及延伸，充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力[1]。

一 中藥鑒定學(xué)的特點(diǎn)

中藥是在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下用于臨床防治疾病的藥物，包括藥材、飲片和中成藥。中藥鑒定學(xué)是鑒定和研究中藥的品種和質(zhì)量，制定中藥標(biāo)準(zhǔn)，尋找和做大新藥源的應(yīng)用學(xué)科。在傳承中藥的傳統(tǒng)鑒別經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用現(xiàn)代科學(xué)理論知識(shí)和技術(shù)方法，研討中藥的來(lái)源、形狀、顯微特征、理化鑒別、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)及尋找新藥源等的理論和實(shí)踐問(wèn)題的綜合性學(xué)科。通過(guò)中藥鑒定學(xué)的學(xué)習(xí)，可以加強(qiáng)學(xué)員對(duì)中藥資源的認(rèn)知，習(xí)得鑒別中藥品種來(lái)源、質(zhì)量的真?zhèn)蝺?yōu)劣及制定中藥質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的能力。

中藥鑒定學(xué)的教學(xué)內(nèi)容分總論和各論兩部分，其中總論重點(diǎn)論述這門(mén)課程的定義和任務(wù)，發(fā)展史，中藥的產(chǎn)地、采收、加工與貯藏等內(nèi)容。各論可以分為植物藥類(lèi)、動(dòng)物藥類(lèi)、礦物藥類(lèi)、中成藥類(lèi)四篇，其中植物藥類(lèi)和動(dòng)物藥類(lèi)是重點(diǎn)。植物藥種類(lèi)繁多，其中根及根莖類(lèi)為重點(diǎn)，花類(lèi)藥和全草類(lèi)藥為難點(diǎn)，共收載中藥（藥材、中成藥）273種，重點(diǎn)藥106種，詳細(xì)介紹本草記述、來(lái)源、植物形態(tài)、產(chǎn)地、采收加工、性狀鑒別、顯微鑒別、成分、理化鑒別、檢查、浸出物等內(nèi)容，學(xué)習(xí)起來(lái)非常困難，知識(shí)記憶是學(xué)好中藥鑒定學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以往中藥鑒定學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教員往往處于主導(dǎo)地位，照本宣科的將上述內(nèi)容“灌輸”給學(xué)員，這種死記硬背的方式學(xué)習(xí)，直接導(dǎo)致學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效率低下。近年來(lái)，我校的中藥鑒定學(xué)教研室也采取過(guò)多種教學(xué)方法，比如PBL教學(xué)法等[2-3]，這些教學(xué)模式在一定程度上改善了教學(xué)效果，豐富了教學(xué)內(nèi)容，但依然存在著一些問(wèn)題：①知識(shí)不成體系，零散，記得快也忘得快。②缺乏新鮮感，學(xué)員容易感到枯燥，積極性不高。

二 思維導(dǎo)圖的發(fā)展及應(yīng)用

思維導(dǎo)圖被稱為“21世紀(jì)革命性的思維工具”，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的思維習(xí)慣，開(kāi)發(fā)大腦潛力，提升工作和學(xué)習(xí)效率。微軟創(chuàng)始人比爾蓋茨對(duì)其十分推崇，“思維導(dǎo)圖能將眾多的知識(shí)和想法連接起來(lái)，并有效地分析，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新”。思維導(dǎo)圖顛覆傳統(tǒng)思維方式，通過(guò)調(diào)動(dòng)多重感官，進(jìn)行多維度理解，運(yùn)用色彩、符號(hào)、數(shù)字等元素，開(kāi)發(fā)大腦潛能，打破傳統(tǒng)定式思維，使人類(lèi)左右大腦進(jìn)行聯(lián)動(dòng)。國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)也是走在前沿的一批人，阿里巴巴創(chuàng)始人馬云用思維導(dǎo)圖做阿里巴巴25個(gè)事業(yè)部的未來(lái)規(guī)劃，百度創(chuàng)始人李彥宏用思維導(dǎo)圖做百度PC端向移動(dòng)端轉(zhuǎn)型的展望。思維導(dǎo)圖在資訊鏈接及整合中扮演著重要角色，它幫助我們關(guān)聯(lián)想法和數(shù)據(jù)，最終成為創(chuàng)新知識(shí)的利器。

基于思維導(dǎo)圖的獨(dú)特理念方法，已經(jīng)成功應(yīng)用到多學(xué)科領(lǐng)域，其獨(dú)特的趣味性、概括性、總結(jié)性、創(chuàng)新性在學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程中起了良好的輔助作用。學(xué)員將思維導(dǎo)圖與《中藥鑒定學(xué)》中的知識(shí)記憶相結(jié)合，既可從總結(jié)點(diǎn)-面知識(shí)，又能將學(xué)科知識(shí)框架有效的搭建，通過(guò)可視化的筆記圖示，獲得直觀的閱讀效果，思維導(dǎo)圖模式簡(jiǎn)潔明了，可以圖文并茂，便于學(xué)員在課程前自主預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)中都提供重要的幫助，利于鞏固課堂教員傳授的內(nèi)容，方便自主查閱復(fù)習(xí)，學(xué)員之間討論交流順暢。

目前思維導(dǎo)圖除了直接手繪外，目前市場(chǎng)上已經(jīng)又多種思維導(dǎo)圖繪制軟件，可以在電腦端，手機(jī)端，平板端多移動(dòng)終端進(jìn)行編輯，學(xué)員使用這些工具能充分利用各種學(xué)習(xí)資料，比如圖片，視頻等，快速繪制思維導(dǎo)圖，方便隨時(shí)查看。在這里為大家推薦幾款思維導(dǎo)圖的軟件：GitMind（gitmind.cn），幕布（mubu.com/home），MindMaster（mm.edrawsoft.cn/），MindNow（www.mindnow.cn），百度腦圖（naotu.baidu.com）等。這些軟件操作界面簡(jiǎn)潔，簡(jiǎn)單易學(xué)，可以提高學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)習(xí)環(huán)境。

三 基于自主學(xué)習(xí)模式的思維導(dǎo)圖在中藥鑒定學(xué)中的實(shí)踐

區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)方式，自主學(xué)習(xí)是新課堂改革的成果之一，使學(xué)員在教學(xué)過(guò)程中成為主導(dǎo)，讓教員和學(xué)員擰成一股繩，打破原有的教學(xué)模式，學(xué)員從被動(dòng)接受知識(shí)，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)，自覺(jué)主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，起到事半功倍的效果[4]。所謂自主學(xué)習(xí)，就是學(xué)員主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，管理和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程，檢測(cè)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，但這不代表學(xué)員能隨心所欲，隨意學(xué)習(xí)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)需要已整個(gè)的課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，有方法有策略的選擇適合自己的資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如本教研室制作的MOOC資源，各大高校的一些MOOC資源。

互聯(lián)網(wǎng)和新媒體的高速發(fā)展為高校學(xué)員提供了極其豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)員可以隨時(shí)隨地獲取各類(lèi)信息，但基于本身專(zhuān)業(yè)知識(shí)和學(xué)習(xí)能力的限制，其篩選與辨別能力尚未成熟，導(dǎo)致部分學(xué)員在選擇學(xué)習(xí)資源上的效率大打折扣，這也影響了其自主學(xué)習(xí)的積極性。目前高校中的大部分學(xué)員，對(duì)于“教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式觀念已經(jīng)根深蒂固，缺乏形成自主學(xué)習(xí)的有效方式，如何鍛煉學(xué)員的自主學(xué)習(xí)意識(shí)也是急需解決的關(guān)鍵問(wèn)題。針對(duì)本科學(xué)院在思維邏輯和學(xué)習(xí)方法上主要存在一下問(wèn)題：一是所學(xué)的知識(shí)比較碎片化，不周全，框架性不夠強(qiáng)。本教研室由多名講師及教授負(fù)責(zé)講授《中藥鑒定學(xué)》課程，每人分?jǐn)?-2次課程，課程與課程之間的銜接并沒(méi)有想象中的順暢，會(huì)因?yàn)榻虇T的上課風(fēng)格不一樣，學(xué)習(xí)效果亦會(huì)不一致。二是掌握信息單一化，基礎(chǔ)化，缺少科學(xué)前沿內(nèi)容。《中藥鑒定學(xué)》作為一門(mén)傳承中藥的傳統(tǒng)鑒別經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科，如果僅僅是學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)，無(wú)法拓展學(xué)員的眼界，需要教員輔助學(xué)員設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)，拓展新知識(shí)[5]。

針對(duì)上述學(xué)員在自主學(xué)習(xí)中存在的相關(guān)問(wèn)題，教員需要合理指導(dǎo)學(xué)員制定高效合理的學(xué)習(xí)策略和明確的實(shí)施步驟，通過(guò)思維導(dǎo)圖這一先進(jìn)的思維記憶方法，幫助學(xué)員將“碎片化”的知識(shí)整理成關(guān)聯(lián)的樹(shù)狀思維網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建以學(xué)生自己為中心的個(gè)性化知識(shí)體系，運(yùn)用到《中藥鑒定學(xué)》課程中，中藥相關(guān)的知識(shí)需要大量記憶，這一特點(diǎn)與思維導(dǎo)圖的理念非常吻合，思維導(dǎo)圖善于將發(fā)散性思維具體化，突出重點(diǎn)，易于理解，能夠起到提綱挈領(lǐng)的功用，將思維導(dǎo)圖融入到自主學(xué)習(xí)模式中，將兩者的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，提高學(xué)員學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更好地提升學(xué)習(xí)效率[6-7]。

（一） 思維導(dǎo)圖在總論中的應(yīng)用

中藥鑒定學(xué)的總論包含：任務(wù)與定義、發(fā)展史、產(chǎn)地加工和鑒定四個(gè)部分，以Mind Master軟件繪制思維導(dǎo)圖為例，以中藥鑒定學(xué)為中心主題，分出4個(gè)分支，分支上再做分支（如圖1）。在繪制的過(guò)程中將重點(diǎn)和難點(diǎn)用不同的顏色和符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注。學(xué)員們自主學(xué)習(xí)總論時(shí)能夠?qū)χ兴庤b定學(xué)課程有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，教員可以從起點(diǎn)抓住學(xué)員們的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并進(jìn)行針對(duì)性的講解，延申，大大的提升教學(xué)效果。

圖1 中藥鑒定學(xué)總論

（二） 思維導(dǎo)圖在各論中的應(yīng)用

以花類(lèi)中藥為例，花類(lèi)中藥是中藥鑒定學(xué)的重點(diǎn)之一，《中藥鑒定學(xué)》教材中收載花類(lèi)中藥如松花粉、辛夷、槐花、丁香、洋金花、金銀花、紅花等等，通過(guò)對(duì)定義的概述將本章中藥歸類(lèi)的3個(gè)分支中，按不同的藥用部位、形態(tài)特征進(jìn)一步細(xì)分，聯(lián)系到本章所涉及到的花類(lèi)中藥（如圖2）。

金銀花是傳統(tǒng)常用中藥，生活中常常會(huì)見(jiàn)到金銀花顆粒，金銀花露等中成藥或飲品，應(yīng)用非常廣泛。利用思維導(dǎo)圖對(duì)金銀花的基原、性狀鑒別、顯微鑒別、主要成分、理化鑒別及含量測(cè)定6個(gè)方面進(jìn)行直觀的描述，能一目了然的掌握學(xué)習(xí)中藥金銀花應(yīng)注意的重難點(diǎn)，尤其是性狀鑒別和顯微鑒別的特征（如圖3）。

圖3 金銀花的思維導(dǎo)圖

教材中還列舉了忍冬藤和山銀花，其中忍冬藤和金銀花的基原都來(lái)自于忍冬科植物忍冬，其藥用部位不同，因此將其區(qū)分開(kāi)。山銀花和金銀花為易混淆品，山銀花來(lái)源于忍冬科植物灰氈毛忍冬、紅腺忍冬、華南忍冬或黃褐毛忍冬的干燥花蕾或帶初開(kāi)的花，在不同地區(qū)藥用（如圖4）。將這些來(lái)源類(lèi)似，功能類(lèi)似，名稱類(lèi)似的中藥區(qū)分開(kāi)，是中藥鑒定學(xué)課程的難點(diǎn)。利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)員的發(fā)散性思維，懂得將所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行橫向拓展。

四 結(jié)語(yǔ)

中藥鑒定學(xué)內(nèi)容豐富，涉及面廣，利用思維導(dǎo)圖將其理論概念按照層次進(jìn)行排布，理清邏輯思路，形成縝密的邏輯層級(jí)圖，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，還能激發(fā)學(xué)員主動(dòng)構(gòu)建聯(lián)系點(diǎn)，提升總結(jié)能力，明晰知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，是學(xué)員能快速掌握知識(shí)要點(diǎn)，明確不同的教學(xué)大綱要求。用于概述部分偏于復(fù)習(xí)，用于具體章節(jié)中，能全面掌握章節(jié)的中藥的鑒定特征，更能用于個(gè)藥，總結(jié)每味中藥獨(dú)有的性狀特征、顯微特征、理化特征，尤其適合用于相似藥材的橫向拓展，縱向比對(duì)。實(shí)踐證明思維導(dǎo)圖對(duì)于中藥鑒定學(xué)以及相關(guān)學(xué)科的教學(xué)和自主學(xué)習(xí)都具有巨大推動(dòng)作用，便于教員講清邏輯，學(xué)員課前課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)，使學(xué)員學(xué)習(xí)質(zhì)量有效提高[8]。如何進(jìn)一步完善思維導(dǎo)圖的積極作用，更加貼合融入中藥鑒定學(xué)的教學(xué)和學(xué)員自主學(xué)習(xí)中，還有待進(jìn)一步探究和摸索。

圖2 花類(lèi)中藥的思維導(dǎo)圖