基于需求分析的地方高校英語專業(yè)課程設置研究
——以大理大學為例

伍惠娟

(大理大學外國語學院，云南 大理 671003)

0 引 言

需求即需要，是促使人們?yōu)榱诉_到需求而采取實際行動，并從中獲得滿足感的一種動力[1]。需求分析理論起源于20世紀六七十年代的專門用途英語(ESP)研究領域。隨著英語教學的發(fā)展，需求分析理論也被廣泛應用于英語教學中。陳宏志[2]指出“需求分析是語言教學和學習課程設置的基礎”，因此課程設置也必須考慮學習者的個人需求和當今的社會需求兩大方面[3]。

國內(nèi)英語專業(yè)課程設置的研究相對滯后，主要集中于專題、對比、應用、本體和綜合性研究等。國內(nèi)學者多采用問卷調(diào)查、訪談、個案研究、教學試驗等方法來研究英語專業(yè)課程設置。鐘耀平[4]從文獻計量分析的視角，對2000—2019年國內(nèi)商務英語專業(yè)課程設置研究的進展與趨勢進行了歸納和總結(jié)。周柳琴[5]通過調(diào)研，對廣西地方高校英語專業(yè)課程設置現(xiàn)狀進行分析，并提出建議?；趯嵶C研究，田慧等[6]歸納總結(jié)了5所體育院校英語專業(yè)課程設置的特點及其ESP課程特征。金衡山[7]通過實驗班英語課程的設置，闡述課程設置的原則。楊穎育[8]以四川外國語大學英語專業(yè)為研究對象，提出了英語專業(yè)遞進式課程體系建設的概念。吳亞欣[9]則探討了經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)英語專業(yè)建設的問題，提出英語專業(yè)建設應堅持本土化、多元性和發(fā)展性原則。何華清[10]通過對四川師范大學和西華師范大學英語專業(yè)教育類課程設置及教學現(xiàn)狀的調(diào)查，指出英語類教育課程存在結(jié)構(gòu)設置不合理、教學內(nèi)容空洞、教學方式單一、教育實踐課程未得到學校主管部門和學生足夠重視等問題。

1 研究設計

1.1 調(diào)查對象

本研究于2021年7月對大理大學外國語學院2021級英語專業(yè)應屆畢業(yè)生和往屆畢業(yè)生進行調(diào)查。本次調(diào)查回收245份有效問卷，其中2021屆畢業(yè)生65人，占26.5%；往屆畢業(yè)生180人，占73.5%。被調(diào)查時，已經(jīng)進入或即將進入教師崗位(包括公立、私立學校和培訓機構(gòu))的學生人數(shù)高達139人，占56.7%；備考30人，占12.2%；其余學生工作性質(zhì)分別為企事業(yè)單位、公務員、自由職業(yè)、讀研和翻譯貿(mào)易公司。

1.2 研究方法與設計

1)調(diào)查問卷的設計。本問卷主要借鑒Dudley-Evans and St. John 的需求分析模型，參考Hutchinson and Waters的以學生為中心的需求分析模型，關注學生的英語語言學習需求以及對課程的滿意度，結(jié)合《大理大學2020版英語專業(yè)培養(yǎng)方案》，在李逢源[1]調(diào)查問卷的基礎上進行改編。本問卷初稿經(jīng)30名英語專業(yè)學生試測，在其反饋和同行專家意見的基礎上進行修訂完善，最終形成問卷終稿。問卷主要圍繞英語專業(yè)畢業(yè)生對課程的需求、對所開設課程的滿意度及原因3個方面進行設計。關于課程設置的滿意度采用李克特五點計分方式，每個選項從“非常滿意”到“非常不滿意”分為5級，得分越高，表明學生對開設課程的滿意度越高。

2)調(diào)查問卷的信度和效度。本問卷信度系數(shù)(Cronbach's Alpha)為0.976>0.9，說明問卷數(shù)據(jù)信度質(zhì)量很高。使用KMO 和 Bartlett 檢驗進行效度驗證，KMO值為0.942，KMO值>0.8，研究數(shù)據(jù)非常適合提取信息(從側(cè)面反應出效度很好),Bartlett檢驗對應p值<0.01,達到顯著水平，說明問卷效度較好。

3)訪談提綱的設計。在調(diào)查問卷的基礎上，結(jié)合現(xiàn)有文獻設計出學生、教師和用人單位負責人訪談提綱。后續(xù)訪談是對問卷收集數(shù)據(jù)的補充和完善。

4)研究開展。本次調(diào)查在大理大學2021級英語專業(yè)畢業(yè)班班主任和學院以往擔任英語專業(yè)畢業(yè)班班主任的同事幫助下，請英語專業(yè)畢業(yè)生掃描問卷二維碼完成?；厥盏臄?shù)據(jù)采用SPSS 20.0處理。后續(xù)的研究通過教師一對一訪談、學生代表座談會和畢業(yè)招聘會用人單位負責人非正式訪談收集數(shù)據(jù)。

2 調(diào)查結(jié)果與分析

本研究采用問卷調(diào)查和訪談的方法，調(diào)查地方高校英語專業(yè)應屆和往屆畢業(yè)生、英語專業(yè)教師以及社會用人單位的招聘人員，了解地方高校英語專業(yè)課程設置的滿意度、發(fā)現(xiàn)課程設置的需求以及目前存在的問題，針對存在的問題提出建設性意見，以期為地方高校英語專業(yè)課程建設改革提供有益參考。本研究擬回答以下3個問題：1)地方高校英語專業(yè)應、往屆畢業(yè)生對英語專業(yè)課程學習的需求是什么？是否得到滿足；2)地方高校英語專業(yè)應往屆畢業(yè)生、教師及用人單位對英語專業(yè)課程設置的滿意度如何；3)對照《外國語言文學類教學質(zhì)量國家標準》[11](以下簡稱《國標》)，基于此項研究，該如何完善地方高校英語專業(yè)課程設置？

2.1 英語專業(yè)課程學習的需求情況

根據(jù)回收數(shù)據(jù)，英語專業(yè)所開設的課程對于學生自身(3.66)和就業(yè)(3.52)的需求程度介于一般到基本滿足之間，學生對所開設課程的接受度和參與情況一般(3.69)，積極性不足。學生最喜歡的專業(yè)課程依次是：聽說讀寫一類的專業(yè)技能課、專業(yè)知識課程(如英美文學、翻譯、語言學等)和教學、翻譯、商貿(mào)3個方向的專業(yè)方向模塊課。當問及最不喜歡的課程時，55.5%的學生選擇了馬哲、軍事理論一類的通識教育課。大學階段，學生最希望學習的課程是：英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課程、與未來職業(yè)相關的實踐技能、實踐課程知識、相關文化知識和英語國家知識。而在實習和就業(yè)中，學生認為自己欠缺口語能力、聽力能力、與專業(yè)方向相關的能力和知識、翻譯寫作能力及就業(yè)面試技巧。在課程學時方面，學生認為通識教育課程學時剛好(3.12)，而專業(yè)技能課(2.68)、專業(yè)知識課(2.94)、專業(yè)方向模塊(2.71)與專業(yè)實踐(2.42)學時不足，需要增加。學生普遍認為應該加強專業(yè)技能課程、專業(yè)方向模塊課程、專業(yè)實踐和專業(yè)知識課程。60%的學生一致認為應該縮減通識教育課程。在學校開設的專業(yè)課程中，需要改進實踐環(huán)節(jié)(182)、課程內(nèi)容(133)、課時安排(102)及學分設置(75)。在課程改革和學時縮減的大背景下，怎樣提高教育教學質(zhì)量，增加師生雙方的教學滿意度和獲得感，值得反思。

2.2 英語專業(yè)課程設置的滿意度

根據(jù)《2020版英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案》，英語專業(yè)的課程分為專業(yè)技能課程(如聽、說、讀、寫、譯)、專業(yè)知識課程(如英美文學、翻譯、語言學等)、專業(yè)方向模塊課(教學、翻譯、商貿(mào))、通識教育課(馬哲、軍事理論等)和實踐課程(畢業(yè)實習、畢業(yè)論文等)5類。從表1可以看出，2021屆和往屆畢業(yè)生對專業(yè)課程設置的總體滿意度介于一般到比較滿意之間，對各類課程的滿意度評價也在此區(qū)間，說明英語專業(yè)課程設置總體是好的，但還有提高完善的空間。

表1 英語專業(yè)課程設置滿意度

問卷調(diào)查反映出目前英語專業(yè)課程設置基本能滿足學生學習和就業(yè)的需求，學生對英語專業(yè)課程設置滿意度一般，還有需要改進的地方。

3 地方高校英語專業(yè)課程設置存在的問題及原因分析

在問卷調(diào)查基礎上，對2021屆10名畢業(yè)生(英語翻譯3人、英語專業(yè)3人、商務英語4人)及往屆畢業(yè)生3人，英語專業(yè)教師3人(含1名專業(yè)負責人)，用人單位招聘負責人3人進行后續(xù)訪談，并對訪談數(shù)據(jù)進行整理，進一步挖掘?qū)I(yè)設置存在的問題并分析原因，以期能改善現(xiàn)狀，加強英語專業(yè)課程建設，更好地服務于學生和用人單位。調(diào)查表明，英語專業(yè)課程設置存在以下問題。

3.1 專業(yè)課程設置不能很好地滿足學生需求

動機是產(chǎn)生學習意愿的內(nèi)在動力，分為內(nèi)部動機和外部動機，其強烈程度對學習成效具有正向影響[12]。高一虹[13]教授指出，內(nèi)在興趣是激發(fā)學習積極性的首要因素。學生選擇英語專業(yè)的原因依次是：喜歡英語、畢業(yè)后從事與英語相關的工作、提高英語水平，而了解異國文化和調(diào)劑均有42人提及，說明有一定比率的學生未選擇英語專業(yè)作為第一志愿，而是被調(diào)劑不得已的選擇。大學畢業(yè)時，學生希望能從事與英語相關的工作(201)、讀英語專業(yè)研究生(73)、出國深造(39)、讀其他專業(yè)的研究生(32)。由此可見，學生選擇英語專業(yè)的內(nèi)在興趣和外在動機并存，在專業(yè)課程設置方面應該兼顧學生興趣和未來職業(yè)走向。訪談中有學生這樣說：“對于英語專業(yè)課程的安排，我比較滿意。特別是個性化課程學分的設置，每個小學期學生都可以根據(jù)自己的興趣愛好來選擇多樣性的課程，有一些專業(yè)課程知識以外的拓展。例如，我個人就比較喜歡醫(yī)學方面的課程，能學習到很多生活中的醫(yī)學常識。”也有學生反映有些課程難度較大，要學習很多名詞術(shù)語，應付考試沒有問題，但是沒有什么收獲。對極少數(shù)課程比如讀譯，感覺很奇怪，質(zhì)疑其存在的意義。由于學生的個人興趣和未來職業(yè)選擇存在多樣性和不確定性，專業(yè)課程的設置則相對靜止和單一，無法照顧到每位學生的特殊需求，因此在明確人才培養(yǎng)目標的基礎上設置專業(yè)課程，既需要實踐摸索，更需要以正確的理念作為指導。

3.2 專業(yè)課程設置不能很好地滿足社會需求

與發(fā)達國家相比，中國的英語整體教育水平還有很大的差距。在今后相當長的一段時間，中國還要大力發(fā)展英語教育。這就需要一大批合格的英語教師，特別是中小學英語教師。因此，就目前的情況來看，高校英語專業(yè)仍然需要把培養(yǎng)英語教育人才作為一項重要的任務[14]。目前我國的職前英語教師教育還不能滿足基礎教育英語課程改革的需要。英語教育類課程體系、教學內(nèi)容及教學方法明顯滯后于基礎教育課程改革所確立的目標，導致走向教育崗位的新教師難以適應課程改革的需要，難以成為推動新課程改革的新生力量。因此，迫切需要對現(xiàn)行教師培養(yǎng)模式進行改革和創(chuàng)新[15]。作為當?shù)刂行W師資培養(yǎng)基地的地方高校應責無旁貸地承擔起職前教師培養(yǎng)的重任，而專業(yè)課程設置也應較好地體現(xiàn)這一培養(yǎng)目標。

通過對當?shù)貙W校和培訓機構(gòu)負責人訪談得知，“英語專業(yè)畢業(yè)生大多需要1年左右的學習和培訓才能上講臺，他們在英語基本功和教學基本功方面還有提高和完善的空間。比如英語語音、口語能力，在平時的教學中，還要加強實訓課程”。一名畢業(yè)生這樣描述自己求職中的尷尬:“目前的課程設置與學生的實際需求以及人才市場用人單位的需求是有脫節(jié)的。當被問及是否有教學背景，是否修讀過教育方向課程、是否有教師資格證時，常常遭歧視。大家被問到更多的是專四專八成績，而CATTI 和BEC很少被問到?！泵鎸θ瞬攀袌龅膶嶋H需求，怎樣培養(yǎng)學生的就業(yè)能力，尤其是非英語教育背景學生選擇教師崗位時，該怎樣彌補短板，從容應對是解決問題的關鍵。

3.3 專業(yè)課程設置需要優(yōu)化

《2020版英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案》中規(guī)定：“英語專業(yè)立足滇西，面向全國，以英語教師教育為特色，主動服務國家戰(zhàn)略。旨在培養(yǎng)熱愛祖國，具有國際視野，具有良好的綜合素質(zhì)、扎實的英語語言基本功、較強的跨文化能力、厚實的英語專業(yè)知識，掌握英語教育、國際貿(mào)易、應用翻譯等方面相關知識與能力，適應國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展，培養(yǎng)能夠勝任英語教育教學或從事外事、經(jīng)貿(mào)、翻譯和旅游等相關工作的復合型英語人才?！?此方案嚴格按照2018年《國標》的要求，設置英語專業(yè)教育、翻譯和商務英語3個方向的課程；讓學生在打好扎實英語基本功的同時，就自己選擇的就業(yè)方向進行學習。后續(xù)訪談顯示，英語專業(yè)的課程設置還存在課程安排不夠合理、實踐課程不足等問題。有學生這樣說，“極少數(shù)課程學時較少，課本又特別厚，學習難度大。加上相關專業(yè)背景知識不足，學習起來特別吃力，就是不停查單詞”“大四學生在最后一年，面臨寫畢業(yè)論文、畢業(yè)答辯、考專八、考研、實習和找工作等諸多事情，焦頭爛額。建議盡量將課程合理安排在大一至大三，這樣就可以多點精力寫論文”。有任課教師反映，“有些課程的開設時間不合適，比如教師資格證考試，如果能把教育類課程放在考證之前，或者同步進行，學生的上課積極性和投入將會更好”“學生技能方面，教學、商務溝通、翻譯都需要提高，另外語言能力，除了外語能力之外，學生的中文能力有待提高，課程設置上已經(jīng)加了這方面的課程，但效果怎么樣，還得看以后”。學生專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是一個完整的體系，需要在實踐中不斷完善。

4 基于需求分析理論的地方高校英語專業(yè)課程設置

4.1 地方高校英語專業(yè)課程設置要堅持本土性、多元性和發(fā)展性原則[9]

《國標》規(guī)定外語專業(yè)培養(yǎng)目標為：具有良好的綜合素質(zhì)，扎實的外語基本功和專業(yè)知識與能力，掌握相關專業(yè)知識，適應我國對外交流、國家與地方經(jīng)濟社會發(fā)展、各類涉外行業(yè)、外語教育與學術(shù)研究需要的各外語語種專業(yè)人才和復合型外語人才。因此，地方高校英語專業(yè)課程設置既要符合地區(qū)發(fā)展特點，也要立足于實際，在英語專業(yè)人才培養(yǎng)上要務實，做到滿足地方英語專業(yè)建設的需求，同時推進地方英語教育的發(fā)展。堅持本土化原則，其實質(zhì)是在地方經(jīng)濟和教育發(fā)展中找準方向和定位，從整體上把握人才培養(yǎng)目標，制定有自身特色的人才培養(yǎng)方案，設置科學合理、優(yōu)質(zhì)高效的課程。地方高校的英語專業(yè)要有自己的特色，不能盲目追求市場效應，要在學科內(nèi)涵上下功夫，堅持多元性的辦學原則，在課程設置中有所側(cè)重。地方高校英語專業(yè)課程設置還應體現(xiàn)發(fā)展性原則，各高校應根據(jù)自身辦學實際和人才培養(yǎng)定位，制定合理的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標應保持相對穩(wěn)定，但同時應根據(jù)社會、地方經(jīng)濟和文化的發(fā)展需要，適時進行調(diào)整和完善[9]。

4.2 優(yōu)化專業(yè)課程設置，凸顯區(qū)域辦學特色

面對激烈的英語人才競爭，構(gòu)建符合實際、科學合理的英語課程體系意義重大。地方高校作為我國高等教育體系的主體部分，應以服務區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展為目標，著力為地方培養(yǎng)高素質(zhì)人才?！秶鴺恕分赋?，各高校外語類專業(yè)應制定適應社會發(fā)展需要、體現(xiàn)本校定位和辦學特色的培養(yǎng)方案。當我們談英語專業(yè)的特色時，談的既是“我有他無”，也是在談“他有我強”的情形[16]。作為地處滇西的地方高校，大理大學肩負著為該地區(qū)培養(yǎng)中小學英語師資的重任，部分畢業(yè)生還承擔著邊境跨國貿(mào)易和交流的重要責任，因此英語專業(yè)的課程建設和發(fā)展具有重要的戰(zhàn)略意義。且英語專業(yè)的學生大部分來自云南省各地州，正如訪談中用人單位一位負責人所說，“我們的學生大部分出生在云南這個少數(shù)民族地區(qū)，長在少數(shù)民族和漢族雜居的環(huán)境，從小受到少數(shù)民族語言、方言的熏陶，上小學后學習普通話，初中才接觸英語，語言環(huán)境異常豐富，但也導致他們語言學習負擔重、英語學習環(huán)境欠佳的問題”。在學習中也反映出學生漢語語言水平的欠缺。針對這一問題，學院設置了獨立中文閱讀的學分和要求，作為對課程設置的改革和創(chuàng)新，獨具特色。由于英語專業(yè)的學生畢業(yè)后大部分回到生源地，學院也有在課程設置中突出區(qū)域辦學特色的想法，嘗試培養(yǎng)學生用當?shù)厣贁?shù)民族語言來教授英語，在少數(shù)民族群眾中推廣英語，為當?shù)赜⒄Z教育作出貢獻。

4.3 結(jié)合當?shù)亟?jīng)濟和文化發(fā)展，切實加強學生專業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)

學院應多與用人單位溝通，及時跟蹤和把握畢業(yè)生在培養(yǎng)過程中的優(yōu)勢和不足之處，并落實到人才培養(yǎng)計劃的實施過程，增強學生就業(yè)力，幫助學生在走出校門之前打牢基礎，切實加強學生專業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)。對照《國標》課程設置英語專業(yè)有必要繼續(xù)強化聽、說、讀、寫訓練，提高訓練層次[17]。專業(yè)實習可以使學生認識自己，發(fā)現(xiàn)自己的專業(yè)知識與現(xiàn)實職業(yè)需求之間存在的差距，在職前教育中發(fā)揮的作用是顯而易見的。就教育教學而言，實習指導的質(zhì)量對于學生從經(jīng)驗中學習極為重要。因此，專業(yè)實習不能走馬觀花，實習生應該抱著尋求答案的心態(tài)，不斷發(fā)問，更為關鍵的是指導教師的縝密安排與用心指導[18]。目前實踐學習主要集中在最后一學期，長達12周，由于該學期學生要準備專業(yè)八級考試，面臨各種求職面試和招聘考試，有時不能安心實習，影響實習效果。目前英語專業(yè)實踐體系還須進一步完善。建議將專業(yè)認識學習、專業(yè)社會實踐、專業(yè)實習、畢業(yè)實習統(tǒng)一納入專業(yè)實踐，從第一學期延續(xù)至第八學期，與理論課程同步共同形成完整的理論、實踐課程體系[19],使學生盡早接觸社會，找到自己的興趣和未來職業(yè)方向，做好職業(yè)規(guī)劃，打牢專業(yè)學習的基礎，為就業(yè)作好準備。

總之，了解畢業(yè)生的學習需求和就業(yè)市場對畢業(yè)生的需求意義重大且勢在必行，而對此進行調(diào)查與研究必定會對英語專業(yè)課程建設產(chǎn)生積極的指導作用，進而完善目前的英語專業(yè)教學。