基于MOOC視域下課程混合式教學(xué)模式研究*
——以二維構(gòu)成為例

黃之芯

（浙江師范大學(xué)美術(shù)學(xué)院,浙江金華 321004）

利用MOOC平臺推動(dòng)高校課程混合式教學(xué)模式，成為高校教育教學(xué)改革的重要舉措，也成為高校課堂教學(xué)新方向，對教育手段、教育內(nèi)涵，同時(shí)還對教育理念都提出了新的挑戰(zhàn)。本文研究在MOOC視域下，借助網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的手段，將精品在線教學(xué)資源融入藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程二維構(gòu)成教學(xué)中，有效地實(shí)現(xiàn)課程線上線下混合式教學(xué)模式，形成教學(xué)新常態(tài)。

一、MOOC課程混合式教學(xué)面臨的困難與挑戰(zhàn)

進(jìn)入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程，還能否沿襲過去的教育教學(xué)模式？答案顯然是否定的，MOOC的混合式教學(xué)，不但給高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)帶來機(jī)遇，同時(shí)也帶來困難和挑戰(zhàn)。高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教師如何利用MOOC資源優(yōu)勢，從傳統(tǒng)教學(xué)模式向混合式教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，將其轉(zhuǎn)化為可利用的教學(xué)資源，并將其融合到課堂教學(xué)中來改善和提高教學(xué)質(zhì)量，是高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教師必須面對和解決的一個(gè)難題。“線上”與“線下”的混合教學(xué)，導(dǎo)致高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程教師工作難度提升、對教學(xué)平臺技術(shù)要求提高、對教師教學(xué)能力的提高，以及學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的提升，都使線上線下融合式教學(xué)面臨諸多困難和挑戰(zhàn)。

（一）學(xué)生的學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)模式發(fā)生較大變化，對學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)具有挑戰(zhàn)性，學(xué)習(xí)效率難以得到保障。對于高校藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生而言，線上課程無法像往常那樣與教師面對面交流，無法直觀感受教師的設(shè)計(jì)案例、實(shí)物模型，以及材料特質(zhì)，也無法獲得教師的示范指導(dǎo)，導(dǎo)致課堂缺乏教師管控與監(jiān)督，缺乏濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使得在線上學(xué)習(xí)過程中，部分自主學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生容易出現(xiàn)上課遲到、缺課、離線，以及注意力不集中的現(xiàn)象；線上教學(xué)使教師與學(xué)生之間形成空間屏障，師生間缺乏交流與互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果欠佳；各科教師根據(jù)自身需求選擇不同MOOC平臺，造成學(xué)生手機(jī)安裝諸多APP，出現(xiàn)手機(jī)運(yùn)行速度慢，在線聽課不流暢，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低，影響聽課質(zhì)量。

（二）教師面臨“線上”和“線下”教學(xué)雙重挑戰(zhàn)，MOOC技術(shù)平臺操作技能有待提升。對于高校藝術(shù)類專業(yè)的教師而言，大部分藝術(shù)類課程屬于實(shí)踐操作類課程，“線上”和“線下”教學(xué)模式的實(shí)施，給教師帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。授課媒介的改變，MOOC技術(shù)培訓(xùn)跟進(jìn)不到位，使得部分電腦操作不熟練的教師群體，無法迅速投身網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，無法熟練操作各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，在線教學(xué)能力欠佳，影響教學(xué)效率；線上教學(xué)具有不可預(yù)計(jì)和不可控性，例如MOOC平臺超負(fù)荷運(yùn)轉(zhuǎn)，造成系統(tǒng)崩潰時(shí)，需要及時(shí)更換平臺繼續(xù)上課，在上課過程中，由于網(wǎng)絡(luò)問題造成的斷網(wǎng)、卡頓等等，使得教師對學(xué)生的在線學(xué)情難以把控，給教學(xué)督導(dǎo)和教學(xué)評價(jià)帶來困難。

（三）授課模式發(fā)生改變，MOOC平臺和技術(shù)系統(tǒng)不夠完善。以往的傳統(tǒng)教學(xué)模式被線上教學(xué)取代，它突破了時(shí)間與空間的局限，授課模式不再僅僅受限于師生面對面授課，給教師與學(xué)生都帶來全新感官體驗(yàn)的同時(shí)，也帶來諸多的新問題。例如學(xué)校網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺不穩(wěn)定，軟硬件的維護(hù)不到位，頻繁出現(xiàn)卡頓和斷網(wǎng)，以及擁堵現(xiàn)象；線上教學(xué)授課階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)無法管控，聽課效果無法評判，教師與學(xué)生之間無法面對面的溝通與交流，這給教師的授課造成屏障；課后學(xué)習(xí)缺乏反饋，給課程評價(jià)和優(yōu)化帶來挑戰(zhàn)；在線教學(xué)的課程資源有限，教師在線上教學(xué)過程中，仍然局限于原有課件講授，教學(xué)資源匱乏，不能充分利用多樣性的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺資源，都是高校藝術(shù)類課程面臨的難題。

二、教學(xué)改革的教學(xué)理念和整體思路

MOOC給高校教學(xué)帶來的體驗(yàn)是全方位的。利用“線上”和“線下”混合式教學(xué)模式是高校教育教學(xué)的發(fā)展趨勢。作為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革，應(yīng)該努力探索一條嶄新的途徑，積極實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的全面實(shí)現(xiàn)推動(dòng)高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的改革。教師合理利用MOOC立體化和豐富化教學(xué)資源，能開拓學(xué)生的藝術(shù)視野，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)意，提升學(xué)生的鑒賞能力，也能幫助教師的教學(xué)工作更為有效、有序、有質(zhì)。二維構(gòu)成教學(xué)改革的教學(xué)理念和整體思路如下：

（一）充分合理利用MOOC平臺，實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)模式

利用MOOC平臺，實(shí)現(xiàn)二維構(gòu)成課程線上線下混合式教學(xué)模式，該課程的“平面構(gòu)成”部分內(nèi)容以線下教學(xué)為主，“色彩構(gòu)成”部分內(nèi)容以線上教學(xué)為主，二維構(gòu)成課程通過校級精品在線課程“色彩構(gòu)成”與線下課堂教學(xué)相融合，引導(dǎo)學(xué)生制定具有個(gè)性化與自主化的學(xué)習(xí)配套方案。該課程強(qiáng)調(diào)把“線上”和“線下”教學(xué)相結(jié)合，采取形成性與終結(jié)性評估相結(jié)合的方式，突出教育理念中“以人為本”的教育本質(zhì)的內(nèi)涵。

（二）創(chuàng)新思維和教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求

二維構(gòu)成“線上”與“線下”混合式教學(xué)模式，要結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)際需求，注重教學(xué)內(nèi)容建設(shè)，緊扣專業(yè)教學(xué)大綱的要求，完善課程知識點(diǎn)，豐富教學(xué)資源。首先，“線上”與“線下”教學(xué)內(nèi)容要強(qiáng)化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與傳統(tǒng)課堂講授內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合。二維構(gòu)成課程的傳統(tǒng)教學(xué)模式，以課程教材和教學(xué)PPT為主，注重藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容知識點(diǎn)的講解，而線上教學(xué)的不同之處在于，有效利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時(shí)，知識面更加開闊、知識量得以積累。其次，“線上”與“線下”教學(xué)要注重講授式教學(xué)和啟發(fā)式教學(xué)二者的融會貫通。MOOC在線學(xué)習(xí)可以給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來全新感官體驗(yàn)，線下教學(xué)精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，突出教學(xué)內(nèi)容的講授性和藝術(shù)技能的展示性和參與性。最后，無論是線上課程還是線下教學(xué)，都應(yīng)堅(jiān)持教學(xué)質(zhì)量至上的標(biāo)準(zhǔn)，積極打造在線精品課程和線下課程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

（三）合理改革課程教學(xué)方法，呈現(xiàn)多樣化課堂

二維構(gòu)成根據(jù)課程情況和學(xué)生特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“線上”與“線下”教學(xué)模式的改革，努力提高教學(xué)質(zhì)量與成效。首先，在高校MOOC的教學(xué)改革形勢下，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和課程教學(xué)的融合，使線上線下混合式教學(xué)成為該課程今后的教學(xué)模式。其次，教師不斷優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，開展靈活新穎的教學(xué)活動(dòng)，不斷提升線上線下融合教學(xué)的課堂吸引力。二維構(gòu)成的“平面構(gòu)成”部分內(nèi)容以線下課堂講授與示范為主，在對知識點(diǎn)展開講授的同時(shí)，組織學(xué)生進(jìn)行優(yōu)秀案例分析、課程訓(xùn)練展示、充分實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生零距離的交流與互動(dòng)。二維構(gòu)成的“色彩構(gòu)成”部分內(nèi)容以線上教學(xué)為主，教師應(yīng)注重學(xué)習(xí)方法與教學(xué)氛圍的引導(dǎo)，利用MOOC優(yōu)勢，通過提前學(xué)習(xí)視頻教程、網(wǎng)絡(luò)課程直播、線上分享案例、在線彈幕討論、頭腦風(fēng)暴活動(dòng)等方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求進(jìn)行答疑解惑，強(qiáng)化學(xué)生線上的融入感與參與度，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生交流方式的多樣性。最后，可以利用上課點(diǎn)名、考勤打卡、學(xué)習(xí)進(jìn)度分析等方式，加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)情的監(jiān)督，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保證教學(xué)效果。

三、課程混合式教學(xué)改革的具體實(shí)踐方案

在設(shè)計(jì)二維構(gòu)成課程“線上”與“線下”混合式教學(xué)模式具體實(shí)踐方案時(shí)，應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生、教師和學(xué)校三個(gè)層面的相互配合。第一層面是學(xué)生，學(xué)生有疑惑和不解可以實(shí)時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)向教師提問，教師與學(xué)生的相互配合，可以提高教學(xué)質(zhì)量，也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。第二層面是教師，教師是否具有針對性地選擇優(yōu)質(zhì)的課程資源，是否能夠有效的開展課堂互動(dòng)，以上都需要教師盡快熟悉MOOC平臺以及教學(xué)設(shè)備，因此實(shí)施線上教學(xué)更加考驗(yàn)教師綜合能力；第三層面是學(xué)校，網(wǎng)絡(luò)的覆蓋和通暢是實(shí)施線上教學(xué)的先決條件。只有三者相互配合，才能更好地實(shí)施線上線下教學(xué)方案。

（一）本課程基本信息

關(guān)于開展對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)課程二維構(gòu)成教學(xué)改革的研究，二維構(gòu)成課程是面向藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科一年級新生開設(shè)的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課，旨在夯實(shí)藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能策略，從而提升設(shè)計(jì)應(yīng)用能力。該課程為階段性課程，教學(xué)周數(shù)共計(jì)4周、72學(xué)時(shí)，2學(xué)分。2021-2022學(xué)年度秋季學(xué)期，該課程的班級總?cè)藬?shù)為30人，由藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)本科大一年級構(gòu)成。本研究以2021級設(shè)計(jì)學(xué)系3班為研究對象。該課程采取形成性與總結(jié)性評估相結(jié)合的方式，線上線下分?jǐn)?shù)各占 50%。課程評估包括：考勤率（10%），課堂活動(dòng)與案例分享（20%），課程練習(xí)展示（30%）以及 MOOC視頻教程學(xué)習(xí)（40%）。

（二）優(yōu)化教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“線上”與“線下”教學(xué)深度融合

二維構(gòu)成充分利用MOOC平臺，有效結(jié)合釘釘、騰訊會議、微信、QQ等各個(gè)平臺進(jìn)行直播教學(xué)，能更好地對“課前—課中—課后”進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo)。針對“課前—課中—課后”三個(gè)教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對“線上”與“線下”教學(xué)的過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，從藝術(shù)設(shè)計(jì)類課程特性進(jìn)行深化，將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源和授課過程相融合，組織課前線上預(yù)習(xí)、課中交流互動(dòng)、課后鞏固反饋等授課環(huán)節(jié)。

1.教師應(yīng)做好充分的課前準(zhǔn)備，根據(jù)二維構(gòu)成課程的“色彩構(gòu)成”內(nèi)容知識點(diǎn)精心設(shè)計(jì)腳本，提前錄制內(nèi)容相關(guān)知識點(diǎn)的視頻課程，每個(gè)知識點(diǎn)視頻時(shí)長大概5-15分鐘，同時(shí)在MOOC資源庫、學(xué)習(xí)通等平臺上傳課程相關(guān)優(yōu)質(zhì)資源、相關(guān)教材、優(yōu)秀案例等。課前上傳的視頻和相關(guān)資料，可以為學(xué)生提供課前自主預(yù)習(xí)的條件，學(xué)生們可以在課前根據(jù)教師提前上傳的教學(xué)資源，明確課程學(xué)習(xí)任務(wù)，開展個(gè)性化預(yù)習(xí)，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)，針對自身實(shí)際情況，選擇性汲取網(wǎng)絡(luò)相關(guān)資源，可以更好地參與進(jìn)課堂。

2.教師在線上教學(xué)過程中，要學(xué)會適當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為線上課堂的引導(dǎo)者，教師既要把控全局又要開展“以人為本”個(gè)性化地指導(dǎo)學(xué)生。通過教師與學(xué)生的交流互動(dòng)、案例分析、共同討論等形式帶動(dòng)課堂氛圍，提高教學(xué)效果；教師在講授“色彩構(gòu)成”的知識點(diǎn)色彩對比時(shí)，也可以將提前錄制好的“色彩構(gòu)成”教學(xué)視頻適時(shí)穿插播放，教師在教學(xué)過程中加強(qiáng)啟發(fā)與引導(dǎo)；同時(shí)可以小組內(nèi)建立學(xué)習(xí)微信群、釘釘群、QQ群等，同學(xué)們可將完成的課程練習(xí)上傳至學(xué)習(xí)群，同學(xué)們可以在群內(nèi)發(fā)表各自的觀點(diǎn)和創(chuàng)意來源，也可將自己感興趣的網(wǎng)絡(luò)素材資源。

3.課后線上集思廣益，完善課程評價(jià)體系，教師及時(shí)跟進(jìn)總結(jié)與改進(jìn)措施。課后教師根據(jù)課堂教學(xué)研討情況布置課程練習(xí)，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資源完成相應(yīng)練習(xí)，教師根據(jù)學(xué)生練習(xí)反饋的問題，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度。教師在MOOC授課的資源全部保留在平臺上，方便學(xué)生隨時(shí)調(diào)取以及后期復(fù)習(xí)回放。

（三）完善教學(xué)考核體系，加強(qiáng)對“線上”與“線下”教學(xué)質(zhì)量的督導(dǎo)

檢驗(yàn)“線上”與“線下”教學(xué)質(zhì)量的重要方法，就是教學(xué)評價(jià)考核體系和教學(xué)反饋督導(dǎo)，包括對教師教學(xué)效果的評價(jià)以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。二維構(gòu)成教學(xué)評價(jià)考核體系和教學(xué)反饋督導(dǎo)應(yīng)該針對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的特點(diǎn)進(jìn)行，這些在MOOC教學(xué)實(shí)踐中能更好地實(shí)施，應(yīng)該有效融合線上教學(xué)考核與線下課堂的教學(xué)評價(jià)，深化各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間的穿插與聯(lián)動(dòng)。在教學(xué)考核評估過程中，應(yīng)該充分體現(xiàn)“課前、課中、課后”這三部分重要教學(xué)環(huán)節(jié)的效果。首先，要體現(xiàn)對教學(xué)過程的考核與評價(jià)，評價(jià)內(nèi)容包括學(xué)生的上課考勤、課堂互動(dòng)以及課程訓(xùn)練等課堂表現(xiàn)情況；其次，要對課程教學(xué)的總體效果進(jìn)行評價(jià)，包括課程練習(xí)的前期草圖分析、課后訓(xùn)練方案調(diào)整、最終設(shè)計(jì)成果展示等；再次，要建立客觀的課程評教機(jī)制，有效組織學(xué)生在進(jìn)行課程教學(xué)評價(jià)調(diào)查問卷，對教師的授課情況予以及時(shí)準(zhǔn)確的反饋；最后，學(xué)校的教學(xué)管理部門要對該課程“線上”與“線下”教學(xué)進(jìn)行綜合質(zhì)量督導(dǎo)，從MOOC平臺選擇、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)效果等方面進(jìn)行規(guī)范和督導(dǎo)，建立完善的督導(dǎo)系統(tǒng)，加強(qiáng)對課程的教學(xué)管理。

（四）將思政元素引入課堂，使藝術(shù)專業(yè)課程與思想政治教育有效結(jié)合

二維構(gòu)成作為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的課程而言，對學(xué)生的專業(yè)知識能力方面的培養(yǎng)效果卓越，但是忽視了對學(xué)生思想教育方面的培養(yǎng)。本課程利用MOOC平臺，采用線上線下混合式教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思想政治元素有機(jī)融合，在教學(xué)中注重專業(yè)理論知識與專業(yè)實(shí)踐相結(jié)合，例如在分析設(shè)計(jì)案例時(shí)，巧妙利用MOOC平臺以及各種教學(xué)手段，給學(xué)生展示國旗、國徽、黨徽等設(shè)計(jì)圖形的相關(guān)視頻，或者中國傳統(tǒng)圖形、民間風(fēng)俗的相關(guān)視頻，在潤物細(xì)無聲、滴水穿石的講述中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情操，提升學(xué)生的民族自豪感；再比如關(guān)于講授“點(diǎn)”的相對性時(shí)，強(qiáng)調(diào)“點(diǎn)”是具有多樣性的，引導(dǎo)學(xué)生正視個(gè)性化差異，保持自身優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確人生觀、價(jià)值觀和世界觀，樹立正確的社會責(zé)任感與使命感；總之，將思想政治教育融會貫通于整個(gè)教學(xué)過程中，運(yùn)用德育的學(xué)科思維，通過潛移默化的方式，有機(jī)實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱性教育的相結(jié)合。

結(jié)語

基于二維構(gòu)成課程2021-2022學(xué)年度秋季學(xué)期的混合式教學(xué)實(shí)踐，本研究對其基于MOOC的混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)改革，本課程采用“線上”與“線下”混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢與網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)的優(yōu)勢相融合，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的最優(yōu)化，課程由“課前—課中—課后”三個(gè)教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)組成，實(shí)現(xiàn)了課程教學(xué)從線下到線上，然后再回歸線下的課程混合式教學(xué)模式，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與積極性。綜上所述，“線上”與“線下”混合式教學(xué)模式，將傳統(tǒng)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行有效整合，將教師積極引導(dǎo)，學(xué)生自覺配合，學(xué)校監(jiān)督管控三者有機(jī)結(jié)合，能夠更好地促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，提升學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生核心競爭力。