讓生活教育回歸幼兒生活

文/趙倩 江蘇省南京市富麗山莊幼兒園

幼兒園的生活活動環(huán)節(jié)包含了幼兒入園時(shí)間段的自我服務(wù)勞動、觀察照料自然角等，在幼兒園期間的吃點(diǎn)心、就餐、散步、午睡、離園等環(huán)節(jié)。這些環(huán)節(jié)在幼兒一日生活中占據(jù)了大約一半的時(shí)間。隨著江蘇省課程游戲化項(xiàng)目的推進(jìn)，教師也會考慮在這些環(huán)節(jié)中提供適宜的游戲引發(fā)幼兒有序地活動，幫助幼兒建立相應(yīng)的活動常規(guī)。但是如何在生活教育中盡可能減少教師的設(shè)計(jì)與干預(yù)，可以開放哪些時(shí)間和空間讓幼兒在生活活動中合理規(guī)劃設(shè)計(jì)，從而提高生活能力、獨(dú)立解決問題等，讓幼兒真正成為生活活動的主人，實(shí)現(xiàn)生活與育人的目標(biāo)呢？我們從以下幾點(diǎn)進(jìn)行了嘗試。

一、聚焦問題，引發(fā)有價(jià)值的討論

在幼兒的生活活動環(huán)節(jié)，教師出于班級常規(guī)建立的考慮，往往會提前制訂班級的活動常規(guī)，而后幼兒就成為班級常規(guī)中的被告知者、被管理者，幼兒在生活活動中究竟有哪些想法和困難直接被忽略。教師想適當(dāng)調(diào)整這種由外而內(nèi)的生活活動組織方式，于是經(jīng)常跟幼兒開展生活教育問題的討論，讓幼兒由常規(guī)執(zhí)行者變?yōu)槌Ｒ?guī)設(shè)計(jì)者，成為生活活動的小主人。

1.移情：從要求變?yōu)轶w驗(yàn)。

在幼兒生活活動環(huán)節(jié)，教師往往會提出一些整齊劃一的要求，這些要求會存在一定的弊端，例如：集中喝水、如廁時(shí)的消極等待，每天按時(shí)喝水而不是按需喝水等。如果我們轉(zhuǎn)化一種視角，基于兒童立場去思考問題，就可以和幼兒展開這樣的討論：我們?yōu)槭裁匆人棵看魏榷嗌偎容^好？什么時(shí)間可以喝水？……逐漸幫助幼兒養(yǎng)成自己喝水的習(xí)慣。此外，還可以經(jīng)常和幼兒開展這樣一些話題討論，例如：你覺得排隊(duì)的時(shí)候貼著別人舒服嗎？吃這么少你吃得飽嗎？你覺得熱怎么辦？用幼兒自我的心理感受以及反思代替教師的外在判斷，以此增強(qiáng)幼兒對生活環(huán)節(jié)的敏感性、自主性。

2.共享：金點(diǎn)子大家享。

生活活動環(huán)節(jié)內(nèi)容瑣碎，幼兒進(jìn)行生活活動的空間自由，但也會面臨各種問題，如：人際溝通——有人插隊(duì)怎么辦？個(gè)人行為——不喜歡吃的東西可以扔在桌子下面嗎？時(shí)間管理——生活活動時(shí)間不夠了怎么辦？行為習(xí)慣——抽屜亂糟糟怎么辦？教師可以每天就幼兒生活活動中的不同問題設(shè)立“金點(diǎn)子”時(shí)刻，通過“討論—實(shí)踐—總結(jié)經(jīng)驗(yàn)”的方式解決幼兒生活活動中產(chǎn)生的問題，積累生活經(jīng)驗(yàn)。例如，在小、中班，因?yàn)橐咔榈挠绊?，幼兒需要自己從大門口走到班級，有幼兒提出我們想自己走。因此，教師支持引導(dǎo)幼兒開展了一系列的討論活動：自己走到班級需要知道班級在哪里；走什么路線合適；到班級要經(jīng)過哪些地方，那個(gè)時(shí)間段大班的哥哥姐姐在鍛煉身體，我們要注意什么；如果自己不敢走怎么辦……通過討論分享，幼兒積累了解決問題的經(jīng)驗(yàn)與方法，而后教師讓幼兒去場地中實(shí)踐，畫出路線圖提醒自己和同伴怎么走，了解自己班級的教師站在操場哪幾個(gè)地點(diǎn)，不敢走的時(shí)候可以請誰幫忙等，從而實(shí)現(xiàn)自主入園。通過金點(diǎn)子的分享討論，幼兒可以了解做事的方法順序、知道如何求助、懂得如何解決人際矛盾……從而提高解決實(shí)際問題的能力。

3.共創(chuàng)：我的規(guī)則我做主。

班級中，要想讓幼兒成為生活活動的主人，教師可以將班級生活活動的規(guī)則制訂權(quán)交給幼兒。例如可以和幼兒討論“為什么排隊(duì)？什么時(shí)候需要排隊(duì)？怎樣排隊(duì)？”等，然后讓幼兒通過繪畫記錄等方式形成班級公約；通過“小小值日生”活動流程的討論形成大家認(rèn)同的做事方法和順序等。

二、營造環(huán)境，在探索中積累經(jīng)驗(yàn)

生活活動的每一個(gè)場景也可以作為班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)、游戲區(qū)域、學(xué)科整合的重要通道，這樣的情境引導(dǎo)、操作探索幫助幼兒形成良好的生活習(xí)慣，提高生活能力，對幼兒的成長大有裨益。

1.渲染情境，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。

在班級中，教師可以結(jié)合幼兒的生活環(huán)節(jié)創(chuàng)生班級生活區(qū)，如：喂娃娃吃飯——學(xué)習(xí)使用筷子、勺子；我是小小設(shè)計(jì)師——為娃娃進(jìn)行穿衣搭配；小小育嬰師——嘗試照料比自己小的嬰幼兒；收納博物館——了解收納方法，構(gòu)建收納理念。通過這些游戲，幼兒將生活場景變?yōu)橛腥さ奶剿饔螒?。在游戲中，幼兒將生活?jīng)驗(yàn)遷移到游戲中，又可以將游戲中豐富的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于生活中，從而實(shí)現(xiàn)游戲生活經(jīng)驗(yàn)的雙向遷移。

2.延長邊界，實(shí)現(xiàn)學(xué)科整合。

在幼兒的生活活動中，教師可以不斷增強(qiáng)課程意識，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，幼兒在集體教育中獲得的生活經(jīng)驗(yàn)可以在區(qū)域中得到延伸，同樣，生活活動也可以促進(jìn)幼兒領(lǐng)域關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)發(fā)展。例如，在各種生活環(huán)節(jié)中開展的談話活動、記錄活動延展了幼兒語言領(lǐng)域的交流、辯論、前書寫等經(jīng)驗(yàn)；在有趣的點(diǎn)名簽到活動中可以采用不同的分類簽到方式，讓幼兒得以運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)解決問題；自然角中對動植物的觀察、生長記錄、寫生等活動豐富了幼兒的科學(xué)、美術(shù)經(jīng)驗(yàn)；餐前等待時(shí)間的才藝展示、新聞播報(bào)等活動豐富了幼兒的音樂表演、語言表達(dá)等經(jīng)驗(yàn)……

三、隱形指導(dǎo)，讓生活充滿詩意

幼兒在園的生活活動應(yīng)該是愉快、自主、有序而又充滿詩意的，這樣的一種活動狀態(tài)不僅需要教師將生活活動的自主權(quán)交還給孩子，還需要在幼兒的生活場景中提供恰當(dāng)?shù)碾[形指導(dǎo)。

1.音樂浸潤，讓生活滿含愉悅。

在幼兒的生活環(huán)節(jié)，教師可以精心選擇音樂，一方面讓幼兒在優(yōu)美的音樂中獲得美好的熏陶，另一方面可以隱形暗示幼兒的活動時(shí)間，減少教師的語言指令。例如：在幼兒準(zhǔn)備午睡時(shí)放一些輕松的音樂，音樂結(jié)束就提醒幼兒該睡覺了；起床時(shí)放一些活潑歡快的音樂，讓幼兒愉快進(jìn)入起床的環(huán)節(jié)等。

2.標(biāo)記指引，讓生活更加有序。

在班級中可以和幼兒討論并繪畫各種標(biāo)記，例如：水池前的排隊(duì)小腳丫、圖書角的分類小標(biāo)記、幼兒生活柜的自制姓名小標(biāo)簽、玩具柜的物品擺放小標(biāo)記……這些標(biāo)記的使用能夠幫助幼兒養(yǎng)成物品歸類擺放、按照標(biāo)記指引自主活動的良好習(xí)慣。

3.文學(xué)熏陶，讓生活充滿詩意。

文學(xué)作品對幼兒的生活指引有著不可或缺的作用，例如：一些指導(dǎo)幼兒穿脫衣服的兒歌能夠幫助幼兒了解生活活動的好方法；一些關(guān)于愛勞動的繪本、故事作品讓幼兒知道美好的生活來源于辛勤的勞動，這些文學(xué)作品的熏陶幫助幼兒增強(qiáng)移情體驗(yàn)，從而讓他們能夠用一種詩意、審美的眼光看待生活，用積極的態(tài)度解決生活中出現(xiàn)的問題。

4.規(guī)劃實(shí)踐，凸顯教育價(jià)值。

幼兒在園的生活活動環(huán)節(jié)具有非常重要的教育價(jià)值，教師在班級管理中要深入挖掘其價(jià)值，合理規(guī)劃、鼓勵幼兒積極實(shí)踐，從而幫助幼兒解決生活環(huán)節(jié)的問題，實(shí)現(xiàn)自主成長。

價(jià)值一：生活教育是成人之基。

作為人生奠基階段的幼兒園教育，應(yīng)該把生活教育作為所有教育的基礎(chǔ)，古人常說：一屋不掃，何以掃天下，可見讓幼兒學(xué)會生活，了解并踐行做事的方式方法有著非常重要的價(jià)值。因此，我們要把幼兒對生活的主動權(quán)歸還給他們，了解他們對生活活動的態(tài)度，觀察他們在生活活動中的困難，通過師幼互動、幼幼互動、操作實(shí)踐解決生活中出現(xiàn)的問題，最終通過良好的生活習(xí)慣培養(yǎng)成就優(yōu)秀的人格品質(zhì)。當(dāng)幼兒生活能夠逐步自理、能夠?qū)W會管理自己生活中的時(shí)間和空間，他們的自信心逐漸增強(qiáng)，心理狀態(tài)也會趨向于積極、樂觀、健康。

價(jià)值二：生活教育是育人之源。

教育的目的是什么？在于讓每個(gè)人向往并能夠成為那個(gè)更好的自己。幼兒園生活教育是解決問題的教育、是最好的實(shí)踐教育，生活教育源于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，取材便捷、觸手可及。因此，教師可以通過討論、項(xiàng)目活動、區(qū)域游戲等方式讓幼兒在有價(jià)值的課程活動中積累生活經(jīng)驗(yàn)、涵養(yǎng)生活習(xí)慣、學(xué)會自主管理。

問渠那得清如許，為有源頭活水來，幼兒生活教育的活水就在于把幼兒作為生活的主人，讓他們參與所有生活環(huán)節(jié)的規(guī)劃、設(shè)計(jì)、調(diào)整、實(shí)踐，只有這樣，才能夠幫助幼兒成為生活的管理者、生活的小主人。