文/高亞媛 朱宏萍 江蘇省常州市新北區(qū)龍虎塘街道中心幼兒園
在課程游戲化背景和“一日生活皆課程”理念的指引下,幼兒園生活環(huán)節(jié)的教育價值得到越來越廣泛的重視。教育部新印發(fā)的《幼兒園保教質(zhì)量評估指南》中,更是有6條指標都指向了生活環(huán)節(jié)價值的關(guān)注。為此,我在實踐探索的過程中,不斷挖掘、調(diào)整、梳理,實現(xiàn)入園生活環(huán)節(jié)的教育價值最大化。
實踐過程中,堅持問題導向。我對54個班級的133位教師進行了調(diào)查問卷,其中21%的教師對生活環(huán)節(jié)的價值認識有待進一步提升,28%教師的課程意識有待進一步強化,32%的教師還需全面關(guān)注幼兒需求。
部分教師忽視生活環(huán)節(jié)的教育價值,對其中出現(xiàn)的問題或困難,往往采用包辦代替的辦法,幼兒自主性沒有得到充分發(fā)揮。其實,入園生活環(huán)節(jié)除了滿足幼兒的生存需要外,還應體現(xiàn)其作為集體中個人應承擔的責任、發(fā)展幼兒的各項集體生活能力和習慣、促進其在五領域的核心經(jīng)驗發(fā)展等,從而最終促進幼兒全面和諧發(fā)展。
教師的課程意識比較淡薄,雖說“一日生活皆課程”,但在落地的過程中,存在理念與實踐不一致的情況。部分教師認為生活照顧主要是保育教師的職責,只要規(guī)范有序、方便組織即可;有的人則認為生活環(huán)節(jié)只是過渡環(huán)節(jié),輕視其教育價值,從而導致課程和生活環(huán)節(jié)出現(xiàn)相互脫離的現(xiàn)象,直接影響了課程實施的深度和廣度。
入園環(huán)節(jié)中的晨檢工作很重要,教師會更多關(guān)注幼兒來園時的精神狀態(tài),注意觀察幼兒身體上的異常。同時,教師對一些班級的生活常規(guī),如,要求洗手、吃點心的時候保持安靜,飯后擦嘴漱口等,對這些生活任務完成與否的關(guān)注大大超過了幼兒個體需求、動作表情、體驗感受的關(guān)注,忽略了幼兒間相互交往的需求和情感體驗。
基于以上問題,我認為,教師應立足兒童立場,建議從環(huán)境浸潤、視角轉(zhuǎn)變、策略優(yōu)化三大方面進行實踐、跟進。
《幼兒園教育指導綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中明確指出,“環(huán)境是重要的教育資源,應通過環(huán)境的創(chuàng)設和利用,有效地促進幼兒的發(fā)展?!?/p>
營造溫馨的心理氛圍:教師的笑顏迎接、熱情擁抱、傾聽關(guān)懷,伙伴的相擁相攜、合作陪伴、互動交流,舒緩的音樂讓幼兒感到安全和溫暖,從而以積極的狀態(tài)投入幼兒園生活。
創(chuàng)設自主的空間區(qū)域:設置“簽到桌”“點心吧”等區(qū)域,鼓勵幼兒自理、互助,學會關(guān)注和幫助。
布置互動的墻面環(huán)境:創(chuàng)設“心情墻”“招呼大轉(zhuǎn)盤”等互動體驗墻,引導幼兒表達情感,及時疏導幼兒內(nèi)心的感受,釋放不良情緒。戳牛奶袋、拆包裝袋等圖示,給予幼兒更多學習與發(fā)展的契機,支持其從“小客人”走向“小主人”。
新課改提倡:以教師為中心向幼兒為中心轉(zhuǎn)變,永遠做到“目中有人”。
關(guān)注幼兒需求:以幼兒的身體感受和情緒體驗為依據(jù),細心觀察并盡量滿足幼兒的生活需要,多問問幼兒:“你覺得舒服嗎?你覺得餓嗎?你覺得冷嗎?”
尊重生活方式:支持幼兒制訂自己需要的規(guī)則,讓幼兒嘗試自我服務、自我管理。如:幼兒自行進行小組商量并確定洗手的順序,自己決定當天所食點心的品種和數(shù)量等。
梳理關(guān)鍵經(jīng)驗:通過日常觀察、對接《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)等路徑,梳理3—6歲幼兒生活自理能力培養(yǎng)關(guān)注點,在實踐操作、研討論證中明晰入園生活環(huán)節(jié)的關(guān)鍵經(jīng)驗。助力幼兒學會管理自己的生活,真正從教師的“我覺得”轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的“我需要”。
“生活即教育,教育即生活。”立足于《指南》《綱要》等文件,圍繞課程游戲化精神,我們不斷優(yōu)化組織方式。
自理自主為先:改變以往整齊劃一的生活環(huán)節(jié)組織方式,如,將集體早點改為自主點心,將統(tǒng)一點名改為自主簽到等,給予幼兒更大的發(fā)展空間。
游戲情境貫穿:運用趣味化的方式組織入園生活環(huán)節(jié)。如,用“蝴蝶找花”的游戲定點打開水龍頭;通過生動形象的自編兒歌引導幼兒學會戳牛奶袋等。
捕捉教育契機:發(fā)現(xiàn)有價值的資源和線索,用課程的思路去解決生活問題。如,幼兒通過連續(xù)的記錄,學會統(tǒng)計雨天和晴天,切身感受天氣情況與月份的變化。在因材施教、因人施策中從“單線行”走向“多維度”。
入園好時光,教育大價值。圍繞幼兒園入園生活三大板塊內(nèi)容,即自主入園、自主簽到、自主點心,我經(jīng)過實踐梳理、積累了若干小妙招。
《幼兒園保教質(zhì)量評估指南》中指出要“尊重幼兒個體差異,珍視生活和游戲的獨特教育價值”。疫情之下的自主入園,對幼兒的自主性和獨立性提出了挑戰(zhàn)。
大手牽小手,入園自己走:小班以2周為時間階梯,經(jīng)歷了“你在前我在后—送一半路程—送至園門口”,家長在逐步放手中支持幼兒獨立入園。中、大班幼兒充當小小引導員,帶領弟弟妹妹通過闖關(guān)游戲找到自己的班級,不同的路線體驗別樣的趣味游戲,如:騎著小車去“旅行”、迷宮大穿越等。
路線大探索,進班地標引:為快速找到班級,中、大班幼兒自己設計進班路線圖,確保尋找到一條最便捷的道路,設計班級指示牌,立體指示牌清晰可見、一目了然。
模擬小攻略,流程心中有:按年段特點,圖示呈現(xiàn)“入園幾件事”,并通過模擬演練,幫助幼兒梳理步驟、明晰要訣,來園時更有序、更高效?!白灾魅雸@”帶給幼兒的不僅僅是自豪,更讓幼兒在此過程中形成安全意識和自主意識,為以后的成長奠定基礎。
陳鶴琴先生說,凡是孩子自己能做的事,讓他自己去做。隨著課程游戲化的推行,我們抓住幼兒“自主簽到”這一環(huán)節(jié)存在的教育價值和契機,不斷豐富晨間入園自主簽到的形式和方法,著重關(guān)注年段的差異性。
小班:關(guān)注幼兒的情緒,運用溫馨、有趣的簽到方式,通過認識頭像,熟悉同班小朋友,從而幫助幼兒建立在班級的歸屬感。
中班:關(guān)注幼兒前書寫的需要,鼓勵幼兒參與自主簽到的設計,幼兒是游戲規(guī)則制訂的主人,關(guān)注數(shù)學領域的經(jīng)驗,按規(guī)律排序、數(shù)量接龍、圖形對應等讓學習融入一日生活。
大班:關(guān)注幼兒自我管理能力的培養(yǎng),內(nèi)容更具趣味和挑戰(zhàn)性。通過表格、統(tǒng)計、時鐘等感知時間,讓幼兒學著成為時間管理的小主人,滲透科學的幼小銜接。自主簽到看似簡單,卻在無形中增強了幼兒的儀式感、責任感、時間觀念、自我認同感,幼兒的表征、書寫、表達、統(tǒng)計等能力也得到了全面提升,真正體現(xiàn)了“一日活動皆課程”的理念。
江蘇省課程游戲化項目第一步中的改造支架4:“試一試一餐兩點由兒童自主完成,老師只是自助餐的服務生之一”,讓我們重新認識和發(fā)現(xiàn)幼兒及幼兒生活活動如何“游戲化”。
融入游戲,樂享食趣:班級創(chuàng)設“早餐店”“點心吧”等自主點心區(qū),于角色游戲過程中自主地完成點心環(huán)節(jié)。幼兒自主安排活動,學會錯峰和整合利用。如,點心區(qū)已經(jīng)“滿員”可繼續(xù)選擇游戲,等待點心區(qū)有空位時再進餐。
角色分工,任務激勵:通過值日生制度,幼兒輪流承擔角色任務。“早餐店老板”需在適當?shù)臅r間提醒忘記吃點心的“顧客”用餐,“早餐店服務員”負責餐前準備和餐后整理等事宜。
多元評比,悅納成長:通過評選“金牌小管家”“明星服務員”“文明進餐小標兵”等活動,充分調(diào)動幼兒自主用餐、文明用餐的積極性。自主點心環(huán)節(jié)不僅培養(yǎng)了幼兒良好的生活衛(wèi)生習慣,體現(xiàn)了其主動性和自主性,也幫助幼兒建立規(guī)則的意識和秩序感。
蘇霍姆林斯基說:“真正的教育是自主教育,真正的管理是自主管理。”入園生活只是一日生活的其中一環(huán),我們將持續(xù)理論聯(lián)系實踐,直面問題探索,深度梳理與思考一日生活的教育細節(jié),蹲下身來努力理解幼兒的所思所想,珍視幼兒生活的獨特價值,努力讓幼兒幸福且有意義地生活在當下。