以研究性學(xué)習(xí)為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在“第二課堂”中的應(yīng)用

譚 浩，吳義全，趙麗娜，陳 莉，熊 琳

(1.云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院 a.交通信息工程學(xué)院;b.學(xué)生處，云南 昆明 650500；2.上海同濟(jì)教育發(fā)展有限公司，上海 200433)

0 引 言

近年來，研究性學(xué)習(xí)已成為高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)的一種行之有效的方法。研究性學(xué)習(xí)指的是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自身情況和興趣愛好，自主選定和確定研究專題，或由教師指定不同的專題，學(xué)生以類似科學(xué)研究的方式主動搜集查找資料、獲取知識、應(yīng)用所學(xué)知識解決實際問題，從而養(yǎng)成良好的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的一種自主學(xué)習(xí)方式[1]。研究性學(xué)習(xí)方式能促進(jìn)學(xué)生主動參與、主動探索，使學(xué)生充分體驗到探索的樂趣、收獲的喜悅，在科學(xué)態(tài)度、團(tuán)隊合作、創(chuàng)新思維、實踐動手、分析和解決問題的能力、科學(xué)素養(yǎng)以及人文素養(yǎng)等方面得到全方位發(fā)展的一種新型教學(xué)模式[2]。高職院校研究性學(xué)習(xí)的開展，旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識與實踐動手能力，不但可以促進(jìn)教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，還能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作探究的精神及實踐能力，同時也突出了職業(yè)教育的應(yīng)用型特點(diǎn)[3]。

1 研究性學(xué)習(xí)的重要性

目前高職學(xué)生大都是在教師的傳遞式教學(xué)下進(jìn)行學(xué)習(xí)并開展與學(xué)習(xí)有關(guān)的活動，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動性、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，對學(xué)習(xí)沒有清晰的規(guī)劃，學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況不滿意?；诖?，若要學(xué)生取得明顯的進(jìn)步，就必須進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。研究性學(xué)習(xí)模式的引入，在一定程度上對原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行了改進(jìn)，將原來的教師是課內(nèi)“主體”改變?yōu)樵谡n堂上教師作為“輔助”，起到幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生和鼓勵學(xué)生的作用，并在整個學(xué)習(xí)過程中教師不斷地建議或提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，同時完成學(xué)習(xí)過程的記錄與評估。調(diào)查研究表明:部分學(xué)生自身其實也在積極探索著，努力尋求致使學(xué)習(xí)滿意度不高的原因，這一點(diǎn)恰好是研究性學(xué)習(xí)最為可貴之處，因為研究性學(xué)習(xí)就是要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)問題和動手解決問題的能力[4]。引入研究性學(xué)習(xí)模式，目前存在的學(xué)生對學(xué)習(xí)滿意度不高的問題就會迎刃而解。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的作用

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom，F(xiàn)C)，通常也稱為“顛倒課堂”“反轉(zhuǎn)課堂”，通過重組課堂內(nèi)外的時間來將學(xué)習(xí)所有權(quán)從教師端轉(zhuǎn)移至學(xué)生端的一種學(xué)習(xí)模式[5]。通俗講就是學(xué)生按照課程進(jìn)度自主在課前預(yù)習(xí)教學(xué)視頻，通過在線測試與討論發(fā)現(xiàn)問題，在課堂討論、解決疑難問題，從而達(dá)到對教材內(nèi)容深入理解和掌握的動態(tài)交互教學(xué)。2007年，美國的喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯為幫助大量因缺課而落下成績的學(xué)生跟上課程學(xué)習(xí)進(jìn)度，精心錄制了視頻并上傳到網(wǎng)絡(luò)供學(xué)生學(xué)習(xí)[6]，這被認(rèn)為是翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)實踐中的首次應(yīng)用?？梢钥闯?，翻轉(zhuǎn)課堂實質(zhì)上是一種線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)方式，實質(zhì)上也是把課堂還給學(xué)生，課堂的主體是學(xué)生和學(xué)習(xí)的一種思維模式。

我們知道，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂往往都以教師為中心，同時，不可避免地，因為一些優(yōu)秀學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的更加活躍，所以教師與這些學(xué)生的交流相比其他學(xué)生會更加頻繁更加充分，而其他學(xué)生則只能被動傾聽教師和優(yōu)秀學(xué)生之間的交流互動。很顯然在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間是不太公平的，他們在課堂上分享交流的機(jī)會是不均等的。同時從另一方面來說，處于傳統(tǒng)教學(xué)模式中的學(xué)生對于學(xué)什么、怎么學(xué)、何時學(xué)都是沒有自主權(quán)的，一切都是聽從教師安排，學(xué)生只能被動地接受安排。而翻轉(zhuǎn)課堂的引入則改變了這種局面，讓學(xué)生與學(xué)習(xí)成為課堂的中心，課堂中需要幫助的學(xué)生可以隨時得到教師的幫助，并和教師有充分交流的機(jī)會，來解決自己的問題。實質(zhì)上，在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師會更多地幫助那些需要幫助的學(xué)生[7]。

在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實踐過程中，學(xué)習(xí)不只是對知識的學(xué)習(xí)，在課前自主學(xué)習(xí)及課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生各方面的能力都有了顯著的提升。翻轉(zhuǎn)課堂的最大優(yōu)勢在于能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)與創(chuàng)造思維能力。我國著名的教育學(xué)家陶行知先生在“做中學(xué)”理論基礎(chǔ)上，提出“由行動而發(fā)生思想，由思想產(chǎn)生新價值，這就是創(chuàng)造的過程”，這與翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)活動直接從“創(chuàng)造”開始理念一致。

3 以研究性學(xué)習(xí)為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用

3.1 應(yīng)用對象

本研究以云南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2018級中德項目班級的?？茖W(xué)生為研究對象，共5個班級，學(xué)生人數(shù)190人，其中男生122人，女生68人，學(xué)生均為信息技術(shù)類專業(yè)。問卷調(diào)查隨機(jī)從每個班中抽取20人進(jìn)行，5個班共回收100份問卷調(diào)查表。

3.2 具體方法

通過在第二課堂實施讀書分享(翻轉(zhuǎn)課堂)，根據(jù)研究性學(xué)習(xí)的組織形式，采取小組合作研究的模式進(jìn)行，每組五六人組成學(xué)習(xí)小組。具體操作方法為：中德項目班級每周安排一個下午，進(jìn)行 160 min 的讀書分享(翻轉(zhuǎn)課堂)，讀書分享從新生入學(xué)的開課周開始，連續(xù)進(jìn)行16周。每班按照學(xué)生人數(shù)分成若干個學(xué)習(xí)小組。以開展實踐活動的班級為例進(jìn)行闡述。

1)選取分享書目。在教師的指導(dǎo)下選擇分享書目，所分享的書目主要分為人文社科類和專業(yè)類，人文社科所選書目為《人類簡史》(中信出版集團(tuán))、《未來簡史》(中信出版集團(tuán))、《麥肯錫意識》(機(jī)械工業(yè)出版社)、《騰訊傳》(浙江大學(xué)出版社)、《魔鬼經(jīng)濟(jì)學(xué)》(中信出版集團(tuán))等。專業(yè)類書籍如：《數(shù)據(jù)化管理》(電子工業(yè)出版社)、《MySQL必知必會》(人民郵電出版社)、《數(shù)據(jù)挖掘與數(shù)據(jù)化運(yùn)營實戰(zhàn)：思路、方法、技巧與應(yīng)用》(機(jī)械工業(yè)出版社)等。分享書目共計37本。

2)對讀書分享的要求。對每個分享小組的具體要求以“ORID”為原則，分別指：Objective客觀、事實；Reflective反應(yīng)、感受；Interpretive啟發(fā)、反思；Decisional決定、行動。教師以此要求為基礎(chǔ)制作評分表，評分表還包括思維導(dǎo)圖及多媒體技術(shù)應(yīng)用、展示表達(dá)能力、團(tuán)隊合作水平和答辯情況等，由參與分享的其他小組為分享小組評分。

3)分享小組制作思維導(dǎo)圖和分享演講用PPT。分享小組于本組分享時間前兩周內(nèi)完成所選圖書的閱讀，泛讀與精讀相結(jié)合，并由組長將每位小組成員的閱讀心得匯總后，結(jié)合小組成員特長，合理分工繪制分享圖書的思維導(dǎo)圖、結(jié)合搜集的音頻、視頻、圖書等素材，以及編寫的文字等，制作PPT。

4)提前演練。所有工作準(zhǔn)備就位后，小組預(yù)演，進(jìn)行團(tuán)隊磨合，提高團(tuán)隊的默契度。

5)選定支持小組。支持小組由幾個學(xué)習(xí)小組輪流擔(dān)任，主要工作是負(fù)責(zé)給進(jìn)行分享的小組進(jìn)行拍照、記錄、評分計算和活動前準(zhǔn)備以及活動后整理等，不參與提問和評分。

6)課堂中分享。課堂分享環(huán)節(jié)由教師把握整體流程和進(jìn)度，同時在分享小組分享完所閱讀書籍后引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生提問。在學(xué)生提問、辯論偏題時，教師及時干預(yù)將討論拉回正題。另外教師組織參與小組對分享小組進(jìn)行評分，并分別闡述評分理由，支持小組計算評分成績并報教師。最后，教師對本次課堂進(jìn)行教學(xué)總結(jié)，宣布評分結(jié)果，對分享小組和參與小組的學(xué)生表現(xiàn)情況進(jìn)行點(diǎn)評。

7)教學(xué)反饋。每次翻轉(zhuǎn)課堂(讀書分享)活動結(jié)束后，教師及時對學(xué)習(xí)小組的活動情況進(jìn)行書面總結(jié)，完成評分表分?jǐn)?shù)錄入。

3.3 研究工具

本文采用問卷調(diào)查的方式進(jìn)行調(diào)查研究。調(diào)查問卷的設(shè)計主要包括6個方面：第一部分是調(diào)查學(xué)生的“思考力”，包括認(rèn)識(記憶)能力，對問題的判斷能力，歸納總結(jié)能力；第二部分是調(diào)查學(xué)生的“學(xué)習(xí)力”，包括快速閱讀與檢索的閱讀能力、發(fā)現(xiàn)和解決問題的洞察能力、小組式的研究性學(xué)習(xí)能力、使用工具(網(wǎng)絡(luò)、思維導(dǎo)圖、辦公軟件等)動手操作能力；第三部分是調(diào)查學(xué)生的“數(shù)字力”，即對信息技術(shù)有關(guān)知識的了解和實踐技能；第四部分是調(diào)查學(xué)生的“表達(dá)力”，包括學(xué)生讀書分享、演講比賽的演講能力，撰寫報告總結(jié)、心得體會的寫作能力，以及小組式團(tuán)隊合作的協(xié)作能力；第五部分是調(diào)查學(xué)生的“領(lǐng)導(dǎo)力”，包括組內(nèi)組間溝通協(xié)調(diào)能力，團(tuán)隊組織能力、決策能力和執(zhí)行能力等；第六部分是調(diào)查學(xué)生的“自控力”，包括時間管理、情緒和言語控制能力，目標(biāo)制定與實現(xiàn)能力等。問卷調(diào)查表對入學(xué)前和經(jīng)過至少2學(xué)期讀書分享(翻轉(zhuǎn)課堂)鍛煉后的各項指標(biāo)進(jìn)行對比，6個部分的能力(簡稱“6個力”)共設(shè)置50項指標(biāo)，每個指標(biāo)評分范圍為0～9分，通過分值對能力進(jìn)行量化，分值越大代表能力越強(qiáng)，受訪學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行評分。同時為了對比經(jīng)過讀書分享(翻轉(zhuǎn)課堂)鍛煉(以下簡稱“實踐組”)與沒接受過鍛煉(以下簡稱“未實踐組”)的學(xué)生“6個力”能力差異，我們隨機(jī)在同等層次的信息類專業(yè)中選取5個非中德項目班級學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，每個班級發(fā)放20份問卷調(diào)查表隨機(jī)抽取學(xué)生填寫，共回收100份問卷調(diào)查表。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)分析處理使用Microsoft?Excel?2016軟件。

4 應(yīng)用結(jié)果與討論

4.1 實踐組學(xué)生能力提升明顯高于未實踐組

本研究將學(xué)生能力進(jìn)行量化處理后對比分析，學(xué)生個人的能力改變(增長率)計算方式為：(填寫問卷調(diào)查階段個人能力值-入校前能力值)/入校前能力值×100%。通過圖1可以看出，實踐組各個班級的能力平均增長率均高于未實踐組，而且實踐組中增長率最高的2個班級的能力平均增長率是未實踐組的1.6～2.7倍。

圖1 實踐組與未實踐組能力平均增長率對比Fig.1 Comparison of the average growth rate of the ability of the practice group and the non-practice group

因為問卷調(diào)查結(jié)果往往受到主觀意愿影響較大，我們根據(jù)學(xué)生的能力增長率劃分區(qū)間，分別歸屬于不同的能力變化，即將增長率小于20%認(rèn)定為沒有提高，增長率介于20%～50%之間認(rèn)定為有一點(diǎn)提高，增長率介于50%～100%之間認(rèn)定為提高較明顯，當(dāng)增長率>100%時，則認(rèn)定為提高非常明顯，學(xué)生成長很大。通過表1可以看出，經(jīng)過讀書分享(翻轉(zhuǎn)課堂)訓(xùn)練后，受調(diào)查學(xué)生認(rèn)為自己的能力均有不同程度的提升，并且提升較明顯及以上的學(xué)生占了74%;而未進(jìn)行讀書分享(翻轉(zhuǎn)課堂)的學(xué)生有11%認(rèn)為自己入校以來能力方面沒有提升，認(rèn)為自己有一點(diǎn)提升的學(xué)生占了將近一半，約47%;認(rèn)為自己通過個人努力能力有明顯提升的占42%，但是遠(yuǎn)少于經(jīng)過讀書分享(翻轉(zhuǎn)課堂)鍛煉的學(xué)生人數(shù)。

表1 實踐組與未實踐組能力變化的人數(shù)比較

對實踐組和未實踐組學(xué)生問卷調(diào)查的“6個力”進(jìn)行量化分析，從圖2可以看出，經(jīng)過讀書分享(翻轉(zhuǎn)課堂)鍛煉后，實踐組學(xué)生在“6個力”，即思考力、學(xué)習(xí)力、數(shù)字力、表達(dá)力、領(lǐng)導(dǎo)力和自控力等方面的能力增長率均高于未經(jīng)過讀書分享(翻轉(zhuǎn)課堂)的學(xué)生。并且在數(shù)字力方面，實踐組學(xué)生的能力增長相比其他5個力更明顯，實踐組數(shù)字力增長率是未實踐組的3倍，其他幾個力的增長率也是未實踐組的1.4～2.2倍。

圖2 實踐組與未實踐組“6個力”增長率比較Fig.2 Comparison of the growth rate of the “six abilities” between the practice group and the non-practice group

4.2 結(jié)果分析

整體而言，學(xué)生經(jīng)過讀書分享(翻轉(zhuǎn)課堂)鍛煉后，與未經(jīng)過鍛煉的學(xué)生相比，能力明顯提升；同時可以看到，實踐組所有學(xué)生的能力均有一定程度提升。我們也可以推測，學(xué)生個人能力提高對整個班級的建設(shè)也是有促進(jìn)作用的。在做過讀書分享(翻轉(zhuǎn)課堂)的班級中，我們所隨機(jī)調(diào)查的100名學(xué)生，其個人能力均有不同程度的提高，并且能力提升明顯的學(xué)生占大多數(shù)。在讀書分享(翻轉(zhuǎn)課堂)的實施中，學(xué)生以個人和小組成員的身份進(jìn)行課前學(xué)習(xí)活動，這就需要學(xué)生在通過自學(xué)基礎(chǔ)內(nèi)容實現(xiàn)個體構(gòu)建后，再以小組成員的身份參與小組匯報分享，同時以小組集體學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行疑難問題解答[8]，無形之中學(xué)生的個人學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作能力均能得到提升，小組和團(tuán)隊的帶動，也能促進(jìn)組內(nèi)每位小組成員的能力提升，對班級的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)建設(shè)也起到了促進(jìn)作用。不難看出，翻轉(zhuǎn)課堂突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性地位，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性[1]。

未經(jīng)過讀書分享(翻轉(zhuǎn)課堂)鍛煉的學(xué)生雖然入校后通過其他途徑的學(xué)習(xí)和活動，大多在個人能力方面也有一定程度的提升，但是能力提升明顯的學(xué)生占比較少，在本次調(diào)查中，只有42%的學(xué)生認(rèn)為自己能力提升明顯。而經(jīng)過讀書分享(翻轉(zhuǎn)課堂)鍛煉后的學(xué)生，認(rèn)為自己能力提升的占74%，是未經(jīng)過訓(xùn)練的1.8倍。

在對“6個力”能力進(jìn)行比較時，可以看到數(shù)字力的提升相比其他“5個力”的提升更明顯，實踐組大約是未實踐組的3倍，推測這可能跟實踐對象的專業(yè)相關(guān)——本研究對象均為信息類專業(yè)學(xué)生，在進(jìn)行讀書分享(翻轉(zhuǎn)課堂)時，對計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)相關(guān)知識的了解和運(yùn)用更多;同時讀書分享的書目也與專業(yè)相關(guān)，增強(qiáng)了學(xué)生對人工智能、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等方面知識的了解，結(jié)合專業(yè)課的學(xué)習(xí)，理論與實踐結(jié)合也更緊密。在學(xué)習(xí)力和表達(dá)力這兩方面，實踐組能力提升分別是未實踐組的2.2倍和1.9倍，經(jīng)過讀書分享(翻轉(zhuǎn)課堂)的鍛煉，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及臺上演講表達(dá)能力均明顯提升，這也說明研究性學(xué)習(xí)模式的引入確實能增強(qiáng)學(xué)生個人發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及解決問題的能力，同時小組式學(xué)習(xí)方式對于學(xué)生個人的團(tuán)隊協(xié)作能力、語言表達(dá)能力均有明顯促進(jìn)作用。當(dāng)然，通過讀書分享(翻轉(zhuǎn)課堂)的鍛煉，學(xué)生的思考力、領(lǐng)導(dǎo)力和自控力與未實踐組相比也提升明顯，能力提升大約1.4～1.6倍，這也表明在小組式學(xué)習(xí)討論、分享的過程中，學(xué)生各方面的能力均能有很大提升。

4.3 以研究性學(xué)習(xí)為主的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)和對策建議

在實踐過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些亟待解決的問題。1)服務(wù)系統(tǒng)需要健全。依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)要求，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的推廣應(yīng)用離不開多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及智能教學(xué)設(shè)備的支持，但目前在很多高校中這是分屬于不同部門管理的，多媒體技術(shù)的差異、部門銜接在一定程度上影響了翻轉(zhuǎn)課堂的開展進(jìn)度和質(zhì)量。2)翻轉(zhuǎn)課堂的適用條件有限制。翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生課前發(fā)現(xiàn)問題與課堂中知識內(nèi)化吸收，對于偏重理論的學(xué)科而言，特別是對自學(xué)要求較高的課程，翻轉(zhuǎn)課堂并不適合。3)課程重構(gòu)困難。與傳統(tǒng)課堂相比，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢是可以利用網(wǎng)絡(luò)整合教學(xué)資源，增加知識的汲取量，但若能立足傳統(tǒng)成熟的課程框架，將知識和問題重構(gòu)于翻轉(zhuǎn)課堂，可以更好地推進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂的快速發(fā)展。

對于如何更好地在高職院校推廣翻轉(zhuǎn)課堂，我們有如下建議：1)并不是所有的課程內(nèi)容都適合翻轉(zhuǎn)，因此翻轉(zhuǎn)的教學(xué)內(nèi)容需要經(jīng)過反復(fù)實踐，另外，翻轉(zhuǎn)的知識點(diǎn)適宜做成微課、微視頻等新媒體內(nèi)容，對于翻轉(zhuǎn)課堂，新媒體可以說是非常重要的組成部分。2)利用好現(xiàn)有的教學(xué)環(huán)境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。人的行為是個體與環(huán)境相互作用的結(jié)果，半開放式的教學(xué)環(huán)境更有利于增加師生交往、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。把握好學(xué)校現(xiàn)有的環(huán)境條件，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙設(shè)計，使課堂“活”起來。3)多種課程融合學(xué)習(xí)，搭建課外拓展平臺，提升專業(yè)能力。實現(xiàn)個性化指導(dǎo)，整合已有的教育資源，分門別類設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。

5 結(jié) 語

通過在第二課堂實施讀書分享(翻轉(zhuǎn)課堂)，學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的方式主動探究和學(xué)習(xí)未知事物，實現(xiàn)了由簡單的學(xué)習(xí)知識過程向自主探索、小組探索討論進(jìn)而主觀能動發(fā)現(xiàn)科學(xué)真理的認(rèn)知過程的轉(zhuǎn)變。對于高職高專學(xué)生，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)意識、提升研究性學(xué)習(xí)能力，這也是我們作為教育工作者目前所面臨的最主要任務(wù)。研究性學(xué)習(xí)作為一種新的教育理論認(rèn)識，是新課程觀、教育觀和知識觀，在課程教學(xué)中推行研究性學(xué)習(xí)是我們課程改革的一項重要嘗試。翻轉(zhuǎn)課堂作為實施差異化教學(xué)和個性化教學(xué)的一種手段，帶來了教育理念和教學(xué)思維的重構(gòu)。雖然翻轉(zhuǎn)課堂對傳統(tǒng)教學(xué)模式造成了較大沖擊，但是我們必須認(rèn)識到，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型教學(xué)模式，與傳統(tǒng)課堂是互為補(bǔ)充的，它的出現(xiàn)并不是為了替代傳統(tǒng)課堂[9]。本研究在“第二課堂”中實施讀書分享(翻轉(zhuǎn)課堂)，充分利用“第二課堂”培養(yǎng)鍛煉學(xué)生綜合能力，將“第二課堂”作為“第一課堂”的延續(xù)和補(bǔ)充，相互融合，積極構(gòu)建“三全育人”新模式，實現(xiàn)五育并舉，保證大學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展[10]。