“信號(hào)與系統(tǒng)”課程思政建設(shè)的幾點(diǎn)思考

張 東

（中山大學(xué) 電子與信息工程學(xué)院，廣東 廣州 510006）

近年來(lái)，在專(zhuān)業(yè)課教學(xué)中開(kāi)展課程思想政治理論教育已成為高等學(xué)校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要措施。課程思政是將思想政治教育元素融入專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)當(dāng)中，在傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)的同時(shí)，潛移默化地引領(lǐng)學(xué)生的思想意識(shí)，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授與價(jià)值引導(dǎo)的有機(jī)統(tǒng)一。課程思政是對(duì)思想政治理論課程的重要補(bǔ)充，對(duì)于實(shí)現(xiàn)各類(lèi)課程與思想政治理論課的同向同行和全方位協(xié)同育人具有重要意義。“信號(hào)與系統(tǒng)”課程是電子信息、自動(dòng)化本科大類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程，在電子信息類(lèi)、自動(dòng)化、通信工程等專(zhuān)業(yè)的教學(xué)體系中占有重要地位，其課程思政建設(shè)對(duì)于學(xué)生在專(zhuān)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀具有重要意義。

一、課程思政元素的挖掘

在教學(xué)實(shí)踐中，挖掘能夠與專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的思想政治理論教育素材，更有利于實(shí)現(xiàn)潛移默化立德樹(shù)人的根本任務(wù)?！靶盘?hào)與系統(tǒng)”課程的知識(shí)內(nèi)容扎根于數(shù)理基礎(chǔ)，具有物理分析嚴(yán)謹(jǐn)、數(shù)學(xué)推導(dǎo)嚴(yán)密的特點(diǎn)；同時(shí)，“信號(hào)與系統(tǒng)”課程是多門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)，與工程應(yīng)用聯(lián)系緊密，具有多領(lǐng)域交叉融合的特點(diǎn)?；谡n程的知識(shí)特點(diǎn)，發(fā)掘有助于厚植愛(ài)國(guó)情懷、激發(fā)學(xué)習(xí)熱情、強(qiáng)化科學(xué)精神與規(guī)則意識(shí)、弘揚(yáng)工匠精神的思政元素，是“信號(hào)與系統(tǒng)”課程思政建設(shè)的重要方向。

（一）愛(ài)國(guó)情懷

愛(ài)國(guó)情懷是指對(duì)祖國(guó)的深厚感情，是社會(huì)主義核心價(jià)值觀最主要的部分?！靶盘?hào)與系統(tǒng)”課程是多學(xué)科多領(lǐng)域應(yīng)用交叉融合的基礎(chǔ)，可以通過(guò)搜集我國(guó)在電子信息、自動(dòng)化、計(jì)算機(jī)、人工智能等領(lǐng)域的重大成就、先進(jìn)人物、先進(jìn)事跡等典型案例，介紹我國(guó)在某些領(lǐng)域的技術(shù)瓶頸等，厚植學(xué)生的家國(guó)情懷和為民意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生為人民幸福和中華民族的復(fù)興而努力學(xué)習(xí)。

（二）學(xué)習(xí)熱情

對(duì)課程的學(xué)習(xí)熱情是學(xué)生提升學(xué)習(xí)主動(dòng)性、鍛煉克服困難能力的內(nèi)在源泉?！靶盘?hào)與系統(tǒng)”課程綜合運(yùn)用其先修課程的知識(shí)內(nèi)容，為廣泛的應(yīng)用領(lǐng)域提供解決問(wèn)題的方法基礎(chǔ)?！靶盘?hào)與系統(tǒng)”課程知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)難度較高，學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以搜集我國(guó)近年來(lái)重大工程應(yīng)用案例，挖掘案例與信號(hào)與系統(tǒng)基本方法之間的聯(lián)系，再回溯到涉及的數(shù)學(xué)、物理根源，構(gòu)建一條從理論到方法再到應(yīng)用的知識(shí)運(yùn)用鏈條，使學(xué)生認(rèn)識(shí)信號(hào)與系統(tǒng)課程在解決問(wèn)題各環(huán)節(jié)中的作用，激發(fā)學(xué)生科技報(bào)國(guó)的家國(guó)情懷和使命擔(dān)當(dāng)，堅(jiān)定為民族復(fù)興而努力學(xué)習(xí)的決心。

（三）科學(xué)精神

科學(xué)精神是人類(lèi)在科學(xué)探索活動(dòng)中形成的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)、共同信念和行為準(zhǔn)則的總稱(chēng)，是國(guó)家繁榮富強(qiáng)、民族進(jìn)步興盛必不可少的精神。在“信號(hào)與系統(tǒng)”課程中，體現(xiàn)科學(xué)精神的思政元素主要來(lái)源于兩個(gè)方面：一是體現(xiàn)于科學(xué)家事跡中的科學(xué)精神；二是來(lái)自任課教師自身所展現(xiàn)的科學(xué)精神。與科學(xué)家的杰出事跡相比，任課教師在分析問(wèn)題、討論問(wèn)題、解決問(wèn)題過(guò)程中，所秉持的批判和懷疑精神、實(shí)踐和探索的精神、團(tuán)隊(duì)和奉獻(xiàn)精神，更能給予學(xué)生直接和浸潤(rùn)式的影響，是“信號(hào)與系統(tǒng)”課程思政的重要元素。

（四）工匠精神

工匠精神是指從業(yè)者高尚的職業(yè)道德、高水平的職業(yè)能力和職業(yè)品質(zhì)以及優(yōu)秀的行為表現(xiàn)。在“信號(hào)與系統(tǒng)”的課程思政建設(shè)中，為突出工匠精神的思想引領(lǐng)，可以結(jié)合知識(shí)內(nèi)容積累優(yōu)秀人物的先進(jìn)事跡，為學(xué)生樹(shù)立對(duì)職業(yè)敬畏、對(duì)工作執(zhí)著、對(duì)產(chǎn)品負(fù)責(zé)的榜樣。

（五）規(guī)則意識(shí)

規(guī)則是一種基于正確價(jià)值理念而制定出來(lái)供大家共同遵守的制度或章程。規(guī)則意識(shí)是發(fā)自內(nèi)心的、以規(guī)則為自己行動(dòng)準(zhǔn)繩的意識(shí)，是新時(shí)代黨和國(guó)家接班人必須具備的優(yōu)良品質(zhì)。信號(hào)與系統(tǒng)課程思政建設(shè)中，可以采用浸潤(rùn)式的教育方式，從三個(gè)層次發(fā)掘思政元素，開(kāi)展對(duì)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)。第一個(gè)層次，通過(guò)與學(xué)生的座談與交流，讓學(xué)生參加一些學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)規(guī)則的制定工作，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)規(guī)則意識(shí)的理解與認(rèn)同；第二個(gè)層次，在教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)格落實(shí)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)規(guī)則，使遵守規(guī)則成為學(xué)生的自覺(jué)意識(shí)；第三個(gè)層次，通過(guò)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)規(guī)則促進(jìn)學(xué)生提升能力（包括表達(dá)能力、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力等），使遵守規(guī)則成為學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在需要。在理解制度、遵守制度和制度激勵(lì)的作用下，提高學(xué)生能力，實(shí)現(xiàn)規(guī)則意識(shí)的隱性引領(lǐng)。

二、課程思政元素的切入點(diǎn)

如果將專(zhuān)業(yè)課的課程思政工作比作烹調(diào)中的“撒鹽”，教學(xué)中恰當(dāng)?shù)乃颊厍腥朦c(diǎn)則是最佳的“撒鹽”時(shí)機(jī)。

（一）結(jié)合知識(shí)體系的發(fā)展歷史

“信號(hào)與系統(tǒng)”知識(shí)體系的發(fā)展歷史為思政元素提供了豐富的切入點(diǎn)。在知識(shí)點(diǎn)引出之前，可通過(guò)介紹知識(shí)涉及的科學(xué)史實(shí)和科學(xué)家事跡，將課程思政元素切入信號(hào)與系統(tǒng)的教學(xué)中。例如，在引入傅里葉級(jí)數(shù)的概念之前，介紹科學(xué)史上眾多學(xué)者對(duì)于利用三角級(jí)數(shù)表示信號(hào)的研究工作，突出傅里葉堅(jiān)持研究觀點(diǎn)，歷經(jīng)挫折，終于將研究成果發(fā)表的故事，說(shuō)明堅(jiān)持探索的重要性，樹(shù)立科學(xué)家精神的榜樣和工匠精神的典型。

（二）結(jié)合科技時(shí)事

結(jié)合與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的重要科學(xué)時(shí)事引入思政元素。例如我國(guó)的探月工程、火星探測(cè)工程、載人航天工程等涉及深空通信、圖像處理、目標(biāo)檢測(cè)等應(yīng)用實(shí)例，結(jié)合這些重要的科學(xué)時(shí)事，將思政元素切入信號(hào)與系統(tǒng)理論在通信、濾波、采樣等方法的應(yīng)用中，既可以激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，又有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于“信號(hào)與系統(tǒng)”課程的學(xué)習(xí)興趣。

（三）結(jié)合課程例題的背景

結(jié)合課程例題的應(yīng)用背景，引入課程思政元素。例如，將系統(tǒng)穩(wěn)定性討論的例題與雷達(dá)機(jī)械穩(wěn)定控制的應(yīng)用背景相結(jié)合，幫助學(xué)生深入認(rèn)識(shí)所學(xué)知識(shí)的實(shí)踐意義，樹(shù)立學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)為國(guó)家建設(shè)服務(wù)的志向。

（四）結(jié)合分析方法

從變換域的角度對(duì)信號(hào)和系統(tǒng)問(wèn)題進(jìn)行分析是“信號(hào)與系統(tǒng)”課程的重要教學(xué)內(nèi)容。變換域法與時(shí)域法從不同的側(cè)面分析問(wèn)題，各有所長(zhǎng)；信號(hào)與系統(tǒng)在時(shí)域和頻域的性質(zhì)不同，但又密切聯(lián)系。在教學(xué)中細(xì)致分析時(shí)域法和變換域法、傅里葉變換與拉普拉斯變換及Z變換之間相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)換的規(guī)律，幫助學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)客觀世界，樹(shù)立正確的世界觀。

（五）利用問(wèn)答環(huán)節(jié)

設(shè)計(jì)啟發(fā)式問(wèn)題，在課堂問(wèn)答過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生深入探究問(wèn)題根源，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的精神、探究真理的信心。在問(wèn)答環(huán)節(jié)中聯(lián)系相互關(guān)聯(lián)的課程知識(shí)，幫助學(xué)生建立廣泛聯(lián)系的哲學(xué)觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)能力。

（六）結(jié)合學(xué)生作業(yè)

鼓勵(lì)學(xué)生在作業(yè)環(huán)節(jié)中以探索的眼光和批判的態(tài)度研究和解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)多種方法之間的聯(lián)系進(jìn)行證明，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教學(xué)細(xì)節(jié)開(kāi)展討論，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)現(xiàn)象、總結(jié)科學(xué)規(guī)律的興趣與能力。

（七）利用教學(xué)制度和評(píng)價(jià)規(guī)則

從教學(xué)安排和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)規(guī)則的執(zhí)行中，切入對(duì)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)。學(xué)期初公布教學(xué)安排和具體的學(xué)習(xí)要求；教學(xué)過(guò)程中嚴(yán)格遵守和認(rèn)真記錄；學(xué)期末對(duì)教學(xué)記錄進(jìn)行公示；嚴(yán)格按照教學(xué)記錄評(píng)定平時(shí)成績(jī)、嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)生評(píng)價(jià)規(guī)則。利用規(guī)則促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

三、課程思政建設(shè)對(duì)教師的要求

開(kāi)展課程思政建設(shè)，使得課程思政與思想政治理論課程同向同行已經(jīng)成為“信號(hào)與系統(tǒng)”課程建設(shè)的共識(shí)?！靶盘?hào)與系統(tǒng)”的課程思政建設(shè)對(duì)教師提出了更高要求。

首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變“只負(fù)責(zé)傳授專(zhuān)業(yè)知識(shí)”的狹隘觀念，充分意識(shí)到課程思政的價(jià)值在于實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人、育才與育人的完美結(jié)合，增強(qiáng)開(kāi)展課程思政工作的自覺(jué)意識(shí)，積極主動(dòng)地實(shí)施課程思政。教師需要努力提升自身的專(zhuān)業(yè)能力和政治理論修養(yǎng)，在教學(xué)中深用理論，巧用方法，循序漸進(jìn)，不斷探索和優(yōu)化課程思政建設(shè)的路徑。其次，教師應(yīng)基于“信號(hào)與系統(tǒng)”課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合學(xué)科特色做好課程教學(xué)的頂層設(shè)計(jì)。將課程的基本概念、基本方法與課程思政教育進(jìn)行有效關(guān)聯(lián)，積極探索在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式、授課過(guò)程、考核評(píng)估、師生交流等環(huán)節(jié)中課程思政元素的切入形式和表現(xiàn)形式，設(shè)計(jì)系統(tǒng)的、全方位融合的課程思政體系。第三，教師應(yīng)努力拓展教學(xué)視野，積極發(fā)掘課程思政元素。從“信號(hào)與系統(tǒng)”的理論基礎(chǔ)和應(yīng)用實(shí)際出發(fā)，拓展教學(xué)視野，從科學(xué)家、科學(xué)史、新聞時(shí)事、工程應(yīng)用、科研課題、生活實(shí)例等視角，積極挖掘課程思政元素。第四，教師需要認(rèn)真分析學(xué)生的反饋，不斷改進(jìn)。通過(guò)師生交流、問(wèn)卷調(diào)查等形式積極了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動(dòng)態(tài)，認(rèn)真分析學(xué)生的反饋信息，調(diào)整教學(xué)方法，改進(jìn)教學(xué)手段，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難和思想上的困惑，幫助學(xué)生形成正確的、主流的價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)對(duì)創(chuàng)新性和創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

目前“信號(hào)與系統(tǒng)”的課程思政建設(shè)仍處于探索階段，不論是課程的頂層設(shè)計(jì)，還是思政元素的積累優(yōu)化，或是思政元素的融入形式，都需要進(jìn)一步實(shí)踐和總結(jié)。信號(hào)與系統(tǒng)的課程思政建設(shè)需要從課程特點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)一步提升教師的課程思政意識(shí)、優(yōu)化課程設(shè)計(jì)、深挖思政元素、探索融合模式，把愛(ài)國(guó)情懷、學(xué)習(xí)目的、科學(xué)精神、規(guī)則意識(shí)、工匠精神等思想政治教育導(dǎo)向，與“信號(hào)與系統(tǒng)”課程知識(shí)、技能訓(xùn)練有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)顯性與隱性教育的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)具有正確價(jià)值觀念、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、扎實(shí)創(chuàng)新能力和宏大國(guó)際視野的高素質(zhì)人才。