融合教育視域下學前特需幼兒感統(tǒng)教學活動設計
——以“好吃的披薩”課程為例

楊 磊，華紅艷

(1.蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園，江蘇蘇州，215000；2.常熟理工學院，江蘇常熟，215500)

一、感統(tǒng)教學背景

感覺統(tǒng)合(簡稱感統(tǒng))是大腦將感覺器官輸入的感覺信息分析加工、整合處理及做出決策指令的過程。[1]感覺統(tǒng)合失調通常會表現出辨別、整合和處理感覺信息的紊亂與障礙，影響個體運動、學習及適應能力發(fā)展。感統(tǒng)訓練有助于提高幼兒的感覺喚醒及調節(jié)能力，促進感覺運動器官與大腦協(xié)調運作，增強大腦感統(tǒng)功能。

隨著融合教育深入推進，越來越多具有接受普通教育能力的殘疾兒童進入幼兒園接受學前教育。2017年發(fā)布的《殘疾人教育條例》指出，殘疾幼兒的教育應當與保育、康復結合實施。[2]2022年發(fā)布的《“十四五”特殊教育發(fā)展提升行動計劃》指出，至2025年融合教育應全面推進，普通教育與特殊教育進一步深度融合，教育質量全面提升。[3]融合教育視域下，幼兒園應為特需幼兒提供適宜的保育、教育、康復和干預服務，因此，針對特需幼兒開展康復性的感統(tǒng)教學十分必要。

眾所周知，游戲是幼兒的基本活動。特需幼兒的感統(tǒng)教學應基于幼兒的年齡特點和學習方式來設計組織。《江蘇省第二期特殊教育提升計劃(2017—2020年)》提出，各學段要圍繞殘疾學生需求特點，重點加強課程與資源建設；學前教育機構要實施豐富的生活化、游戲化課程，實行保育、康復與教育相結合，為殘疾幼兒提供功能評估、訓練、康復輔助器具等基本康復服務。[4]當前，在倡導融合教育的背景下，幼兒園應注重評估特需幼兒的身心發(fā)展水平[5]，根據幼兒個性化教育需求，充分挖掘各種融合教育資源，采用游戲化、生活化、趣味化的方式開展感統(tǒng)教學，發(fā)展特需幼兒視聽覺、觸覺、前庭覺、本體覺的統(tǒng)合能力，促進其自我控制、語言表達、情緒調控及社交能力的提升。

二、感統(tǒng)教學活動設計

(一)深入開展學情分析，制訂個性化教學目標

1.學情分析

蘇州工業(yè)園區(qū)鐘園幼兒園(以下簡稱我園)共有6名特需幼兒，包含肢體殘疾、發(fā)育遲緩、共濟失調、輕度自閉等類型，其感統(tǒng)失調情況具有明顯差異性。教師運用自然觀察與感統(tǒng)量表相結合的評估方式，采用國內修訂的成熟量表兒童感覺統(tǒng)合能力發(fā)展評定量表[6]對上述6名特需幼兒大運動及失衡、觸覺過分防御、本體覺失調等進行觀察評估，同時運用訪談與日常觀察收集他們感覺運動行為的具體表現。

2.確定個性化目標

根據學前特需幼兒感統(tǒng)發(fā)展水平和教育需要，從發(fā)展核心能力的角度制訂教學目標，引導特需幼兒使用感統(tǒng)器械進行觸覺、仰臥屈伸及平衡練習，進行前庭覺、觸覺、本體覺功能訓練。例如，針對自閉癥幼兒小A、小C，有意識地發(fā)展其感覺與動作統(tǒng)整能力，提高其對周圍事物關注度；針對共濟失調幼兒小B，注重發(fā)展其前庭平衡、觸覺精細動作的感覺能力；針對發(fā)育遲緩幼兒小D、小E，重點關注其前庭平衡練習和語言表達；針對肢體殘疾幼兒小F，重點練習其腿部力量，提升其肢體平衡和協(xié)調能力。

(二)立足幼兒生活世界，巧妙設計組織感統(tǒng)教學內容

1.遵循三個原則

從特需幼兒生活中選擇感統(tǒng)教學內容應符合三個原則。第一，發(fā)展性原則。根據特需幼兒感統(tǒng)起點水平，循序漸進地選擇感統(tǒng)教學內容。第二，現實性原則。教學內容應是生活中實際存在的、教師在一定條件下能獲取的教學資源。例如，披薩是生活中幼兒熟悉和喜愛的食物，幼兒見過、吃過，甚至參與制作過披薩，這類物品可成為感統(tǒng)教學內容。第三，體驗性原則。教學內容應符合特需幼兒的年齡特點和學習方式，其能直接感知、親身體驗。例如，特需幼兒在制作披薩的過程中，能調動多種感官去看、聞、摸、吃，獲得生動、具體、豐富的感知體驗。

2.巧妙設計教學內容

康復訓練是感統(tǒng)教學的本質特征，單純的康復訓練枯燥乏味，容易造成挫敗感。學前特需幼兒感統(tǒng)教學設計應考慮幼兒經驗的連續(xù)性和漸進性，運用綜合化、游戲化、趣味化的方式進行?！队變簣@教育指導綱要(試行)》指出，教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規(guī)律，各領域的內容要有機聯(lián)系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活、游戲之中。[7]“好吃的披薩”活動將做披薩的四個步驟，與觸覺、前庭覺、本體覺感統(tǒng)練習巧妙結合，運用游戲化、情境化手段，充分激發(fā)特需幼兒做披薩的好奇心和參與性。

(三)創(chuàng)設生動游戲情境，激發(fā)感統(tǒng)參與積極性

1.調動興趣與經驗

根據特需幼兒的學習方式，教師要創(chuàng)設盡可能有趣的、貼近其生活的教學情境?；顒訉霑r，教師呈現美味的披薩圖片，引發(fā)特需幼兒參與的積極性。接著，師幼討論如何做披薩，教師逐一展示披薩制作的步驟圖，利用視覺化形象，幫助特需幼兒清晰了解制作披薩的步驟，激發(fā)其扮演小廚師制作美味披薩的愿望。在“好吃的披薩”活動中，教師營造了輕松愉悅的活動氛圍，調動了特需幼兒參與感統(tǒng)游戲的積極性。

2.具有挑戰(zhàn)性

教師要通過創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性的教學情境，激發(fā)特需幼兒接受挑戰(zhàn)、敢于嘗試的愿望。教學順序遵循披薩的制作流程，對應的感統(tǒng)練習由易到難，難度逐級遞增。例如，“揉面團”為熱身環(huán)節(jié)，特需幼兒用手揉觸覺球，教師輔助特需幼兒身體俯臥在大籠球上。接著是“搟面皮”環(huán)節(jié)，兩人合作玩滾筒，一名特需幼兒臥于滾筒內，另一名特需幼兒推滾筒?！翱九_”環(huán)節(jié)使用彈力帶進行仰臥屈伸，兩人相互合作。教師在教學中及時用語言鼓勵特需幼兒，關注特需幼兒的練習體驗及挑戰(zhàn)后的成就感。具體活動設計見表1。

表1 “好吃的披薩”活動設計

(四)構建四維支持路徑，突破感統(tǒng)教學難點

1.優(yōu)化環(huán)境支持

環(huán)境是重要的教師資源，良好的環(huán)境能夠帶給幼兒安全感?；顒又械臉撕炇且环N視覺提示信號，如地面的愛心標記能幫助特需幼兒確定活動中的座位，省去不必要的語言提醒。地面上顏色鮮艷的線條，能直觀呈現起點和終點，讓特需幼兒輕松理解規(guī)則，使感統(tǒng)練習更自主、有秩序。

2.善用心理支持

心理支持是指教師在感統(tǒng)教學中綜合運用語言、表情、肢體語言等方式向幼兒傳遞的積極信號，有利于激發(fā)幼兒感統(tǒng)練習的自信心和積極性。特需幼兒感統(tǒng)失調情況很普遍，練習時遇到困難是正?，F象，教師應理解和接納特需幼兒可能產生的負面情緒，給予必要的心理支持，幫助特需幼兒在練習時克服障礙，養(yǎng)成勇敢的品質。

3.支架技術支持

技術支持是感統(tǒng)教學中教師為保證特需幼兒動作規(guī)范、科學、安全而采取的措施。感統(tǒng)教學一般采用三種技術支持手段。第一，分解動作式，即對動作過程的順序進行分解、梳理。在“好吃的披薩”的“搟面皮”環(huán)節(jié)，教師逐一分解動作要領，用夸張的動作示范“搟面皮”，即從頭開始鉆，然后身體臥躺滾筒，最后手臂放于滾筒。第二，動作介入式。教師扶握特需幼兒軀體的特定部位，使其在受控狀態(tài)下進行訓練，感受訓練的操作要領。第三，言語支持式。當特需幼兒對動作訓練有了一定的練習后，教師用語言和動作相結合的方式向其傳遞動作要領，以便其能理解并及時給予反饋，從而提升特需幼兒的練習效果。言語支持是由被動訓練轉變?yōu)橹鲃佑柧毜年P鍵環(huán)節(jié)，也是突破難點的重點技術。[8]如“搟面皮”環(huán)節(jié)，特需幼兒合作推滾筒，教師用“語言+動作”的方式引導其雙手分開放在滾筒上，慢慢向前推動滾筒。

4.鼓勵同伴支持

同伴是感統(tǒng)教學中的重要教育資源。特需幼兒與其同伴地位相等，在感統(tǒng)練習中能夠彼此協(xié)助，有助于共同突破感統(tǒng)教學難點，增進人際互動與交往?！昂贸缘呐_”的新授環(huán)節(jié)均有效運用了同伴支持：滾筒練習時，一名特需幼兒主動推滾筒，另一名特需幼兒俯臥滾筒，兩人合作完成“搟面皮”動作，同伴間的合作練習有助于增強學習效果；“烤披薩”環(huán)節(jié)，一名特需幼兒戴上彈力帶做仰臥屈伸，同伴在一旁數數、加油，激發(fā)特需幼兒的練習熱情，促進感統(tǒng)教學目標更好達成。

三、感統(tǒng)教學的啟示

(一)重視感統(tǒng)發(fā)展價值，組織感統(tǒng)教學培訓

當前，在大力推進學前融合教育背景下，幼兒園開展感統(tǒng)教學勢在必行，其中，專業(yè)師資是影響感統(tǒng)教學效果的關鍵。幼兒園應組織開展感統(tǒng)教學專業(yè)培訓，邀請感統(tǒng)教學專家開展理論與實踐相結合的培訓沙龍活動，幫助教師樹立正確的感統(tǒng)教學觀念?？茖W的感統(tǒng)教學能促進特需幼兒手眼協(xié)調、精細動作、運動平衡能力的發(fā)展，提升其大腦統(tǒng)合加工處理信息的功能，提高其認知和身心健康水平。同時，幼兒園還應通過培訓鼓勵教師結合教育教學實際，利用滲透式原則將感統(tǒng)練習自然地融入幼兒的一日生活、戶外游戲和體育鍛煉，促使教師在普通班級中也能抓住感統(tǒng)教學的契機，從而更自由、靈活、巧妙地開展特需幼兒的感統(tǒng)教學。

(二)挖掘感統(tǒng)教學資源，開展感統(tǒng)教學實踐

教學資源是感統(tǒng)教學的重要條件，幼兒園應充分挖掘可利用的感統(tǒng)教育資源，為感統(tǒng)教學有效開展做好保障。首先，配備必要的感統(tǒng)器械，針對本體覺、前庭覺、平衡覺、觸覺、精細動作方面的康復設備，如陀螺、大籠球、花生球、獨腳凳、隧道組合、滾筒等。其次，積極拓展園外感統(tǒng)教學資源，與兒童醫(yī)院、特教學校、校外康復機構等專業(yè)機構合作，嘗試資源共享互通，幫助教師掌握感統(tǒng)教學的基本方法。最后，挖掘生活的感統(tǒng)教育資源，日常生活中的生活物品、玩具設施也可以成為感統(tǒng)教學教具，如大型玩具能進行前庭覺、平衡覺、觸覺練習，輪胎小車可以增強平衡覺、本體覺和合作能力

(三)注重教學觀察與反饋，優(yōu)化感統(tǒng)教學設計

教師觀察是特需幼兒感統(tǒng)教學的重要組成部分，也是提升感統(tǒng)教學質量的重要手段。教研組運用觀察表、文字、照片、視頻等方式，對教學設計、教師組織、幼兒學習、師幼互動等深入觀察，以便優(yōu)化感統(tǒng)教學設計。教師應積極運用“星星反饋板”進行視覺反饋，每個教學環(huán)節(jié)后，教師都要聽取幼兒的活動感受，及時了解練習效果，在完成任務的幼兒照片后貼一枚星星貼紙，直觀呈現目標的完成情況。每次教學活動結束后，教師要對順暢、有效的環(huán)節(jié)及時總結教學經驗，同時直面幼兒興趣不高、學習效果不佳等具體問題，從問題入手，借助團隊的力量尋找解決方案，構建感統(tǒng)教學的有效組織策略，提升感統(tǒng)教學水平。

在融合教育視域下，我園特需幼兒感統(tǒng)教學剛起步，感統(tǒng)教學的組織仍處于探索階段。在區(qū)特教中心指導下，我園借助團隊教研不斷優(yōu)化教學的組織實施，將評估與教育、康復與訓練有機結合在一起，通過“評估—教學—訓練—再評估—調整—再教學—訓練”的反復循環(huán)，不斷反饋改進，促進感統(tǒng)教學目標的有效達成，幫助特需幼兒身心健康發(fā)展，使其更好地適應環(huán)境，切實提升感統(tǒng)教學的質量。