PBL教學(xué)法在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀、問題和對(duì)策研究

賈建鋒,金柏宏,劉夢(mèng)含

(1.東北大學(xué) 工商管理學(xué)院，遼寧 沈陽 110169；2.東北大學(xué) PBL教學(xué)創(chuàng)新研究中心，遼寧 沈陽 110169)

PBL(Problem-Based Learning，簡(jiǎn)稱PBL，也稱作問題式學(xué)習(xí))教學(xué)法是一種在教師引導(dǎo)下通過對(duì)學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)的教學(xué)方法[1]，具有以學(xué)生為主體、以問題為導(dǎo)向和以案例為依托三點(diǎn)特性。具體來說，PBL教學(xué)法通過問題的提出和案例的引導(dǎo)，形成了在教學(xué)過程中以學(xué)生小組為單位自主探究的學(xué)習(xí)情境，在此種情境下，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)了師生之間的雙向交流。早期，這種方法多用于臨床醫(yī)學(xué)教育。目前，這種方法廣泛應(yīng)用于高校的教學(xué)工作中。比如：旅游管理專業(yè)運(yùn)用PBL教學(xué)法為學(xué)生授課以培養(yǎng)旅游業(yè)的高層次研究人才[2]；藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)也同樣借助PBL教學(xué)法來提升學(xué)生的創(chuàng)新能力[3]；工程項(xiàng)目施工管理課程還將PBL教學(xué)法與其他教學(xué)法融合以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維[4]；等等。

越來越多的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程也逐漸采用此種方法來提高教學(xué)質(zhì)量[5]，有研究表明高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)受眾內(nèi)因、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支撐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍影響[6]。在此情形下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程借助PBL教學(xué)法能夠以學(xué)生為主體滿足其內(nèi)在需求、以問題為導(dǎo)向支撐課程體系、以案例為依托渲染創(chuàng)業(yè)氣氛。因此，兩者的結(jié)合可以充分提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量。具體來說：第一，能夠強(qiáng)化教師的教學(xué)理念，引導(dǎo)教師尋找創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例和設(shè)置契合案例與理論知識(shí)的問題；第二，能夠充實(shí)傳統(tǒng)的教學(xué)過程，教師通過案例和問題來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；第三，能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)教師和學(xué)生的多元評(píng)價(jià)[7]，改變了以往對(duì)教師與學(xué)生“唯課時(shí)”和“唯成績(jī)”單一的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)真實(shí)的教師教學(xué)水平和學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力?；趦烧咴谝陨先矫娴钠鹾闲裕糠謱W(xué)者對(duì)高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程進(jìn)行了細(xì)致的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，細(xì)化了PBL教學(xué)法在問題的提出、知識(shí)的綜合運(yùn)用和教師與學(xué)生的多維評(píng)價(jià)等方面的過程管理[7]。除此之外，不少學(xué)者還探索了PBL教學(xué)法與其他教學(xué)方法、實(shí)踐平臺(tái)和先進(jìn)技術(shù)手段的協(xié)同運(yùn)用，試圖以虛實(shí)結(jié)合的方式來提升“雙創(chuàng)”教育的教學(xué)質(zhì)量。然而，大多數(shù)學(xué)者對(duì)PBL教學(xué)法與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的研究仍停留在“如何將兩者結(jié)合”和“如何提升兩者結(jié)合的成效”兩方面，忽略了PBL教學(xué)法在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)用中出現(xiàn)的問題，缺少了對(duì)兩者在結(jié)合過程中出現(xiàn)問題的反思。因此，為了更好地提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量，本文首先梳理了PBL教學(xué)法在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上深度剖析了PBL教學(xué)法在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中存在的問題，并針對(duì)問題提出了相應(yīng)的解決對(duì)策。

一、PBL教學(xué)法在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀

目前，PBL教學(xué)法已逐漸被多所高校應(yīng)用于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中。例如：東北大學(xué)利用PBL教學(xué)法的特征和內(nèi)涵對(duì)培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才系列課程進(jìn)行了細(xì)致的課程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，并獲得了良好的反饋[8]；河北大學(xué)也積極地將PBL教學(xué)法融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)之中，在多維協(xié)同平臺(tái)的幫助下，教師的教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)成效都達(dá)到了一個(gè)全新的高度[9]。總體來看，PBL教學(xué)法在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用已初具規(guī)模，其應(yīng)用過程的共性特點(diǎn)和當(dāng)前所取得的具體成效主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。

在具體應(yīng)用步驟方面，采用契合PBL教學(xué)法特點(diǎn)的、滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)要求的和相對(duì)較為規(guī)范的課程設(shè)計(jì)。例如將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程分為教學(xué)準(zhǔn)備階段、教學(xué)探究階段和評(píng)價(jià)總結(jié)階段，再將三個(gè)階段細(xì)化為前期準(zhǔn)備、提出問題、分析問題、解決問題、成果展示以及實(shí)施評(píng)價(jià)等步驟[7]。

在學(xué)生培養(yǎng)成效方面，一是理論知識(shí)與課堂實(shí)踐的協(xié)同作用增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)學(xué)以致用的能力；二是在此學(xué)習(xí)過程中學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的興趣明顯增強(qiáng)，同時(shí)提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，課外創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽的參與情況也較積極踴躍；三是學(xué)生通過對(duì)案例的解讀增強(qiáng)了對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也增強(qiáng)了對(duì)社會(huì)的責(zé)任意識(shí)[9]，領(lǐng)悟了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程道德素質(zhì)層面的深刻內(nèi)涵。

在教師教學(xué)成效方面，一是教師對(duì)課程的準(zhǔn)備所花費(fèi)的時(shí)間和精力明顯增多，對(duì)案例的搜集和問題的設(shè)置都在逐步改進(jìn)以更貼合教學(xué)目標(biāo)；二是教師在課堂上的教學(xué)效果明顯增強(qiáng)，改變了以往沉悶的課堂氛圍，師生的互動(dòng)行為明顯增多；三是教師通過利用PBL教學(xué)法增強(qiáng)了與學(xué)生的科研合作[9]，營(yíng)造了一種輕松的學(xué)術(shù)氛圍，更加有利于對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)這種開放性學(xué)科的進(jìn)一步探索。

二、PBL教學(xué)法在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)用中存在的問題

雖然PBL教學(xué)法在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的應(yīng)用已經(jīng)取得一定的成效，但仍存在以下四個(gè)方面的問題。

1.教師教學(xué)能力不足。這方面的不足，又可細(xì)化為三點(diǎn)。

第一，教師的引導(dǎo)能力不足。PBL教學(xué)法著重強(qiáng)調(diào)教師需要在課堂上適度引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生再以小組為單位進(jìn)行對(duì)知識(shí)的探索，從而達(dá)到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的。但是實(shí)際上，大多數(shù)教師在“適度”引導(dǎo)方面會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在課堂中出現(xiàn)了對(duì)問題和案例的過多贅述和擔(dān)憂學(xué)生思維偏離正軌等現(xiàn)象，導(dǎo)致了“過度引導(dǎo)”問題的產(chǎn)生[10]。這一問題導(dǎo)致學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造思維能力和語言表達(dá)能力等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所必備的能力并不能充分習(xí)得和加以鍛煉。

第二，教師的提問能力不足。PBL教學(xué)法將問題的提出作為學(xué)習(xí)新知的起點(diǎn)，學(xué)生將以教師提出的問題作為主線來建構(gòu)自我的知識(shí)體系。因此，問題設(shè)計(jì)的好壞關(guān)系著教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)。但是，在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中卻經(jīng)常出現(xiàn)“問題不能引出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程相關(guān)的概念和原理”“問題的答案限制學(xué)生的創(chuàng)新性思維”“問題不足以激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)繼續(xù)探索的興趣”等問題，這些問題的出現(xiàn)意味著教師的提問能力還有待提高。

第三，教師角色轉(zhuǎn)變能力不足。PBL教學(xué)法要求“以學(xué)生為中心”，在此過程中意在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和解決問題的能力，教師需要在其中扮演各種角色，實(shí)現(xiàn)多角色的轉(zhuǎn)變[11]。但是，教師在角色轉(zhuǎn)變的過程中存在“角色越界”和“角色扮演不到位”等問題。例如在學(xué)生自主解決問題階段，教師作為課堂的促進(jìn)者和監(jiān)督者卻對(duì)學(xué)生提出的創(chuàng)意加以指導(dǎo)或評(píng)價(jià)，一定程度上阻礙了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，偏離了PBL教學(xué)法的初衷。

2.教學(xué)資源嚴(yán)重不足。PBL教學(xué)法是以案例為導(dǎo)向的，因此對(duì)于案例的選擇關(guān)乎著高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的整體質(zhì)量。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的案例需要具有時(shí)代性，這就意味著案例需要跟隨社會(huì)的變化進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，還要求案例蘊(yùn)含當(dāng)代所提倡的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和大國(guó)工匠精神等。但事實(shí)上，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課堂上所應(yīng)用的案例大多數(shù)為經(jīng)典案例，教師并沒有做到使教學(xué)資源與時(shí)俱進(jìn)。同時(shí)，在案例的呈現(xiàn)方式上存在單一性問題，大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)案例僅采用文字形式，以演示文稿方式展現(xiàn)。

3.評(píng)價(jià)體系尚未完善。相比傳統(tǒng)教學(xué)法，PBL教學(xué)法對(duì)于教師與學(xué)生雙方的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有所不同。在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方面，傳統(tǒng)教學(xué)法只考察學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而PBL教學(xué)法則更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)。因此，教師在改變教學(xué)方法之后對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)側(cè)重點(diǎn)將有所轉(zhuǎn)移。但是，大多數(shù)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)依舊依據(jù)考試成績(jī)。在對(duì)教師評(píng)價(jià)方面，傳統(tǒng)教學(xué)方法要求教師滿足基本的課時(shí)要求，對(duì)于教師的考察也基本停留在“課堂內(nèi)”，而應(yīng)用PBL教學(xué)法的教師在備課階段就會(huì)耗費(fèi)大量精力[12]。因此，對(duì)教師的傳統(tǒng)考核方式將無法考察教師“課堂外”對(duì)教學(xué)任務(wù)的付出，嚴(yán)重忽略了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中教師在“課堂外”的付出。

4.學(xué)生能力不相匹配。PBL教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的習(xí)得在很大程度取決于自己的能力[12]。學(xué)生的個(gè)人能力參差不齊，但是高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程一般是大范圍和大規(guī)模開展的。因此，教師使用PBL教學(xué)法授課時(shí)，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)于課程內(nèi)容的習(xí)得程度各不相同的現(xiàn)象。這主要是因?yàn)楦叩湍昙?jí)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、解決問題能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力相差較大，低年級(jí)學(xué)生(或個(gè)人能力較差的學(xué)生)只能在課堂中“渾水摸魚”，對(duì)于其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升也微乎其微。

三、基于PBL教學(xué)法高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)的完善對(duì)策

針對(duì)PBL教學(xué)法在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)用中存在的四方面問題，本文從校方和教師兩個(gè)角度出發(fā)，提出了如下切實(shí)可行的完善對(duì)策(具體對(duì)策如圖1所示)。

圖1 解決PBL教學(xué)法在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中存在問題的對(duì)策

1.加強(qiáng)師資培訓(xùn)。第一，組織在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。高校要定期組織教授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師相互旁聽課程，結(jié)束后互提建議并結(jié)合自身教學(xué)情況發(fā)現(xiàn)問題，解決傳統(tǒng)的教學(xué)思維所帶來的“引導(dǎo)過度”問題，通過不斷觀察和總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提高教師自身的“角色轉(zhuǎn)變能力”。第二，深入落實(shí)課前準(zhǔn)備。一方面，需要明確教學(xué)目標(biāo)，教師在備課時(shí)要明確通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程傳遞給學(xué)生哪些知識(shí)和在學(xué)習(xí)過程中要培養(yǎng)學(xué)生的哪些能力，要做到對(duì)整體課程有深刻的理解；另一方面，利用PBL教學(xué)法講授創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教師需要自行組織備課研討會(huì)，在備課研討中，要通過多個(gè)教師的探討確定擬利用的案例資源和擬提出的問題，以此確保案例和問題的質(zhì)量。

2.加強(qiáng)教學(xué)軟硬資源建設(shè)。第一，在教學(xué)設(shè)施硬資源方面。一方面，高校所提供的資源(如數(shù)據(jù)庫(kù)資源、文獻(xiàn)書籍和室內(nèi)網(wǎng)速等)都需要在課堂中為學(xué)生的自主解決問題過程提供便利；另一方面，高校要拓展新的教學(xué)設(shè)施資源，如打造虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境，方便學(xué)生在課下時(shí)間模擬真實(shí)的企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，切身感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍[13]。第二，在教師教學(xué)軟資源方面：首先，教師要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中的引導(dǎo)案例進(jìn)行實(shí)時(shí)更新，建議組建案例收集小組有規(guī)律地進(jìn)行案例改編和更新；其次，教師在集中備課研討的過程中，需要著重討論對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程前沿信息的收集情況，以確保學(xué)生能夠緊跟時(shí)代的步伐；最后，教師對(duì)于案例的展現(xiàn)方式不能僅拘泥于文字，還可以通過視頻、音樂以及邀請(qǐng)成功人士座談交流等方式來呈現(xiàn)案例。

3.建立科學(xué)有效的評(píng)價(jià)體系。第一，在教師評(píng)價(jià)體系方面，高校需要適當(dāng)修訂教學(xué)管理制度，對(duì)于利用PBL教學(xué)法的教師，其考核不能單一地按照教學(xué)規(guī)定的課時(shí)來計(jì)算，對(duì)于其課堂之外的大量準(zhǔn)備工作也需要納入考核范圍之內(nèi)[11]，這樣不僅可以使考核更加公平公正，還能大大促進(jìn)教師利用PBL教學(xué)法傳遞新知。第二，在學(xué)生評(píng)價(jià)體系方面，教師要揚(yáng)棄傳統(tǒng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程“唯成績(jī)”的評(píng)價(jià)方法，建立多維評(píng)價(jià)機(jī)制，從學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中考察多種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，如解決問題能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)造能力以及信息收集管理能力等，具體的評(píng)價(jià)結(jié)果主要依據(jù)教師和團(tuán)隊(duì)其他成員的評(píng)價(jià)及學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。

4.細(xì)化PBL教學(xué)法的應(yīng)用范圍。第一，細(xì)化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課群體?；赑BL教學(xué)法不具有普適性這一特點(diǎn)，建議高校改變以往大范圍、大規(guī)模開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的授課方式，實(shí)行對(duì)高、低年級(jí)學(xué)生區(qū)分教學(xué)[14-15]。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生與低年級(jí)學(xué)生不同的能力水平，教師需要準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容和備課方案，以滿足不同年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。第二，細(xì)化高、低年級(jí)學(xué)生的教學(xué)安排。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程應(yīng)嘗試開展分段式教學(xué)，形成由低年級(jí)到高年級(jí)的完整教學(xué)體系。具體來說，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師需要將傳統(tǒng)教學(xué)法和PBL教學(xué)法結(jié)合進(jìn)行授課，意在于利用傳統(tǒng)教學(xué)法豐富其知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)利用PBL教學(xué)法對(duì)即將步入高年級(jí)的低年級(jí)學(xué)生提供學(xué)習(xí)“預(yù)熱”；對(duì)于高年級(jí)學(xué)生，教師需要全程使用PBL教學(xué)法進(jìn)行授課，著重培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

四、結(jié)論

在深化高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的新時(shí)代，應(yīng)用PBL教學(xué)法是提升高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的重要舉措。在其應(yīng)用的過程中，校方和教師兩大實(shí)施主體應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋求解決問題的對(duì)策。在目前存在的問題上，兩大主體需要充分配合，以實(shí)現(xiàn)師資力量的進(jìn)一步提升、教學(xué)軟硬資源的進(jìn)一步建設(shè)、科學(xué)評(píng)價(jià)體系的進(jìn)一步確立以及PBL教學(xué)法應(yīng)用范圍的進(jìn)一步細(xì)化。