師生關(guān)系與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的關(guān)系研究：自我效能感和自尊的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h1>

2022-09-26 02:35:20王光強(qiáng)趙東方

教育觀察訂閱 2022年24期 收藏

關(guān)鍵詞：鏈?zhǔn)?/a>沖突效能

王光強(qiáng)，趙東方

(北京師范大學(xué)教育學(xué)部，北京，100875)

一、引言

學(xué)前教育是國民教育體系的重要基石，也是一項(xiàng)偉大的社會公益事業(yè)，關(guān)乎社會穩(wěn)定和國家發(fā)展。然而，隨著學(xué)前教育規(guī)模的不斷擴(kuò)大，幼兒教師隊(duì)伍人才流失和儲備不足問題日益嚴(yán)峻。[1]這一問題與幼兒教師隊(duì)伍的后備軍——學(xué)前教育學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同密切相關(guān)。[2]專業(yè)認(rèn)同對學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展具有重要影響，因此，探究學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響因素以及作用機(jī)制對于緩解幼兒教師隊(duì)伍需求緊張，提高幼兒教師職業(yè)素養(yǎng)具有重要的理論意義和實(shí)踐價(jià)值。

專業(yè)認(rèn)同是指個(gè)體在專業(yè)群體中共享專業(yè)領(lǐng)域的技術(shù)和工作相關(guān)知識的包容性感知，能夠了解和接受自己所學(xué)專業(yè)，在情感上認(rèn)可專業(yè)價(jià)值，在行為上符合專業(yè)規(guī)范，并樂意從事與專業(yè)相關(guān)的職業(yè)。[3-4]目前相關(guān)研究集中考察成就動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)滿意度[5]、自我效能感[6]等心理因素對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響，很少關(guān)注師生關(guān)系與大學(xué)生專業(yè)認(rèn)同之間的關(guān)系。教師是學(xué)生的重要他人，師生關(guān)系對學(xué)生的成長有著重要影響。[7]根據(jù)工作要求—資源模型，工作資源是組織在個(gè)體工作過程中提供各種支持的資源，包括物質(zhì)資源、情感資源和認(rèn)知資源，深刻影響個(gè)體對自身所從事工作的認(rèn)同和投入。[8-9]對于學(xué)生而言，教師是其工作資源的重要提供者[10]，教師與學(xué)生之間的關(guān)系狀況會影響學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同。在良好的師生關(guān)系中，教師能夠給予學(xué)生所需的各種資源，學(xué)生可以領(lǐng)悟來自教師的支持和信任，從而提高學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同；反之，在沖突的師生關(guān)系中，教師與學(xué)生無法達(dá)成有效溝通，學(xué)生未能接受教師提供的資源，這對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同會產(chǎn)生負(fù)面影響?；诖?，本研究將師生關(guān)系劃分為良好師生關(guān)系和沖突師生關(guān)系，全面考察兩種不同類型師生關(guān)系對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響，提出以下假設(shè)：

H1：良好師生關(guān)系與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同呈正相關(guān)。

H2：沖突師生關(guān)系與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同呈負(fù)相關(guān)。

自我效能感是指個(gè)體對自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度。[11]根據(jù)社會認(rèn)知生涯理論，人際關(guān)系作為環(huán)境因素深刻影響個(gè)體的自我效能感，良好的人際關(guān)系會促進(jìn)自我效能感的提高。[12]師生關(guān)系是學(xué)生重要的人際關(guān)系之一，對學(xué)生的自我效能感具有重要影響。[13]良好的師生關(guān)系能夠提升學(xué)生的自我效能感，沖突師生關(guān)系可能會降低其自我效能感。同時(shí)，在社會認(rèn)知生涯理論中，個(gè)體的專業(yè)認(rèn)同和職業(yè)意向深受自我效能感的影響，自我效能感越高，其專業(yè)認(rèn)同感越高。相關(guān)研究也發(fā)現(xiàn)自我效能感是學(xué)生專業(yè)認(rèn)同重要的前因變量。[14]因此，師生關(guān)系對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響路徑可能是師生關(guān)系→自我效能感→專業(yè)認(rèn)同?；诖?，本研究提出以下假設(shè)：

H3：自我效能感在良好師生關(guān)系與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同之間發(fā)揮中介作用。

H4：自我效能感在沖突師生關(guān)系與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同之間發(fā)揮中介作用。

自尊是個(gè)體對自身能力感和價(jià)值感的主觀評價(jià)，是對自己“做人”方面的判斷。[15]根據(jù)自尊社會計(jì)量器理論，個(gè)體的自尊主要源于他人評價(jià)，當(dāng)個(gè)體與他人相處融洽，被他人接納時(shí)，其自尊水平會顯著提高。[16]對于學(xué)生而言，教師的評價(jià)尤為重要，實(shí)證研究表明良好的師生關(guān)系能夠提高學(xué)生的自尊水平，而沖突的師生關(guān)系對學(xué)生的自尊會產(chǎn)生消極作用。[17]同時(shí)，個(gè)體自尊是專業(yè)認(rèn)同的重要前因變量。[18]因此，師生關(guān)系對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響路徑可能是師生關(guān)系→自尊→專業(yè)認(rèn)同。基于此，本研究提出以下假設(shè)：

H5：自尊在良好師生關(guān)系與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同之間發(fā)揮中介作用。

H6：自尊在沖突師生關(guān)系與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同之間發(fā)揮中介作用。

根據(jù)自我效能感理論，自我效能感與自尊都涉及個(gè)體的自我評價(jià)，自我效能感是個(gè)體對自我能力的評價(jià)，自尊是個(gè)體對自我價(jià)值的評價(jià)，自我效能感能夠改善個(gè)體對自我價(jià)值的評價(jià)，提高個(gè)體的自尊水平。實(shí)證研究也證實(shí)自我效能感顯著正向影響自尊。[15]因此，師生關(guān)系對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響路徑可能是師生關(guān)系→自我效能感→自尊→專業(yè)認(rèn)同?；诖耍狙芯刻岢鲆韵录僭O(shè)：

H7：自我效能感和自尊在良好師生關(guān)系與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同之間發(fā)揮鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

H8：自我效能感和自尊在沖突師生關(guān)系與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同之間發(fā)揮鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

綜上所述，本研究將探討良好師生關(guān)系和沖突師生關(guān)系分別與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的關(guān)系以及自我效能感和自尊的中介作用，以揭示兩種類型師生關(guān)系對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的作用機(jī)制。

二、研究方法

(一)研究對象

本研究以學(xué)前教育專業(yè)在讀學(xué)生為調(diào)查對象，通過網(wǎng)絡(luò)填寫問卷的形式，在北京等地區(qū)共發(fā)放問卷430份，回收問卷430份，回收率100%。刪除無效問卷后，收獲有效問卷425份，有效回收率98.84%。

(二)研究工具

1.良好師生關(guān)系和沖突師生關(guān)系問卷

本研究改編王曉華等人編制的師生關(guān)系問卷(學(xué)生知覺版)[19]，在對原問卷修改的基礎(chǔ)上對良好師生關(guān)系和沖突性師生關(guān)系進(jìn)行測量，問卷計(jì)分方式為李克特五級計(jì)分。良好師生關(guān)系問卷的驗(yàn)證性因子分析結(jié)果如下：X2/df=3.78，RMSEA=0.08，CFI=0.98，TLI=0.98；內(nèi)部一致性系數(shù)為0.89。沖突師生關(guān)系問卷的驗(yàn)證性因子分析結(jié)果如下：X2/df=1.23，RMSEA=0.02，CFI=0.99，TLI=0.98；內(nèi)部一致性系數(shù)為0.93。

2.自我效能感量表

本研究采用Schwarzer等人編制的自我效能感量表(中文版)[20]，量表計(jì)分方式為李克特四級計(jì)分，驗(yàn)證性因子分析結(jié)果如下：X2/df=2.41，RMSEA=0.06，CFI=0.98，TLI=0.98；內(nèi)部一致性系數(shù)為0.94。

3.自尊量表

本研究采用Rosenberg編制的自尊量表[21]，量表計(jì)分方式為李克特五級計(jì)分，驗(yàn)證性因子分析結(jié)果如下：X2/df=3.29，RMSEA=0.07，CFI=0.96，TLI=0.96；內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87。

4.專業(yè)認(rèn)同量表

本研究采用Lammers等人編制的專業(yè)認(rèn)同量表[22]，量表計(jì)分方式為李克特五級計(jì)分，驗(yàn)證性因子分析結(jié)果如下：X2/df=2.28，RMSEA=0.06，CFI=0.99，TLI=0.99；內(nèi)部一致性系數(shù)為0.87。

(三)統(tǒng)計(jì)方法

本研究采用SPSS 24.0和AMOS 23.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，SPSS 24.0主要進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)分析，AMOS 23.0主要進(jìn)行共同方法偏差檢驗(yàn)和中介作用檢驗(yàn)。

三、研究結(jié)果

(一)共同方法偏差檢驗(yàn)

本研究對數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因子分析，設(shè)定公因數(shù)為1，分析結(jié)果顯示：X2/df=4.75，RMSEA=0.09，CFI=0.77，NFI=0.72，本研究不存在嚴(yán)重的共同方法偏差問題。

(二)研究變量的描述性統(tǒng)計(jì)

描述性統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果如表1所示。良好師生關(guān)系分別與自我效能感、自尊和專業(yè)認(rèn)同呈顯著正相關(guān)，假設(shè)H1成立；沖突師生關(guān)系分別與自我效能感、自尊和專業(yè)認(rèn)同呈顯著負(fù)相關(guān)，假設(shè)H2成立；自我效能感與自尊、專業(yè)認(rèn)同兩兩呈顯著正相關(guān)。

表1 各研究變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)(N=425)

(三)自我效能感和自尊的中介效應(yīng)檢驗(yàn)

本研究搭建結(jié)構(gòu)方程模型，對自我效能感和自尊在良好師生關(guān)系與學(xué)生專業(yè)認(rèn)同、沖突師生關(guān)系與學(xué)生專業(yè)認(rèn)同之間的中介作用進(jìn)行檢驗(yàn)。結(jié)構(gòu)方程模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)如下：X2/df=2.21，RMSEA=0.05，CFI=0.99，TLI=0.98，模型擬合良好，如圖1所示。根據(jù)結(jié)構(gòu)方程模型，可知良好師生關(guān)系顯著正向影響專業(yè)認(rèn)同、自我效能感和自尊；沖突師生關(guān)系顯著負(fù)向影響專業(yè)認(rèn)同、自我效能感和自尊；自我效能感顯著正向影響專業(yè)認(rèn)同和自尊；自尊顯著正向影響專業(yè)認(rèn)同。

圖1 師生關(guān)系與專業(yè)認(rèn)同之間的結(jié)構(gòu)方程模型(N=425)

本研究使用Bias-Corrected Bootstrap程序方法對自我效能感和自尊的鏈?zhǔn)街薪樾?yīng)的顯著性進(jìn)行檢驗(yàn)，樣本重復(fù)隨機(jī)抽樣次數(shù)設(shè)置為5000次。檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。自我效能感在良好師生關(guān)系與專業(yè)認(rèn)同之間的效應(yīng)值是0.219，95%的置信區(qū)間是[0.160，0.294]，不包含0，說明自我效能感在兩者之間具有部分中介作用，假設(shè)H3成立；自我效能感在沖突師生關(guān)系與專業(yè)認(rèn)同之間的效應(yīng)值是-0.042，95%的置信區(qū)間是[-0.069，-0.023]，不包含0，說明自我效能感在兩者之間具有部分中介作用，假設(shè)H4成立。自尊在良好師生關(guān)系與專業(yè)認(rèn)同之間的效應(yīng)值是0.016，95%的置信區(qū)間是[0.004，0.042]，不包含0，說明自尊在兩者之間具有部分中介作用，假設(shè)H5成立；自尊在沖突師生關(guān)系與專業(yè)認(rèn)同之間的效應(yīng)值是-0.035，95%的置信區(qū)間是[-0.068，-0.008]，不包含0，說明自尊在兩者之間具有部分中介作用，假設(shè)H6成立。自我效能感和自尊在良好師生關(guān)系與專業(yè)認(rèn)同之間的效應(yīng)值是0.035，95%的置信區(qū)間是[0.009，0.069]，不包含0，說明自我效能感和自尊在兩者之間具有鏈?zhǔn)街薪樽饔茫僭O(shè)H7成立；自我效能感和自尊在沖突師生關(guān)系與專業(yè)認(rèn)同之間的效應(yīng)值是-0.007，95%的置信區(qū)間是[-0.017，-0.002]，不包含0，說明自我效能感和自尊在兩者之間具有鏈?zhǔn)街薪樽饔?，假設(shè)H8成立。

表2 師生關(guān)系與專業(yè)認(rèn)同之間的中介效應(yīng)Bootstrap法檢驗(yàn)(N=425)

四、討論

(一)師生關(guān)系的直接影響

相關(guān)分析結(jié)果表明良好師生關(guān)系與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同呈正相關(guān)，沖突師生關(guān)系與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同呈負(fù)相關(guān)，即當(dāng)學(xué)生感知他們與教師關(guān)系融洽時(shí)，他們對自身所學(xué)專業(yè)的認(rèn)同感可能較高，相反，如果學(xué)生認(rèn)為他們與教師之間充滿矛盾和沖突，那么他們的專業(yè)認(rèn)同可能降低。這個(gè)研究發(fā)現(xiàn)與工作要求—資源模型的預(yù)測較為一致，從實(shí)證角度揭示了良好師生關(guān)系、沖突師生關(guān)系與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的關(guān)系。因此，在日常學(xué)校生活中，教師和學(xué)生要建立和諧的師生關(guān)系，盡量避免產(chǎn)生矛盾和沖突。

(二)自我效能感的單獨(dú)中介作用

相關(guān)分析結(jié)果表明自我效能感與良好師生關(guān)系、學(xué)生專業(yè)認(rèn)同呈顯著正相關(guān)，與沖突師生關(guān)系呈顯著負(fù)相關(guān)，這與以往的研究結(jié)果相一致。[13]同時(shí)，中介分析發(fā)現(xiàn)自我效能感在良好師生關(guān)系、沖突師生關(guān)系與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同之間發(fā)揮部分中介作用。這一發(fā)現(xiàn)符合社會認(rèn)知生涯理論的解釋，在良好的師生關(guān)系中，學(xué)生對自我能力的評價(jià)更高，他們更有自信在教師的指導(dǎo)下不斷地解決實(shí)際問題，增強(qiáng)完成工作任務(wù)的能力。同時(shí)，自我效能感影響學(xué)生對專業(yè)的認(rèn)同程度，學(xué)生的自我效能感越高，其專業(yè)認(rèn)同感也越高。

(三)自尊的單獨(dú)中介作用

相關(guān)分析結(jié)果表明自尊與良好師生關(guān)系、學(xué)生專業(yè)認(rèn)同呈顯著正相關(guān)，與沖突師生關(guān)系呈顯著負(fù)相關(guān)，這與以往的研究結(jié)果相一致。[23]同時(shí)，中介分析發(fā)現(xiàn)自尊在良好師生關(guān)系、沖突師生關(guān)系與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同之間發(fā)揮部分中介作用，即良好師生關(guān)系可以通過提高學(xué)生的自尊水平從而促進(jìn)其專業(yè)認(rèn)同，沖突師生關(guān)系則降低學(xué)生的自尊水平和專業(yè)認(rèn)同。這一發(fā)現(xiàn)也符合自尊社會計(jì)量器理論的解釋，在良好師生關(guān)系中，學(xué)生能夠體驗(yàn)被教師接納的喜悅，領(lǐng)悟教師的積極評價(jià)，其自尊水平會得到顯著提高。同時(shí)，高自尊的學(xué)生對自我價(jià)值有更高的評價(jià)，他們有足夠的動(dòng)力全身心投入專業(yè)學(xué)習(xí)，逐漸建構(gòu)專業(yè)認(rèn)同。

(四)自我效能感和自尊的鏈?zhǔn)街薪樽饔?/h3>

研究結(jié)果顯示，自我效能感和自尊分別與良好師生關(guān)系、專業(yè)認(rèn)同兩兩呈正相關(guān)，與沖突師生關(guān)系呈負(fù)相關(guān)，這與以往研究結(jié)果相一致。[24]同時(shí)，自我效能感能夠提高個(gè)體的自尊水平，兩者在師生關(guān)系與學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)認(rèn)同之間發(fā)揮鏈?zhǔn)街薪樽饔谩＿@也符合自我效能感理論解釋，自我效能感是個(gè)體對自身能力的一種主觀判斷，良好師生關(guān)系顯著提高學(xué)生的自我效能感和自尊水平[25]，進(jìn)而增強(qiáng)其專業(yè)認(rèn)同感。然而，在沖突師生關(guān)系中，學(xué)生難以接受來自教師的社會支持，他們的自我效能感和自尊水平都比較低，很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)認(rèn)同。

五、研究成果與不足

(一)研究成果

本研究具有重要的理論價(jià)值，首先，從實(shí)證角度將師生關(guān)系對學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響從研究生群體擴(kuò)展到本?？粕后w，檢驗(yàn)了良好師生關(guān)系和沖突師生關(guān)系對學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的影響以及作用機(jī)制，豐富學(xué)生專業(yè)認(rèn)同的研究成果。研究發(fā)現(xiàn)，兩種類型的師生關(guān)系既直接作用于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同，同時(shí)又有三條間接作用路徑：自我效能感的單獨(dú)中介作用、自尊的單獨(dú)中介作用以及自我效能感和自尊的鏈?zhǔn)街薪樽饔谩?/p>

其次，本研究基于自我效能感理論實(shí)證檢驗(yàn)自我效能感和自尊在師生關(guān)系和專業(yè)認(rèn)同之間的關(guān)系，盡管有研究證實(shí)自我效能感能夠促進(jìn)個(gè)體自尊[26]，但是兩者在師生關(guān)系對專業(yè)認(rèn)同的作用機(jī)制中是否仍然具有這種正向聯(lián)系尚未可知。

最后，在師生關(guān)系、專業(yè)認(rèn)同和自我效能感之間，本研究基于社會認(rèn)知生涯理論發(fā)現(xiàn)一條新的作用路徑，即師生關(guān)系→自我效能感→專業(yè)認(rèn)同。這對相關(guān)研究具有重要的啟示，學(xué)校和教師既能夠通過促進(jìn)學(xué)生專業(yè)認(rèn)同提高其自我效能感，也可以通過提高學(xué)生的自我效能感推動(dòng)其專業(yè)認(rèn)同的提升。

(二)研究不足

由于研究條件的限制，本研究也存在一些不足。首先，本研究屬于橫斷面設(shè)計(jì)，無法確定各個(gè)變量之間的因果關(guān)系，在后續(xù)的研究中需要通過實(shí)驗(yàn)研究進(jìn)行檢驗(yàn)。其次，本研究所派發(fā)的調(diào)查問卷主要集中在北京地區(qū)，其他地區(qū)收集的數(shù)據(jù)偏少，可能影響研究結(jié)果的適應(yīng)性和推廣性，在之后的研究中要盡量擴(kuò)大數(shù)據(jù)收集范圍，進(jìn)一步驗(yàn)證研究結(jié)論。

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五年制學(xué)前教育專業(yè)基礎(chǔ)教育階段課程設(shè)置現(xiàn)狀調(diào)查研究
——以湖南幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例

基于BOPPPS模式的學(xué)前教育專業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)課程混合式教學(xué)創(chuàng)新路徑研究
——以“學(xué)前兒童社會教育”為例

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——以長治學(xué)院為例

開放教育學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)踐性學(xué)習(xí)需求研究
——以X學(xué)院為例

高專院校學(xué)前教育師范生融合教育素養(yǎng)的現(xiàn)狀調(diào)查