校園節(jié)慶文化教育的思考與重建

福建省廈門市思明第二實驗小學(xué) 陳夏蘭

文化是學(xué)校的靈魂與核心，校園節(jié)慶文化在富有儀式感的活動中浸潤學(xué)生的心靈，推進了校園文化建設(shè)，對青少年的健康成長具有不可忽視的重大意義。

一、校園節(jié)慶文化教育類型

學(xué)校的節(jié)慶文化教育主要可以在兩大類節(jié)慶進行。

（一）傳統(tǒng)法定節(jié)日慶典

現(xiàn)代節(jié)日，如婦女節(jié)、勞動節(jié)、兒童節(jié)、教師節(jié)、國慶節(jié)等，學(xué)校會依照節(jié)日主題開展相應(yīng)慶?；顒?。而今，保護、弘揚傳統(tǒng)文化，構(gòu)建和諧社會越來越受到大家的重視，因此，傳統(tǒng)的清明節(jié)、端午節(jié)、中秋節(jié)、重陽節(jié)等也相繼走進校園，成為校園節(jié)慶意蘊深長的一筆。學(xué)生們在繽紛的節(jié)日里與傳統(tǒng)對話，感受中華民族的智慧與情感，進行文明的傳承，增強對傳統(tǒng)文化的認同感。

（二）校園特色文化節(jié)慶

一類是各種學(xué)科文化活動，如數(shù)學(xué)文化節(jié)、讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、科技月、心理健康月等。學(xué)校通過開展富有學(xué)科特色的文化活動，進一步彰顯學(xué)科文化特色，讓學(xué)生在其中感受學(xué)科精彩，提高學(xué)科素養(yǎng)。

另一類是學(xué)校挖掘校園人文資源，依據(jù)時令特點、地域特色、社會背景、教育需要等，設(shè)計和開展的獨特 “校園文化節(jié)”，如 “足球文化節(jié)”“海洋文化節(jié)”“愛鳥節(jié)”，以及書香校園建設(shè)中衍生出的深受學(xué)生歡迎的“童話節(jié)”“戲劇文化節(jié)”等。這些節(jié)慶活動往往和校園特色文化息息相關(guān)，是校園特色文化的顯性展示。校園特色節(jié)慶活動的成功開展，會推進學(xué)校文化建設(shè)，甚至形成新的文化品牌。

二、校園節(jié)慶文化教育現(xiàn)狀思考

校園文化節(jié)慶開展得轟轟烈烈，蘊含著深遠的教育價值。然而，許多問題也不容忽視。

（一）包辦替代，缺乏自主

校園節(jié)慶的策劃者常為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，整個活動由領(lǐng)導(dǎo)小組設(shè)計好活動方案，自上而下地布置給教師和學(xué)生。原本應(yīng)是活動主人的廣大師生，少有話語權(quán)，未能發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。一些方案未能觀照學(xué)生需要，師生參與積極性不高。

（二）流于形式，缺乏內(nèi)涵

一些學(xué)校熱衷于大場面，使節(jié)慶活動成了大型才藝展示會，節(jié)日豐富的內(nèi)涵被表面虛假的繁榮熱鬧所掩蓋，“六一聯(lián)歡會”和“國慶聯(lián)歡會”“元旦聯(lián)歡會”并沒有什么本質(zhì)的區(qū)別，節(jié)日成了一個個空洞的概念與符號，節(jié)慶活動的教育功能未能得到發(fā)揮。

（三）內(nèi)容乏味，缺乏創(chuàng)新

有些學(xué)校在進行這些節(jié)慶活動時，呈現(xiàn)同質(zhì)化、簡單化、標簽化現(xiàn)象，內(nèi)容單一、缺乏創(chuàng)新。讀書節(jié)就舉行閱讀競賽，端午節(jié)就組織包粽子，學(xué)雷鋒紀念日就是做一件好事……一成不變的活動乏善可陳，機械重復(fù)的內(nèi)容枯燥乏味，使學(xué)生喪失了對節(jié)慶活動的期待。

（四）精英替代，參與度低

校園節(jié)慶活動中，個別“明星”學(xué)生大放異彩，成為活動的焦點。絕大部分學(xué)生都成為背景板，成為“明星”學(xué)生的陪襯，甚至沒有參與的機會。長此以往，校園節(jié)慶成為少部分精英的秀場，忽視了多數(shù)學(xué)生的參與和發(fā)展，極大違背了校園節(jié)慶的初衷。

（五）貪多求全，不重質(zhì)量

一些學(xué)校為體現(xiàn)對學(xué)校文化建設(shè)的重視，各式文化節(jié)慶活動都不落下，你方唱罷我登場，學(xué)校始終熱鬧非凡?；顒宇l度過高，導(dǎo)致教師和學(xué)生疲于應(yīng)對，難以精心設(shè)計，無法保證質(zhì)量。

三、核心素養(yǎng)導(dǎo)向的校園文化節(jié)慶重建

節(jié)日慶典可以通過特定的儀式和豐富的活動，潛移默化地給予學(xué)生文化熏陶，陶冶學(xué)生心靈，提升其綜合素養(yǎng)。如何進一步挖掘校園節(jié)慶文化內(nèi)涵，發(fā)揮節(jié)慶文化的育人價值呢？

（一）挖掘節(jié)慶內(nèi)涵，形成校本體系

節(jié)日擁有悠久的文化積淀，蘊含豐厚的民族精神、價值取向、審美情趣等。對節(jié)慶活動的文化價值， 福建師大教授畢世響做過這樣的概括:

“回歸歷史，體驗歷史，重現(xiàn)歷史；

回歸文化，體驗文化，重現(xiàn)文化；

回歸生活，體驗生活，重現(xiàn)生活；

回歸情景，體驗情景，重現(xiàn)情景；

回歸祖先，體驗祖先，重現(xiàn)祖先；

創(chuàng)造歷史，創(chuàng)造文化，創(chuàng)造生活， 創(chuàng)造祖先 （若干年后我們也是祖先） ?！?/p>

節(jié)慶文化所體現(xiàn)的育人效果，與節(jié)慶活動的設(shè)計與實施息息相關(guān)。開展節(jié)慶活動，要深入挖掘節(jié)日獨特文化內(nèi)涵、深厚寓意、教育資源，堅守節(jié)日優(yōu)秀傳統(tǒng)與精髓，吐故納新，讓節(jié)日文化深入學(xué)生心田，形成具有校本特色的主題教育體系。

春節(jié)，是中華民族所獨有的傳統(tǒng)節(jié)日，已有數(shù)千年的歷史，也是中國人最具生命情感的日子。學(xué)校傳統(tǒng)的“紅紅火火過大年”系列活動，就以“同參與、共體驗、歡樂祥和、傳承經(jīng)典”為主題，分年級開展了以下探究活動：

年級 活動主題一年級 形形色色吉祥物二年級 甜甜蜜蜜做糕點三年級 和和美美一家親四年級 喜氣洋洋對春聯(lián)五年級 紅紅火火鬧春節(jié)六年級 歡歡喜喜拜個年

寒假里，學(xué)生們走街串巷深入生活，了解人們是如何慶賀春節(jié)的，都有哪些風(fēng)俗習(xí)慣，過節(jié)的方式有什么發(fā)展和變化。他們收集、尋找春節(jié)吉祥物的含義和淵源；下廚房、拜師傅，動手學(xué)做傳統(tǒng)的食品；收集有趣的春聯(lián)，嘗試創(chuàng)作春聯(lián)、體驗寫春聯(lián)，體味在春聯(lián)那字里行間的祝福與期盼。六年級開展了評選最佳拜年短信活動，學(xué)生們自編祝福短信發(fā)給親朋好友，體驗濃濃的親情友情……學(xué)生們在探究活動中充分感受中國年的熱鬧紅火，體會中國年的快樂和幸福，感受祖國傳統(tǒng)文化的魅力。

深圳某小學(xué)則以“走進年俗文化，傳承生肖精神”年年開展“年文化”主題實踐活動。如牛年春節(jié)，學(xué)生們通過閱讀、查閱資料，了解生肖牛的故事；通過動手寫春聯(lián)、剪窗花、做福袋“納福牛”，體驗民俗年味；通過勞動、運動、誦讀等實踐活動傳承生肖牛的精神，做一頭“勤勞作”“勤鍛煉”“樂奉獻”的“孺子?！?，在“年文化”體驗中促成了學(xué)生多元發(fā)展。

（二）尊重主體地位，鼓勵全員參與

師生是節(jié)慶活動的主人，節(jié)慶活動應(yīng)充分尊重教師及學(xué)生的主體地位，建立“一個都不能少”的全納意識。只有在參與中體驗、感受、踐行，才能深刻領(lǐng)悟、涵養(yǎng)德行、健康身心，真切地受到熏陶與感染，并提升綜合素養(yǎng)。學(xué)校要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、興趣學(xué)情等情況進行分層分類多元化設(shè)計，讓每一個學(xué)生都有參與的可能性，選擇適合自己的參與方式，在活動中找到展示自己的舞臺。

如學(xué)校的體育節(jié)活動，就從以下幾個方面提高學(xué)生的參與度：一是適當(dāng)延長運動會的時間，增加運動員數(shù)量。由之前每班15名運動員，直至如今的“一個都不能少”，要求每個學(xué)生至少參加兩個項目的比賽，極大地提升了參與度。二是增設(shè)團體競賽項目。大的團體性項目一次就能讓一兩百人同時參賽，能充分保證所有學(xué)生擁有參賽的機會。如“40×30”班級迎面接力，學(xué)生既感受到了競爭的快樂，又培養(yǎng)了團隊精神。三是增設(shè)趣味競賽項目，如“花樣跳繩” “兩人過河”等，降低競技難度與強度，將競技、娛樂、健身融為一體，突顯運動的快樂。四是增設(shè)志愿服務(wù)等崗位，讓非體育精英也能在體育節(jié)、運動會中找到自己的位置，感受到“我”很重要！人人參與的運動會，讓人人都對運動會有了熱情與期待，人人都在其中努力拼搏，享受運動、享受快樂、享受友情、享受健康、享受勝利，每一個生命都在其中煥發(fā)了光彩，每一個人都形成了正確的運動價值觀。

（三）活動長程設(shè)計，促進多元成長

校園節(jié)慶應(yīng)重視活動的前移后續(xù)，引導(dǎo)學(xué)生深度參與，促進學(xué)生的多元成長。

首先，節(jié)慶活動應(yīng)摒棄領(lǐng)導(dǎo)小組閉門造車、包辦替代的陋習(xí)，重心下移，讓教師和學(xué)生參與節(jié)慶活動的策劃與實施，了解師生的主體需求，傾聽意見和建議，將策劃組織權(quán)大膽下放給師生，充分發(fā)揮師生的主觀能動性，加深師生對活動的認識，提高師生對活動的熱情，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、組織能力、溝通能力與實踐能力。

其次，校園節(jié)慶應(yīng)成為促進全體學(xué)生自我學(xué)習(xí)提高的一個重要節(jié)點和契機?；顒忧耙訌娦麄鳎{(diào)動學(xué)生的參與欲望，并關(guān)注參與的全過程。如人人參與的校運會，在學(xué)生填報了項目后，教師要引導(dǎo)組織學(xué)生努力參加訓(xùn)練，提高成績，為班級為自己爭光。學(xué)生在賽事的促進下，能力能夠得到明顯的發(fā)展與提高。再如在數(shù)學(xué)文化節(jié)中，學(xué)校分年級開展學(xué)生喜聞樂見的趣味數(shù)學(xué)大賽，七巧板、魔方、數(shù)學(xué)步道、九宮格……整個文化節(jié)期間，學(xué)生樂此不疲，在校園掀起了玩轉(zhuǎn)數(shù)學(xué)游戲的熱潮，小組賽、班級賽、年級賽……全校師生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、運用數(shù)學(xué)、熱愛數(shù)學(xué)、暢享數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)文化滲透到日常生活中，培養(yǎng)周密的數(shù)學(xué)思維，形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

最后，活動要重視總結(jié)與反思。學(xué)生在每一場活動中的成長都是多角度的，教師要總結(jié)反思，增強成功的自豪感，并主動發(fā)現(xiàn)不足，提煉優(yōu)化方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

（四）重視學(xué)科融通，發(fā)展綜合素養(yǎng)

在知識大融通的時代里，跨學(xué)科融合已成為未來的主流趨勢。節(jié)慶活動中的學(xué)科融合旨在通過多門學(xué)科資源的介入，有效地解決問題，并在問題探究的過程中發(fā)展融通思維，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

每年元旦，學(xué)校的學(xué)生都會迎來一場別開生面的慶?；顒印爸顷J趣味關(guān)，慧贏學(xué)科星”快樂游園，“時間主人”“我行我轉(zhuǎn)”“聽音辨路” “科測達人” “服裝搭配師”……別出心裁的趣味關(guān)卡由各個年級學(xué)生和各學(xué)科的教師共同精心設(shè)計，涵蓋了語文、數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)、音樂、體育多門學(xué)科的重點知識，集綜合性、趣味性、探索性為一體，是學(xué)生們對一年學(xué)習(xí)活動的運用與檢測。精心設(shè)計的經(jīng)典節(jié)慶活動賦予元旦佳節(jié)新的含義，學(xué)生們在豐富多彩的學(xué)科闖關(guān)活動中唱、演、跳、算、畫、聽、動手操作……學(xué)生綜合運用所學(xué)知識闖關(guān)奪星，獲得滿滿的學(xué)習(xí)成就感，度過一個個快樂、精彩的元旦。

校園足球的建設(shè)也從足球文化的滲透開始。學(xué)校每年五至六月的“足球文化嘉年華”彰顯了學(xué)科融合下的足球校園文化的精彩。全學(xué)科教師共享足球的教育功能，共創(chuàng)校園足球文化。學(xué)生們在“足球文化知識競賽”中追溯足球的歷史，了解足球賽事的規(guī)則，體會世界體育文化的精深;“我的T恤我做主，繪制我的足球夢”，學(xué)生們大展畫技與創(chuàng)意，全校2300多件足球文化衫沒有重復(fù)的；“班級足球聯(lián)賽”賽場上，學(xué)生們高唱足球戰(zhàn)歌，奮勇拼搏，感受體育的美妙律動；六一節(jié)，學(xué)生們穿著自繪的足球文化衫，以足球元素布置教室，開展豐富多彩的足球游戲；科學(xué)組的“機器人足球大戰(zhàn)”吸引了所有學(xué)生的目光。而所有這些精彩，都匯入學(xué)生們的筆下，定格成難忘的足球故事……全學(xué)科參與，讓足球文化浸潤校園的每一個角落，讓足球元素融入每個學(xué)生的思想與生活。足球，不再僅僅是一項體育運動，還是校園文化的重要組成部分。

節(jié)慶文化建設(shè)讓和諧、向上的學(xué)校文化成為學(xué)校發(fā)展取之不盡、用之不竭的精神源泉， 讓每個師生都成為學(xué)校文化的發(fā)現(xiàn)者、開拓者、創(chuàng)新者，促進了師生及學(xué)校的共同發(fā)展。