云南省高職教育產(chǎn)學協(xié)同育人生態(tài)圈構建研究

周霞霞，王慶春，劉 瑩,王曉亮，鄒婭玲，李亞斌

(昆明冶金高等專科學校 a.商學院;b.人事處，云南 昆明 650033)

0 引 言

為了適應經(jīng)濟全球化發(fā)展，特別是隨著信息技術、人工智能等技術在產(chǎn)業(yè)領域的廣泛運用，企業(yè)對既有專業(yè)知識又有技術的技能型人才需求日益增長?；谶@一背景，產(chǎn)學合作教育模式越來越多地得到國內(nèi)外大學的重視和應用。

任何一種類型的教育都有其自身發(fā)展規(guī)律，職業(yè)教育也有其獨特的發(fā)展規(guī)律。當前，我國職業(yè)教育是多因素協(xié)同構建起來的一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，各級主管部門、行業(yè)自治組織、關聯(lián)的實訓基地、科研院所和相關的高校都是系統(tǒng)中不可缺少的部分。各方只有協(xié)調(diào)發(fā)展，共同進步，才能引導我國的職業(yè)教育持久健康發(fā)展?；诖耍a(chǎn)學協(xié)同育人生態(tài)圈的構建是我國高職教育一種必然的選擇，通過生態(tài)圈整合優(yōu)質(zhì)教育資源，基于系統(tǒng)理論構建多元融合的合作機制，把職業(yè)院校、政府、科研機構以及行業(yè)企業(yè)組織的優(yōu)勢資源進行聚合，推動職業(yè)教育在不斷的發(fā)展與改革中實現(xiàn)類型教育的角色轉(zhuǎn)變。

1 新時代構建高職協(xié)同育人生態(tài)圈的現(xiàn)實要義

1.1 構建產(chǎn)學協(xié)同育人生態(tài)圈是推動職業(yè)教育內(nèi)涵式發(fā)展的支撐力

近年來，“內(nèi)涵式發(fā)展”被多頻次提及，已經(jīng)成為高職院校繼外延發(fā)展之后的一種必然選擇。這其中既有院校自我發(fā)展的內(nèi)部驅(qū)動力，也有外部變化帶來的影響。所以，我國的職業(yè)教育必須考慮創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進一步提升人才質(zhì)量，優(yōu)化內(nèi)部結構，進入全新的、更符合時代需要的內(nèi)涵式發(fā)展模式。要真正實現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展，職業(yè)教育離不開產(chǎn)學協(xié)同育人生態(tài)圈的支撐。

1.2 構建產(chǎn)學協(xié)同育人生態(tài)圈是教育生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分

隨著“職教20條”等相關政策的提出，高職教育在整個高等教育事業(yè)發(fā)展中處于毋庸置疑的重要地位。按照現(xiàn)代教育理論對辦學類型的分類，高職教育是通過對接地方區(qū)域的崗位需求，培養(yǎng)具有實操能力的技能型人才的技術型教育，是教育生態(tài)系統(tǒng)的重要組成部分。而構建產(chǎn)學協(xié)同育人生態(tài)圈，一定程度上又為高職院校培養(yǎng)技能型人才提供了助力，提升了高職院校服務地方經(jīng)濟發(fā)展的能力。

1.3 構建產(chǎn)學協(xié)同育人生態(tài)圈是推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的重要保障

隨著我國經(jīng)濟的進一步優(yōu)化和發(fā)展，各行各業(yè)的技術含量進一步精密化，高素質(zhì)技能人才的需求已經(jīng)成為一種稀缺資源。作為新時代發(fā)展中的高職院校，承載著服務地方經(jīng)濟發(fā)展的重要使命。高職院校應結合自身特點與產(chǎn)業(yè)進行積極合作、準確定位,搭建校企對接平臺，以產(chǎn)業(yè)和技術發(fā)展的最新需求推動高職院校人才培養(yǎng)改革，通過完善職業(yè)教育和培訓體系,為社會提供高質(zhì)量的應用型、復合型、創(chuàng)新型、技能型人才，適應社會經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級對人才的需求,推動我國各區(qū)域經(jīng)濟的進一步發(fā)展。

1.4 構建產(chǎn)學協(xié)同育人生態(tài)圈是構建社會生態(tài)和諧的主要驅(qū)動條件

社會主義和諧社會是指社會主義系統(tǒng)的各個部分、各種要素處于一種相互協(xié)調(diào)、相互促進的最大優(yōu)化狀態(tài)的社會。構建產(chǎn)學育人生態(tài)圈能夠吸引多元主體參與高職學生培養(yǎng)，多維度提升高職學生的崗位勝任力，實現(xiàn)充分就業(yè)。和諧穩(wěn)定的高職教育生態(tài)有助于社會生態(tài)和諧的實現(xiàn)，高職學生的充分就業(yè)是社會主義和諧社會的必然要求,也是社會主義和諧社會的有機組成部分。

2 產(chǎn)學協(xié)同育人生態(tài)圈相關研究對高職教育的意義

早在2012年，我國相關部門就出臺了《科教結合協(xié)同育人行動計劃》，該計劃明確提出把“校企協(xié)同，合作育人”作為進一步深化教育改革、推動我國職業(yè)教育健康發(fā)展的主要原則。2015 年國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36 號)文件，進一步提出要通過育人生態(tài)系統(tǒng)中各利益主體之間的相互合作，提升人才培養(yǎng)效果，積極探索促進各方協(xié)同合作的全新育人機制。同時，我國還發(fā)布了《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》，目的就是推動高校和各類企業(yè)良性互動，充分調(diào)動各方力量，促進各方人才培養(yǎng)和人才需求的有效對接，逐步探索構建新環(huán)境下的產(chǎn)學合作長效機制，最終實現(xiàn)我國職業(yè)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

“協(xié)同育人”是當前我國各類院校進一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的必然選擇。為了引導更多社會力量深度參與到高職人才培養(yǎng)工作中，高職院校第一步就是要樹立共同的目標并積極完善相關機制，實現(xiàn)各方的順暢溝通協(xié)作。“協(xié)同育人”所倡導的全社會共同參與的理念，與 “生態(tài)學”“生態(tài)系統(tǒng)”等理論中的系統(tǒng)全局思想不謀而合。

1966 年，英國學者第一次提出“高等教育生態(tài)學”的相關理念闡述。1976 年，美國學者進一步研究并提出了“教育生態(tài)學”概念，對現(xiàn)有的產(chǎn)學協(xié)同育人相關理論進行了補充和完善，也因此為職業(yè)教育領域相關研究開啟了新的研究思路。在高職教育研究領域，生態(tài)系統(tǒng)理論能夠有效詮釋包括高職院校、行業(yè)企業(yè)、政府部門等在內(nèi)的各利益主體之間協(xié)同融合、相互影響以及協(xié)調(diào)利益的作用機理。生態(tài)學就是研究整個生態(tài)系統(tǒng)中各物種多樣性、不同層次區(qū)域的生物分布以及各層次生物如何與環(huán)境進行交互的一門科學。生態(tài)系統(tǒng)中的生物在相互作用中以及與環(huán)境的交互中維持了一種動態(tài)平衡的狀態(tài)，具有系統(tǒng)性、開放性、整體性以及自組織性等特征[1]。

在我國的教育生態(tài)系統(tǒng)中，高職教育是整個生態(tài)系統(tǒng)的一個組成部分，而它本身又是一個完整的系統(tǒng)。為此，一些專家學者從不同角度進一步深入研究了高職教育生態(tài)系統(tǒng)。劉其晴[2]研究后提出，職教工作要想進一步發(fā)展必須營造一種生態(tài)環(huán)境，避免各方追求短期利益而忽視長期發(fā)展的問題，找到各方契合點，進一步實現(xiàn)利益共享和可持續(xù)發(fā)展，形成良性、和諧、共生的狀態(tài)。丁鋼[3]認為，考慮到高職教育自身發(fā)展以及整個社會系統(tǒng)和諧發(fā)展的需要，就不能不從生態(tài)學的視角審視高職教育的發(fā)展和定位問題，并從生態(tài)位、生態(tài)鏈和生態(tài)化3個視角分析了高職教育的生態(tài)發(fā)展問題。宮峰等[4]同樣在論文中討論了高職院校發(fā)展的生態(tài)位問題，并從教育質(zhì)量、辦學規(guī)模、整合資源、時間空間調(diào)整等方面分析了如何提升高職院校的生態(tài)位。劉華強[5]提出在職教系統(tǒng)中，各級主管部門、行業(yè)自治組織、關聯(lián)的實訓基地、科研院所和相關的高校是職教生態(tài)系統(tǒng)中最關鍵的因子。4個因子由于各自視角和定位不同，各自獨立又互動合作，從而進一步形成了3個不同的發(fā)展層次。李玉芬[6]在研究中提出，產(chǎn)教融合的主要目的是進一步構建全新的發(fā)展生態(tài)圈，體現(xiàn)出資源的共享、協(xié)同合作、深層次融合等特征，并進一步分析了構建該生態(tài)圈的意義、當前我國校企合作中存在的問題及構建產(chǎn)教融合生態(tài)圈的主要規(guī)則和路徑等。

職業(yè)教育生態(tài)圈概念的提出，意味著教育生態(tài)理論在職業(yè)教育發(fā)展中得到了有效運用。該生態(tài)圈是由各級政府、教育主管部門、行業(yè)組織、科研院所以及其他社會機構等共同構成，各方互動合作形成的動態(tài)系統(tǒng)。多要素的共生、融合、協(xié)同是高職教育生態(tài)圈的基本特征。

在我國經(jīng)濟結構大調(diào)整和產(chǎn)業(yè)升級的大背景下，產(chǎn)學合作是當前高職院校培養(yǎng)應用型人才的全新模式。產(chǎn)學協(xié)同育人生態(tài)圈是筆者提出的一個既依托于產(chǎn)業(yè)生態(tài)又區(qū)別于產(chǎn)業(yè)生態(tài)的以育人為核心、支撐產(chǎn)學協(xié)同發(fā)展為價值取向的創(chuàng)新概念，圍繞職業(yè)院校和行業(yè)企業(yè)形成功能互補、資源共享、共同演化、價值共創(chuàng)的有機整體，是集聚行業(yè)協(xié)會、科研院所、第三方組織等主體要素的基本功能單位，也是不斷與外部環(huán)境發(fā)生聯(lián)系的開放系統(tǒng)。生態(tài)圈理論之所以能夠應用于產(chǎn)學協(xié)同育人機制中，關鍵在于產(chǎn)學協(xié)同育人是一項政府、學校、行業(yè)、企業(yè)等眾多主體共同參與的社會性工程，教育、產(chǎn)業(yè)等各方要素都將深層次融入其中。這一特點完全符合生態(tài)圈的基本特征和運行規(guī)律。在這個價值鏈中，一個要素發(fā)生細微的變化也會引發(fā)相關要素的聯(lián)動變化，價值鏈上的各要素共同形成了一個共生、互生的動態(tài)組合。在我國，新時代環(huán)境下的產(chǎn)學協(xié)同育人生態(tài)圈就是要進一步打造產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育主體、利益各方合作的基礎，進而構建“命運共同體”。多層次生態(tài)圈的構建能夠充分發(fā)揮主管部門、行業(yè)協(xié)會、相關高校、企事業(yè)單位的資源和優(yōu)勢，實現(xiàn)資源的整合優(yōu)化，推動校企、校地深度合作，推動電子商務行業(yè)全面健康協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。

現(xiàn)有文獻顯示，產(chǎn)學育人生態(tài)系統(tǒng)概念得到了高職教育研究人員的認可，即：高職院校、行業(yè)企業(yè)、政府部門等在內(nèi)的各利益主體是產(chǎn)學育人生態(tài)系統(tǒng)中的重要角色，各個利益主體之間的有機融合能夠有效促進高職教育生態(tài)系統(tǒng)獲得良性運行和發(fā)展。但對于如何協(xié)同各生態(tài)主體構建產(chǎn)學協(xié)同育人生態(tài)圈同時能夠?qū)崿F(xiàn)生態(tài)圈的動態(tài)性和穩(wěn)定性，現(xiàn)有研究成果相對不足。基于此，文章嘗試從國家級創(chuàng)新團隊電子商務專業(yè)的生態(tài)圈構建入手，初步形成電子商務產(chǎn)學育人生態(tài)圈的構建思路。

3 我國高職教育產(chǎn)學育人生態(tài)的現(xiàn)狀

2015年國務院辦公廳印發(fā)了《關于深化高等學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實施意見》(國辦發(fā)〔2015〕36號)，提出了要創(chuàng)新人才培養(yǎng)機制，探索建立校校、校企、校地、校所以及國際合作的協(xié)同育人新機制。由此，“協(xié)同育人”成為高職院校進行教學改革的必然選擇，同時也是匹配社會需求與人才培養(yǎng)的關鍵所在。促進社會力量參與高職院校人才培養(yǎng)，體制機制改革就必然要成為關系利益主體各方工作的重中之重，全社會共同參與人才培養(yǎng)的新觀念也一再被提及。

目前，參與高校人才培養(yǎng)的社會力量主要是政府、各類企業(yè)、科研院所、行業(yè)組織等機構，參與形式相對單一，比如為學校提供實習基地、為學校提供實踐教師、參與學校人才培養(yǎng)方案制定、參與專業(yè)建設等。在此期間，國家也出臺了一系列的相關政策并且不斷進行體制機制的創(chuàng)新完善，使得社會力量參與高校人才培養(yǎng)逐漸成為一種常態(tài)。

整體來看，目前對于如何引導社會力量參與高職院校人才培養(yǎng)還存在一些實際的困難：社會力量的主動性并不太強，體制機制的落實方面還有待提升。目前具體問題集中在以下幾個方面：

一是國家從宏觀層面頒布了一系列政策來推動產(chǎn)學協(xié)同育人的落地和實施，但在具體的實施過程中，因為地方政府在一些具體的指導政策和意見方面執(zhí)行不到位，使得國家政策未能發(fā)揮有效的指導作用，從而導致學校以及其他利益主體在協(xié)同育人過程中缺乏具體的實施細則和規(guī)范。二是企業(yè)的積極參與本來是實現(xiàn)產(chǎn)學協(xié)同育人可持續(xù)發(fā)展的關鍵力量，然而由于我國在產(chǎn)學協(xié)同育人機制體制方面的改革滯后，產(chǎn)學育人的利益各方之間并未形成牢固的、可靠的、緊密的協(xié)同合作關系，合作層次難以提高。三是盡管國家通過一系列的政策文件明確了行業(yè)組織在推動產(chǎn)學協(xié)同育人工作中的角色定位，要求發(fā)揮積極作用，但在具體落實過程中，作為行業(yè)組織代表的行業(yè)協(xié)會并未發(fā)揮應有的作用。本該由行業(yè)組織正常提供的行業(yè)數(shù)據(jù)、行業(yè)調(diào)研報告以及行業(yè)預測等信息，因為缺乏嚴謹細致的論證，喪失了對行業(yè)內(nèi)企業(yè)的指導作用，參考價值不高。四是根據(jù)利益相關者理論，參與人才培養(yǎng)的社會力量之間存在著利益關系，在相互合作的過程中能否實現(xiàn)利益均衡是所有利益主體共同關注的問題。然而，當前我國產(chǎn)學協(xié)同育人主體之間的利益平衡機制尚不完善，合作主體的利益訴求不能得到有效滿足，產(chǎn)學協(xié)同育人的主體之間的合作難以走向深入。

4 高等職業(yè)教育產(chǎn)學協(xié)同育人生態(tài)圈的特征

4.1 共生共享

共生主要是指兩類或者多類生物之間，在長期的生存發(fā)展過程中所形成的深層次互助互利關系。高職教育生態(tài)系統(tǒng)中的各主體之間就是一種緊密互利的關系。高職院校內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)的主體主要是由學校管理者、教育教學實施者以及教學實施對象構成。這些主體與教學環(huán)境、管理制度、教學內(nèi)容等相互作用、相互依存構成了學校內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)。這一系統(tǒng)與外界環(huán)境組成協(xié)同育人生態(tài)圈，在共生共存中進行信息、物質(zhì)和能量的交換。

共享是協(xié)同育人生態(tài)圈的基礎。這里的共享主要是指各主體間的優(yōu)質(zhì)資源的共建共享。在生態(tài)圈內(nèi)，主要的實施主體之間構成了互動關系，形成了高度依賴的外部合作與資源共管的組織形態(tài)。處于生態(tài)圈的各利益主體通過資源或要素的共建共享，實現(xiàn)互補合作，一定程度上拉近了彼此之間的距離，通過產(chǎn)業(yè)發(fā)展促進專業(yè)建設提質(zhì)，反過來又通過專業(yè)改革推進產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型。

4.2 融合創(chuàng)新

融合是產(chǎn)學協(xié)同育人生態(tài)圈最主要的特征，是教育主體各方進一步實現(xiàn)深入合作的基礎和能否實現(xiàn)有效協(xié)同的關鍵。“融合”是建立一種更為緊密的、彼此深入嵌合、深層次合作以及高度互補的格局和關系，各相關主體形成利益共同體和發(fā)展共同體。融合的方式有很多，既包含了產(chǎn)教融合，也包括生產(chǎn)與需求的融合、校企的融合、管理和文化的融合等。

產(chǎn)學協(xié)同育人是高職教育發(fā)展過程中的一個創(chuàng)新舉措，其實質(zhì)是進一步影響各主體、各方資源布局規(guī)劃，圍繞培養(yǎng)目標進行全方位的深層次合作。院校通過知識創(chuàng)新與企業(yè)的技術創(chuàng)新進行有機融合，共同形成迭代遞進的合作機制，在不斷的互動作用中實現(xiàn)變革發(fā)展，推進了產(chǎn)學協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)的可持續(xù)發(fā)展。

4.3 協(xié)同共贏

協(xié)同是產(chǎn)學協(xié)同育人生態(tài)圈一種優(yōu)化的高效的組合方式。它進一步引導各因素在組合中由原來的凌亂、隨機狀態(tài)變成一種全新的有序、最佳狀態(tài)。協(xié)同理念的提出，是協(xié)同理論在教育研究領域的進一步探索運用，是通過強化利益相關主體之間的協(xié)作意識發(fā)揮協(xié)同效應。

共贏是構建高職教育的產(chǎn)學協(xié)同育人生態(tài)圈的構建目標。職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升不是單靠一方力量，而是需要所有利益相關者合作共建、協(xié)同共進，這是一項系統(tǒng)工程，需要包括學校、政府、行業(yè)、企業(yè)、科研院所等部門在內(nèi)的價值主體的積極參與。構建高職教育的產(chǎn)學協(xié)同育人就是通過促進系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)之間功能相互耦合，產(chǎn)生非線性系統(tǒng)疊加效應，最終形成結構合理、功能暢通，信息自由且高效流動的生態(tài)圈，達到各系統(tǒng)融合共生共贏的目的。

5 基于全社會參與理念的協(xié)同育人生態(tài)圈的構建

生態(tài)系統(tǒng)理論認為，“一個完善的生態(tài)系統(tǒng)所追求的是生態(tài)整體效益的提高”[7]。高職教育要從宏觀視角思考產(chǎn)學協(xié)同育人生態(tài)圈構建的問題，系統(tǒng)分析并審視所有相關要素，引導關系主體完成深度依賴、高度融合的角色定位，通過生態(tài)圈聚合優(yōu)質(zhì)育人資源，用系統(tǒng)思維建立多元融合的發(fā)展機制，把企業(yè)、院校、行業(yè)和政府的各類優(yōu)質(zhì)資源有效整合，推動職業(yè)教育向企業(yè)社會參與、專業(yè)特色鮮明的類型教育轉(zhuǎn)變。

5.1 構建政府上層引導扶持機制

構建產(chǎn)學協(xié)同育人生態(tài)圈，首先要求國務院和教育部等相關部門進一步加強頂層設計，政府角色參與更多側(cè)重于外圍政策與條件的支持，發(fā)揮自身的作用，引導和推動各方力量進一步建立產(chǎn)教聯(lián)合體。雖然育人主體是職業(yè)高校，但在當前階段各高校和企業(yè)實現(xiàn)進一步合作的平臺建立、項目實施，都需要各級教育主管部門的扶持和協(xié)同才能有序推動。第一，政府要在促進職業(yè)教育市場化辦學的理念指導下制定相關政策，進一步擴大補貼、支持力度，創(chuàng)新財政、科研、金融、稅務等方面的政策，進一步營造協(xié)同育人的良好環(huán)境，通過優(yōu)化職業(yè)教育發(fā)展環(huán)境的方式支持協(xié)同育人機制的建設。第二，政府應進一步加強制度法規(guī)方面的探索和建設：一方面要積極主動修訂現(xiàn)有法律中不符合產(chǎn)學協(xié)同發(fā)展的內(nèi)容，法律法規(guī)和規(guī)章制度都要做到與時俱進；另一方面要進一步增加支持協(xié)同育人的條款，推動我國職業(yè)教育實現(xiàn)全新的發(fā)展。第三，地方政府要牽頭成立職教聯(lián)盟類的組織，并將其納入管理范圍，通過這個平臺，整合各個成員單位的優(yōu)質(zhì)資源并進行合理有效的規(guī)劃共享，在資源有限的情況下實現(xiàn)高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的目標，提高資源的利用效率，通過各成員單位之間的合作與創(chuàng)新，探尋職業(yè)教育發(fā)展新路徑，做好服務地方經(jīng)濟發(fā)展的辦學使命。

5.2 構建多元文化深度驅(qū)動機制

在現(xiàn)階段，協(xié)同育人并非簡單的教育發(fā)展要素疊加組合，而是借助文化的力量深度融合各類要素。文化是一種強大的內(nèi)在驅(qū)動力，如果各方都能以一種積極、主動的態(tài)度參與，在合作中就能進一步整合各方優(yōu)勢資源，進一步構建新的育人價值體系，并使人才培養(yǎng)達到事半功倍的效果。構建校園文化、企業(yè)文化、職業(yè)行為文化等多元文化深度驅(qū)動機制，以融合項目為載體，以黨建文化為引領，融入社會主義核心價值觀，將“愛國敬業(yè)”“職業(yè)道德操守”“工匠精神”等價值觀要素深耕厚植到專業(yè)建設和人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，讓高職學生的價值信仰和職業(yè)精神成為服務產(chǎn)業(yè)建設和推動企業(yè)發(fā)展的內(nèi)生動力，培育學生敬業(yè)、求真、追求卓越的文化意識。

5.3 構建以職業(yè)院校為主導的動力機制

職業(yè)院校選擇產(chǎn)學協(xié)同育人的模式是由學校辦學理念、人才培養(yǎng)模式所決定的必然選擇，因此，職業(yè)院校是產(chǎn)學協(xié)同育人生態(tài)系統(tǒng)推進共生演化的最主要動力源泉，產(chǎn)學合作有必要建立以職業(yè)院校為主導的動力機制。職業(yè)院校要摒棄以往相對被動的消極思想，要有危機意識，充分認識到新的經(jīng)濟形勢下面臨的生源危機和就業(yè)危機，以主動的姿態(tài)關注對接國家發(fā)展戰(zhàn)略和區(qū)域整體發(fā)展規(guī)劃，在新時代新環(huán)境中大力推進高職教育辦學模式、育人理念、學科設置、實訓模式等方面的教育改革，主動尋求與行業(yè)企業(yè)合作，深度嵌入?yún)^(qū)域或行業(yè)全產(chǎn)業(yè)鏈，引導各類要素進行多方位結構重組，促進產(chǎn)學協(xié)同育人產(chǎn)生強大的內(nèi)生動力。

此外，各高校還應主動與其他高職院校建立產(chǎn)學協(xié)同育人共同體，分析不同專業(yè)人才培養(yǎng)的企業(yè)標準，主動溝通產(chǎn)學協(xié)同育人方案、制度及運行機制層面的經(jīng)驗與啟示，動態(tài)審視內(nèi)部負面影響因子，動態(tài)優(yōu)化教育系統(tǒng)結構，為產(chǎn)學協(xié)同育人的深化和生態(tài)化形成基礎保障。

5.4 構建校企“雙元”深層對接機制

在產(chǎn)學協(xié)同育人生態(tài)圈中，學校和企業(yè)是兩個關鍵角色，校企之間的深層對接和融合，是影響整個高職教育生態(tài)體系的架構和和諧的關鍵要素。通過構建雙元深層對接機制，校企共享最前沿技術的主導產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)資源，能夠有效實現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)的供需契合，讓職業(yè)院校在人才培養(yǎng)過程中始終緊密契合技術發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。通過深層對接，來自企業(yè)一線的專家深度參與到專業(yè)建設以及課程開發(fā)，參與設計最接近真實工作環(huán)境的實習項目，讓學生體驗最真實的企業(yè)工作任務，用企業(yè)的管理制度和規(guī)范操作要求學生，有助于增強他們的社會適應性，提高崗位勝任力。高職院校為企業(yè)量身定制培養(yǎng)和輸送的專業(yè)人才，滿足了企業(yè)對人才標準的質(zhì)量要求，是推進職業(yè)院校與市場接軌、促進自身發(fā)展的重要舉措。

5.5 構建立體多元的協(xié)同育人質(zhì)量評估和反饋機制

建立科學的評價體系能夠有效保障產(chǎn)學協(xié)同育人的績效。一方面，要積極探索建立多主體參與的質(zhì)量評估運行模式。在具體工作中，可由地方教育主管部門牽頭，成立職教督導評估工作領導小組，進一步研究制定評估標準、流程；由學校和企業(yè)組建專門的監(jiān)委會，定期對育人的各方面進行評價；由第三方承擔監(jiān)督工作，這樣可以進一步調(diào)動各方積極性，從而形成多維質(zhì)量評估機制。另一方面，要進一步探索建立評估反饋機制，評估結果出來后，應由地方政府通過平臺進行進一步的分析匯總，反饋到各學校及合作單位，根據(jù)結果實施獎懲，同時按照評估結果對現(xiàn)有的運行模式實施進一步的優(yōu)化，逐步探索形成更符合社會實際需求的高職協(xié)同育人機制。

6 高職協(xié)同育人生態(tài)圈的構建思路和框架——以云南省國家級創(chuàng)新團隊電子商務專業(yè)為例

筆者以電子商務專業(yè)為例，設計了產(chǎn)學協(xié)同育人生態(tài)圈的構建思路。電子商務產(chǎn)學協(xié)同育人生態(tài)圈是一個價值取向相同、目標高度一致的利益共同體，也是一個以問題導向、結果導向和目標導向為牽引的自組織開放體系，由核心圈、支撐圈和外延圈構成(圖1)。

圖1 產(chǎn)學協(xié)同育人生態(tài)圈結構Fig.1 Biosphere structure of industry industry-university cooperative education

6.1 核心圈

核心圈以云南省商務廳、高水平學校、龍頭企業(yè)、省商務研究院作為構建主體，共同發(fā)揮電商產(chǎn)業(yè)生態(tài)圈各主要維度和要素的主導和引領作用，推動資源的跨界整合，促進電子商務產(chǎn)學協(xié)同育人生態(tài)圈形成、發(fā)展和壯大。其中，省商務廳發(fā)揮政策主導作用，加強頂層設計、配套政策和公共設施建設，引導激勵行業(yè)企業(yè)、州(市)縣政府部門與學校持續(xù)加強辦學合作；學校充分發(fā)揮辦學影響力，牽頭聯(lián)系相關院校積極參與多方合作，持續(xù)強化與需求側(cè)的充分對接；以云品薈為代表的電商龍頭企業(yè)，通過發(fā)揮其在電商產(chǎn)業(yè)鏈中的骨干作用，帶動上下游電商企業(yè)積極參與電商職業(yè)人才培養(yǎng)，主動融入供給側(cè)結構性改革；省商務研究院等產(chǎn)業(yè)研究機構，積極承擔產(chǎn)學雙方的決策咨詢、政策研究、技術研發(fā)和模式創(chuàng)新，并為產(chǎn)學雙方提供快捷的市場、信息和運銷服務。

6.2 支撐圈

支撐圈由區(qū)域相關職業(yè)院校、產(chǎn)業(yè)園區(qū)和代表性行業(yè)企業(yè)為構建主體。行業(yè)在其中發(fā)揮專業(yè)指導作用，提供了行業(yè)轉(zhuǎn)型升級需求、專業(yè)建設發(fā)展、新興技術研發(fā)、全產(chǎn)業(yè)鏈構建等方面的載體保障。相對來說，行業(yè)組織在用人標準方面更有前瞻性，因此行業(yè)組織對職業(yè)高校的專業(yè)設置和培養(yǎng)目標有著不可或缺的指導作用。職業(yè)高校可以進一步依托行業(yè)組織，和多家同類從業(yè)企業(yè)開展不同層次的合作，共同建立育人平臺，讓自身成為本區(qū)域行業(yè)發(fā)展的人才培養(yǎng)基地。

6.3 外延圈

外延圈由電商產(chǎn)業(yè)園區(qū)、中小微電商企業(yè)和相關職業(yè)高校構成，通過生態(tài)圈協(xié)作機制，廣泛開展技術和產(chǎn)品服務、就業(yè)精準對接服務、訂單培養(yǎng)、專業(yè)課程共建、實訓基地建設、技能培養(yǎng)目標等活動，共同形成各方力量全方位合作，各類資源共享的全新的運行機制。

7 結 語

總而言之，在職業(yè)教育領域，產(chǎn)學協(xié)同育人的探索和實踐，不僅是政策問題、實踐問題，也是一個重要的理論問題。對高職院校產(chǎn)學協(xié)同育人的相關問題進行探討，無論在理論上還是實踐上均具有重要意義。本文的探討也僅僅是一個嘗試，后續(xù)會繼續(xù)進行深入研究。