幼兒園入園生活環(huán)節(jié)教育價值挖掘“三部曲”

文/林紅妹 江蘇省常州市天寧區(qū)青龍中心幼兒園

在“一日生活皆課程”的理念指引下，幼兒園生活環(huán)節(jié)的教育價值得到越來越廣泛的關(guān)注。教師應(yīng)審視現(xiàn)狀，直面入園生活環(huán)節(jié)中存在的問題；了解幼兒需要，挖掘入園生活環(huán)節(jié)的價值；優(yōu)化策略，發(fā)揮入園生活環(huán)節(jié)的作用，最終讓在園一日生活成為幼兒最美好的童年記憶。其中，入園環(huán)節(jié)作為在園一日生活的開始，是幼兒積極主動進行一日活動的前提，對幼兒身心全面發(fā)展有著不可或缺的作用，更應(yīng)該受到重視和科學組織。

一、審視現(xiàn)狀，直面入園生活環(huán)節(jié)的問題

入園環(huán)節(jié)主要包括入園準備、晨檢、早接、禮儀禮貌教育和熏陶、晨間活動等。在觀察入園生活環(huán)節(jié)的組織時，發(fā)現(xiàn)存在如下三個問題。

（一）無視，課程意識淡薄

隨著課程游戲化項目的深入推進，自主餐點、穿衣如廁、散步午休等生活環(huán)節(jié)的教育價值越來越受到幼教工作者的重視，但入園環(huán)節(jié)被關(guān)注和研究得不多。教師認為入園環(huán)節(jié)時間短，主要是保育員的職責，只要規(guī)范有序即可。可見教師的課程意識仍然淡薄，沒有樹立“一日生活皆課程”的理念，課程與入園生活環(huán)節(jié)相互脫離，難以融合。這樣的無視狀態(tài)，直接影響了課程實施的深度和廣度。

（二）忽視，價值認識不足

入園生活環(huán)節(jié)除了滿足幼兒的生存需要外，還要體現(xiàn)幼兒作為集體中個人應(yīng)承擔的責任，如遵守集體規(guī)則、與他人和諧共處等，也要發(fā)展幼兒的各項集體生活能力和習慣，如，為自己和他人服務(wù)、自主規(guī)劃時間、自我管理生活等。但實踐中，教師對入園生活環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題或困難，往往采用包辦代替的辦法，忽略了其對幼兒各項能力培養(yǎng)的價值。

（三）輕視，組織貪圖省力

教師對入園生活環(huán)節(jié)的輕視主要表現(xiàn)為部分教師雖然認識到教育價值，但是懶于精心組織，習慣于從教師的立場出發(fā)，以方便教師實施為原則，貪圖省力、方式劃一，存在著“命令式”“兵營式”“一刀切”等弊端。如，教師會統(tǒng)一組織幼兒晨檢，給幼兒發(fā)同樣的早點、催促幼兒快速如廁等等。這種做法，沒有考慮幼兒的生理需求和情緒體驗，忽略了幼兒對生活自主安排的權(quán)利。

二、經(jīng)驗梳理，挖掘入園生活環(huán)節(jié)的價值

要想深入挖掘入園生活環(huán)節(jié)的教育價值，教師就必須先了解幼兒，再系統(tǒng)梳理經(jīng)驗，更要與現(xiàn)行課程緊密結(jié)合，從而做到“心中有目標，眼中有孩子”。

（一）了解需要，注重自主管理

集中化的生活活動一貫注重的是常規(guī)的建立和生活要求的令行禁止，忽視了個體在行動中的需要和體驗，在幼兒不斷“妥協(xié)、服從”的過程中，幼兒園生活就會漸漸失去趣味、靈動的意蘊，形成統(tǒng)一、僵化、無趣的特質(zhì)。兒童視角要求成人將眼光落在幼兒的身上，了解他們真實的生活需要，提供平臺讓他們自主管理，讓生活的體驗真正成為幼兒喜歡、追捧、樂意嘗試的行動。如，自主早點環(huán)節(jié)中，教師讓幼兒自主決定在一定的時間范圍內(nèi)何時吃、吃多少，關(guān)注的是幼兒生理補給的需要；設(shè)置記錄表，讓幼兒通過即時的觀察，了解同伴“誰已經(jīng)用過點心、誰還沒有用過點心”，關(guān)注的是幼兒在生活中合理分配空間資源與自主協(xié)調(diào)的需要。再如，在打破年級界限的“小當家”活動中，每天的晨間入園時段，大班幼兒以輪流的方式為各年級做好點心服務(wù)、器械擺放，各個小分隊自由行動、分赴各處承擔相應(yīng)的職責。在這樣的活動中，幼兒自由決定自己的言行、自主嘗試多樣化的體驗、自動調(diào)整適宜的狀態(tài)，從而收獲到的是跳出一成不變的一日生活后的新奇體驗和探究。

（二）立足發(fā)展，聚焦關(guān)鍵經(jīng)驗

很多幼兒教師只是把入園生活環(huán)節(jié)作為一件生活瑣事來對待，并沒有站在課程建設(shè)的高度來組織。如何在入園生活環(huán)節(jié)融入保教因素，體現(xiàn)著教師的專業(yè)素養(yǎng)。我園通過觀察、訪談，了解幼兒在生活各環(huán)節(jié)的需求，通過課程審議，從教師的專業(yè)視角，圍繞“健康生活、語言發(fā)展、科學發(fā)現(xiàn)、人際交往、藝術(shù)審美”等方面系統(tǒng)梳理了關(guān)鍵經(jīng)驗，幫助教師做到“心中有目標，眼中有孩子”。我園還要求教師通過生活真實案例故事呈現(xiàn)教育過程，從而幫助教師認識入園生活環(huán)節(jié)的價值，切實提升教育質(zhì)量。

（三）梳理關(guān)系，挖掘課程價值

生活和課程是怎樣的關(guān)系呢？課程可以源于生活，也可以通過生活來實施。教師應(yīng)努力做到兩點：一是讓課程在生活中內(nèi)化。對于集體教學的內(nèi)容，幼兒不可能一次全部內(nèi)化，還需要在生活中進行鞏固、運用、深化。如，在學習“認識時鐘”這一數(shù)學內(nèi)容時，很多幼兒通過集體學習可能暫時掌握了，但是時間一長，就會忘記。幼兒可以利用晨間自主簽到進行鞏固、運用。二是讓課程在生活中進行。教師應(yīng)在生活中滲透實施的課程內(nèi)容，不需要占用集體教學時間來完成。如，對于小班“5以內(nèi)的點物匹配”這一內(nèi)容，教師就可以在晨間點心環(huán)節(jié)用“按點數(shù)取餅干”來幫助幼兒實現(xiàn)內(nèi)化。因此，將課程和入園生活環(huán)節(jié)有機融合，能夠提高教學效率，加深幼兒對所學內(nèi)容的理解。

三、策略優(yōu)化，發(fā)揮入園生活環(huán)節(jié)的作用

要實現(xiàn)入園生活環(huán)節(jié)的教育價值，教師不僅要做到“心中有目標，眼中有孩子”，還要做到“手中有策略”。

（一）創(chuàng)設(shè)環(huán)境，實行教育浸潤

環(huán)境具有浸潤的作用，入園生活環(huán)節(jié)的組織尤其需要環(huán)境來支撐。一是創(chuàng)設(shè)溫暖的心理環(huán)境，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)自主安全、規(guī)律有序、舒適溫暖的環(huán)境。溫柔的話語、舒緩的音樂、規(guī)律的作息、充足的時間、彈性的安排有利于幼兒體會一日生活的美好。二是創(chuàng)設(shè)溫馨的物質(zhì)環(huán)境，教師可以設(shè)置“簽到臺”“心情墻”“勞動站”“點心吧”“私密屋”等區(qū)域，使幼兒學會自理和互助，學會關(guān)注和幫助，還可以創(chuàng)設(shè)一些平面環(huán)境，如班級門口張貼“來園幾件事”的圖示，引導幼兒有序做好來園事項，如洗手、整理抽屜、照顧植物等。在幼兒園生活環(huán)節(jié)的組織上，恰當使用圖示，引導幼兒按照圖示進行操作，有助于幼兒自然而然地養(yǎng)成文明的生活衛(wèi)生習慣。

（二）敏銳觀察，捕捉教育契機

江蘇省學前教育研學中心指出，教師應(yīng)“從幼兒的生活和游戲中，感知幼兒的興趣和需要，發(fā)現(xiàn)有價值的資源和線索，設(shè)計、生成不同類型的教育活動”。如，在每天來園的天氣記錄環(huán)節(jié)，通過連續(xù)的記錄和整理，教師和幼兒一起生成了“有趣的天氣記錄”的活動。幼兒學會了用條狀、線狀、柱狀統(tǒng)計圖來統(tǒng)計氣溫、空氣質(zhì)量、天氣狀況等，并從中感悟天氣、季節(jié)的變化和人們生活的關(guān)系，如，6月的天氣為何雨天居多，雷雨天對我們的生活有哪些危害，我們應(yīng)該怎么防范等。

（三）轉(zhuǎn)變方式，實現(xiàn)教育價值

為了充分發(fā)揮入園生活環(huán)節(jié)的教育價值，教師應(yīng)關(guān)注兩個方面。一是要改變方式，即教師要改變以往整齊劃一的組織方式，如，將幼兒集體用早點改為幼兒自主吃點心，將組織幼兒集體晨檢改為幼兒自主晨檢。自主性的入園生活環(huán)節(jié)組織方式能夠給予幼兒更大的發(fā)展空間。二是要優(yōu)化方法，即教師要運用趣味化的方式來組織入園生活環(huán)節(jié)。如，晨檢時，發(fā)現(xiàn)幼兒特別喜歡帶一些小珠珠、小粘貼畫到幼兒園，這些幼兒眼中的“寶貝”會影響他們參與集體活動的專注力，更有可能帶來危險。教師可以采用兒歌或“寶貝箱”的方式，引導幼兒將“寶貝”主動放入“寶貝箱”，離園時再帶回家?！敖虩o定法，貴在得法”，生活環(huán)節(jié)中的教育內(nèi)容更具廣泛性和整合性，不論知識經(jīng)驗的習得，還是生活習慣的養(yǎng)成，教師都需要因材施教、因人施策。

課程與生活的每一次“遇見”都承載了個體在熟悉環(huán)境、適應(yīng)事件、調(diào)整行為、積蓄能量等一系列行動中持續(xù)成長的變化和發(fā)展。幼兒也是在與一日生活不同的“遇見”中經(jīng)歷著不同的體驗，從而建構(gòu)與生活、成長直接相關(guān)的認知與能力，并在不斷調(diào)整適應(yīng)、改造變化的過程中完善生命成長的價值。審視現(xiàn)狀、經(jīng)驗梳理、策略優(yōu)化，正是幼兒園入園生活環(huán)節(jié)教育價值挖掘的“三部曲”。教師應(yīng)共同努力，讓幼兒園生活成為幼兒最美好的童年記憶。