讓兒童成為更主動的學(xué)習(xí)者
——大班開學(xué)第一周的環(huán)境與課程支持

文/季旋 江蘇省徐州市雍景新城幼稚園

當(dāng)下對幼兒園課程的普遍定義是：幼兒園課程是有助于幼兒獲得有益經(jīng)驗的各種活動的總和。從這個意義上來講，幼兒園的環(huán)境、材料，幼兒教師與幼兒之間的各種互動，都是課程。9月的新學(xué)期，是大班幼兒最后一年的幼兒園生活，也是幼小銜接的關(guān)鍵時期。作為一名大班教師，我思考如何通過環(huán)境與材料的調(diào)整，如何通過系列活動的安排，使班級幼兒在自主意識、自理能力、規(guī)則意識、行為習(xí)慣等方面提供更為全面適宜的支持，使他們迎來快樂而有意義的開學(xué)第一周，期待開啟大班新生活。因此，我們開啟了班本化課程視角的大班開學(xué)第一周環(huán)境與課程支持的嘗試。

一、在環(huán)境中讓幼兒體驗“我能為自己做”

1.入班動線設(shè)計，支持一日生活自主。

幼兒的一日生活，是由入園、入班開始的。幼兒園實行自主入園之后，讓我們發(fā)現(xiàn)幼兒作為主動學(xué)習(xí)者的潛能，設(shè)計了“自主入班”的活動規(guī)劃，支持幼兒從入班開始，自主安排一日生活，萌生對一日生活的美好期待。

班級的玄關(guān)是幼兒進(jìn)出班級的第一通道，本班利用教室入口到玄關(guān)的布置、物品的擺放充分為幼兒在環(huán)境中提供自主生活、學(xué)習(xí)的契機。教室入口設(shè)計自主掛衣區(qū)可收納大件衣物。進(jìn)入教室便是玄關(guān)，此處設(shè)計有三組靠墻擺放的原木色組合儲物柜，儲物柜為每個幼兒提供儲放服飾、工具箱、線圈本的專屬位置，并用幼兒的名字作為標(biāo)識。儲物柜的設(shè)計既有助于培養(yǎng)幼兒對秩序的認(rèn)知，又能幫助幼兒建立區(qū)域意識。

這是一個幼兒全面自主的空間，為幼兒提供了通過對物品的高矮、大小、功能以及適宜性判斷后進(jìn)行合理擺放的學(xué)習(xí)空間。例如：幼兒會將學(xué)習(xí)用品放在工具箱中、根據(jù)衣物的大小選擇懸掛或折疊，幼兒在分類物品中發(fā)展了邏輯思維能力，在收納物品中發(fā)展了秩序能力；儲物柜設(shè)計為兩個幼兒共同使用，在柜子上有幼兒的專屬位置及名字，幼兒在這里可以感知到區(qū)域劃分：他們對專屬于自己的個人物品進(jìn)行使用和整理收納；同時，在共享的空間對物品的擺放既要考慮自己使用方便，也要考慮他人。因此，幼兒在合作使用收納柜的過程中，有可能會發(fā)生爭執(zhí)，但這種爭執(zhí)也會帶來隨之的交流、合作，將會創(chuàng)造大量學(xué)習(xí)交往的機會。

2.自主操作材料，支持學(xué)習(xí)隨時發(fā)生。

實現(xiàn)了入班動線支持下的自主生活管理，教師思考的便是材料上如何支持幼兒發(fā)生多樣化探究。于是，“在人手一個的工具箱里，應(yīng)該放什么、可以放什么、可以如何用”便成為教師和幼兒的話題。

經(jīng)過教師和幼兒的討論，我們形成了這樣一個物品清單：水彩筆、油畫棒、剪刀、膠棒、勾線筆、線圈本、直尺、卷尺、放大鏡、兒童照相機，并建立了使用規(guī)則：保管好自己的物品，保持整潔。幼兒在活動中根據(jù)自己的需要隨時拿取物品，有提手且防水的工具箱能支持幼兒拿到戶外探索，這些基本的學(xué)習(xí)工具能滿足幼兒探索、創(chuàng)作、記錄等多種需要。

經(jīng)過對入班玄關(guān)的動線設(shè)計，同時為幼兒提供了支持自主學(xué)習(xí)的物品之后，教師所期待的學(xué)習(xí)發(fā)生了，在環(huán)境與材料的支持下，幼兒更加自立和自信，能積極、自然、輕松地開展或參與各種活動。

入班玄關(guān)的環(huán)境和材料為幼兒的主動學(xué)習(xí)做好了鋪墊，在這里幼兒能感知到生活是自己的，收納是有序的，學(xué)習(xí)是主動的，在這個集體中幼兒有位置、有歸屬，當(dāng)幼兒穿過玄關(guān)就已經(jīng)做好了在這個集體中快樂生活的物質(zhì)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。

二、在規(guī)則中讓幼兒體驗“我能為自己想”

規(guī)則是指大家共同遵守的制度，遵守規(guī)則是幼兒愉快生活、交往、學(xué)習(xí)的前提，同時也是幼小銜接社會性發(fā)展的重要內(nèi)容。在對本班幼兒日常觀察與分析的基礎(chǔ)上，教師經(jīng)過班級審議認(rèn)為，可以支持幼兒在與教師、同伴討論的基礎(chǔ)上制訂班級的相關(guān)規(guī)則。這個過程，能夠支持幼兒對規(guī)則產(chǎn)生更加深刻的理解，也有助于幼兒進(jìn)一步感受自己作為班級成員的歸屬感、責(zé)任心。

1.制訂班級公約，創(chuàng)建班級共同體。

班級公約是教師幫助幼兒明確行為方向、規(guī)范行為準(zhǔn)則的一種重要方式和策略。以往新學(xué)期開始前，教師會根據(jù)幼兒可能遇到的問題，預(yù)先設(shè)計一些規(guī)則，最主要的一項工作就是“新學(xué)期，大家要遵守什么班級規(guī)則”。但在這一個新學(xué)期，教師有了新的思考。教師認(rèn)為，建立班級共同體的首要原則，就是班級的約定應(yīng)該由幼兒和教師經(jīng)過共同討論而形成。

教師給孩子拋出這樣一個話題：“班級就是我們共同的家，需要每一個人來維護(hù)，我們需要怎么做才能讓這里既安全又快樂？”幼兒經(jīng)過思考，提出了諸如不能推人、不能搶別人的東西、不能隨地丟垃圾、不能在教室里奔跑等想法。伴隨著幼兒的發(fā)言，教師用正面復(fù)述的方式肯定幼兒的想法，用提問的方式引導(dǎo)幼兒清楚地表達(dá)，最終形成了包括：支持合作、愛護(hù)環(huán)境、及時提問、樂于分享等“新學(xué)期班級公約”。和過去的“不能做什么”比較起來，“我們應(yīng)該怎樣做”更加容易使幼兒接受，并支持其良好行為的發(fā)生。

經(jīng)過這次討論形成了班級的“新公約”，并且使教師發(fā)現(xiàn)幼兒有主動思考的能力——幼兒從自身經(jīng)驗、經(jīng)歷出發(fā)提出想法的過程中，萌生了作為班級主人翁的自信。他們在表達(dá)自己觀點的同時，也愿意傾聽和理解同伴的觀點。因此，教師發(fā)現(xiàn)，一個優(yōu)秀的班級共同體，意味著每一個個體都有發(fā)言權(quán)，都有表達(dá)自己需要和意愿的權(quán)利。根據(jù)集體意愿制訂的班級公約使幼兒更加了解并愿意遵守。

2.討論區(qū)域規(guī)則，營造自主學(xué)習(xí)氛圍。

區(qū)域?qū)W習(xí)是一日課程中的重要實施途徑。有哪些區(qū)域？區(qū)域如何設(shè)置？區(qū)域?qū)W習(xí)如何實施？這一系列的思考和設(shè)計過程，可以成為教師實施第一周班本課程的重要內(nèi)容。

教師和幼兒首先討論：“我們的班級中可以有哪些學(xué)習(xí)區(qū)域？我們的學(xué)習(xí)區(qū)域應(yīng)該在教室的什么位置？”教師提出了明確的討論方向，在討論中了解幼兒的需求與興趣，最終在室內(nèi)設(shè)立了語言區(qū)、美工區(qū)、生活區(qū)、數(shù)學(xué)區(qū)和科學(xué)區(qū)，室外設(shè)立了建構(gòu)區(qū)、音樂區(qū)、表演區(qū)等動態(tài)區(qū)域。在設(shè)計區(qū)域擺放位置時教師和幼兒討論每個區(qū)域的游戲特點，依照區(qū)域空間設(shè)計的要素使幼兒在設(shè)計時關(guān)注室內(nèi)資源的利用，例如：“生活區(qū)經(jīng)常需要清洗食材，應(yīng)該在教室的什么位置？在語言區(qū)讀書時需要哪些環(huán)境支持？”幼兒專注地思考問題并舉一反三，相繼提出一些設(shè)計要點：美工區(qū)、生活區(qū)、科學(xué)區(qū)要靠近水源，語言區(qū)和科學(xué)區(qū)需要有明亮的光線和安靜的環(huán)境等。幼兒多方考量本班空間大小、資源利用等情況，對區(qū)域設(shè)置進(jìn)行了規(guī)劃，在這個過程中幼兒能夠聽取他人的想法，觀察周圍環(huán)境并合理利用，體現(xiàn)了幼兒主動學(xué)習(xí)的潛力。

在材料的投放中，教師結(jié)合大班幼兒發(fā)展目標(biāo)，為幼兒提供了與主題相關(guān)又有挑戰(zhàn)的材料，在此基礎(chǔ)上和幼兒討論：“我們還需要什么材料，可以從哪里獲得這些材料？”教師鼓勵幼兒提出需求，并從日常生活、廢舊材料、自然材料多方資源入手，豐富本班學(xué)習(xí)材料。教師對幼兒提出材料的要求：安全的、衛(wèi)生的、可操作的。在教師和幼兒的共同努力下，本班級區(qū)域中投放了幼兒有興趣、有挑戰(zhàn)、有經(jīng)驗又全面的材料，為幼兒的探索和學(xué)習(xí)提供支持和機會。

當(dāng)室內(nèi)的硬件環(huán)境已經(jīng)準(zhǔn)備就緒后，教師請幼兒思考：“在區(qū)域中我們需要注意什么？”幼兒已經(jīng)有非常豐富的區(qū)域游戲經(jīng)驗，他們回顧已有經(jīng)驗，總結(jié)了以下觀點：在游戲中要多嘗試，愛護(hù)材料，不浪費材料，合作游戲等等。教師引導(dǎo)幼兒將其歸納并分類，為每一個區(qū)域設(shè)計其特有的規(guī)則。比如在美工區(qū)的規(guī)則中，幼兒提出：節(jié)約材料，友好相處，小心使用剪刀，發(fā)揮想象，把物品放回原位。教師請幼兒用繪畫的方式記錄下來，并貼在他們認(rèn)為合適的位置。

在設(shè)計區(qū)域環(huán)境的過程中，教師和幼兒從選擇區(qū)域、布置區(qū)域、建立規(guī)則一步步發(fā)展，使幼兒不斷加深對班級的歸屬感，教師支持幼兒做自己能做的事，幼兒在這個過程中獲得成就感，心理上更加自信，行為上更加主動，他們所表現(xiàn)出的積極態(tài)度和行為傾向?qū)⑹俏磥韺W(xué)習(xí)和發(fā)展的良好品質(zhì)。

3.應(yīng)對突發(fā)事件，在處理中學(xué)會學(xué)習(xí)。

班級是由一個個獨特的幼兒組成的動態(tài)化群體，不同的活動中有著不同的特點，也會出現(xiàn)不同的問題，教師分析本班幼兒的近期表現(xiàn)，相信幼兒已經(jīng)具備解決問題的能力，教師要做的事情就是觀察和等待。

在戶外寫生時，有幾名幼兒在近距離地爭相觀看藍(lán)雪花。教師觀察到有幼兒踩在了一旁的花草上，其他幼兒也發(fā)現(xiàn)了這一現(xiàn)象，并將這件事情告訴了老師。我們提醒幼兒注意腳下的植物，并在活動后召集幼兒討論：“針對這個問題，我們可以怎么做？”教師拋出問題，請幼兒尋找適宜的解決辦法，幼兒就此問題相繼提出了輪流觀看、愛護(hù)花草、不隨意采摘、團(tuán)結(jié)友愛等注意事項。

此規(guī)則的制訂是由突發(fā)事件展開的，幼兒已經(jīng)具備一定的預(yù)見力，教師作為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者，應(yīng)該注重觀察幼兒、學(xué)習(xí)放手，提供幼兒自主解決問題的機會，這將會使幼兒變得更加獨立，有助于培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。

經(jīng)過開學(xué)一周的班本化課程實施，我對“兒童是主動的學(xué)習(xí)者”有了新的認(rèn)識。通過具體事件，再次檢驗自己的兒童觀，立足本班幼兒的發(fā)展需求，通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)和課程開展體現(xiàn)了幼兒的主體地位，為幼兒的主動學(xué)習(xí)和社會性發(fā)展提供支持，為幼兒順利步入小學(xué)做好準(zhǔn)備。