基于素養(yǎng)發(fā)展的英語“ECD模式”紙筆測評設計

浙江省寧波市教育局教研室 鄒 艷

評價在英語教學中起著極其重要的作用。教育者的評價理念、方式、內(nèi)容以及對結果的分析和運用直接影響著教與學的行為，指引著教與學的方向。在行為表現(xiàn)評價被廣泛重視的同時，紙筆測評因其操作方式易于讓不同水平的教師掌握、受主觀臆斷的影響少、能在較短且集中的時間內(nèi)為較大范圍的學生提供同等的能力展現(xiàn)機會等優(yōu)勢，目前仍是一線教學中開展形成性評價和終結性評價不可或缺的形式。紙筆測評應既能檢測學生現(xiàn)有的語言知識與語用能力，又能讓學生在參加測評的過程中增長新知、激發(fā)思維、體驗文化、發(fā)展素養(yǎng)、完善品格，獲得學習與成長。踐行基于素養(yǎng)發(fā)展的紙筆測評可以從更全面的育人角度檢測教與學的水平，診斷教與學的問題，明確教學雙向的后續(xù)目標。

ECD測評設計模式（以下簡稱“ECD模式”）有非常明確的頂層架構與任務細化程序，聚焦證據(jù)收集與分析，具有極強的可信度與延續(xù)性，且易于被學習、應用和推廣，有助于教師從素養(yǎng)發(fā)展的角度開展科學的紙筆測評。Evidence-Centered Design（簡稱“ECD”），即“以證據(jù)為中心的測評設計模式”，代表了目前國際測評領域的主流方向?！癊CD模式”包含三個要素：觀點（claim）、證據(jù)（evidence）、任務（task）。本文將從命題細目確立、測評任務設計、證據(jù)分析采用三個方面探討在英語教學中應用“ECD模式”進行紙筆測評的有效做法，尋求通過以證據(jù)為中心的紙筆測評促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展的有效方法。

一、“ECD模式”要素確定與命題細目表制定

根據(jù)“ECD模式”，測評設計者首先要確立測評的觀點、證據(jù)、任務三個要素。“首先提出觀點，假設考生應知道哪些知識和具備哪些能力，然后列出可以證實有關假設成立的、需要收集的具體證據(jù)，最后根據(jù)擬收集的證據(jù)的性質、類型和內(nèi)容，設計相應的任務。通過評價考生完成任務的表現(xiàn)，收集考生‘所知道’和‘能做到’的證據(jù)”。

以人教版英語（三年級起點）四年級下冊的期末測評聽力為例。根據(jù)課標要求，該年級學生應完成一級課程目標。確定該項測評聽力部分的“ECD模式”三要素為：

觀點：能聽懂指令和簡單信息，能在圖片的幫助下聽懂簡單的故事。

證據(jù)：（1） 能借助圖片、手勢聽懂簡單的話語或錄音材料；（2） 能聽懂簡單的配圖小故事；（3） 能聽懂課堂活動中簡單的提問；（4） 能聽懂常用指令和要求并做出適當?shù)姆磻?/p>

任務（類型）：選擇題；匹配題；排序題；判斷題；填空題。

根據(jù)上述的三要素制定命題細目表（見表1）。

表1 人教版英語（三年級起點）四年級下冊聽力測評命題細目表

命題細目表如同測評的“設計藍圖”，體現(xiàn)了設計者的教學理念及其對于教學目標和學生水平的把握。如表1所示，采用“ECD模式”設計的細目表應包含六大關鍵信息，即題號、任務類型、話題、測評目標、難度值、分值。其中題號包含了測評的題目數(shù)；任務類型是指具體的題型；話題應涵蓋教材測評范圍主要涉及的內(nèi)容；測評目標是證據(jù)的核心部分，包括語言知識目標、微技能目標、語言單位與認知類別；難度值體現(xiàn)了測評的難易層級；分值體現(xiàn)了本部分內(nèi)容所占整份測評卷的比重。

在細目表的編制過程中，設計者需要對照課標并根據(jù)學生的水平層次對所測評范圍的學習目標進行精準把握，確定測評卷的難度值（一般起始年級為0.9～0.95，中年級為0.85～0.9，高年級為0.8～0.85），核定聽力、讀寫兩部分測評的題量與比分（一般起始年級為5∶5，中年級為4∶6，高年級為3∶7），任務類型、語言單位與認知類別應符合學生的年齡水平，話題應分布均衡，微技能目標與語言知識目標應全面覆蓋。

二、測評任務設計

測評設計者以“細目表”為依據(jù)，按照表中的任務類型設計具體的任務，進行證據(jù)的收集?；趯W生素養(yǎng)發(fā)展的指向，在設計具體測評任務時應關注學生在測評過程中的綜合語境感知、真實意義獲取以及層級水平體現(xiàn)。

（一）呈現(xiàn)綜合語境，促發(fā)生活感知

課標指出，教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力。生活化的語境具有綜合性、關聯(lián)性和實踐性的特征，容易促發(fā)學生對于已有生活經(jīng)驗的感知，使之體會到語言學習的價值，使測評與生活密切關聯(lián)，從而激發(fā)學生的興趣，提升其語言實踐的能力。

如人教版英語（三年級起點）三年級下冊中關于方位表達的測評。設計任務如下（根據(jù)“杭州市余杭區(qū)期末測評題”相關內(nèi)容改編）：

上圖所示的房間畫面生動、富有童趣，小貓、書包和微微迎風飄動的窗簾富有親和力。三個小題，從房間內(nèi)最主體的書桌開始描述，再到書桌下的小貓、書桌前的椅子，題題相扣，互有關聯(lián)。學生通過對房間畫面的觀察和理解，在題目中選擇恰當?shù)膬?nèi)容，建構完整的語句。這樣的任務體現(xiàn)了綜合性、關聯(lián)性和實踐性的特征，既幫助學生溫習了語言知識與技能，又為他們提供了有邏輯、有條理的描述事物或場所的示例，為他們學習能力的提升創(chuàng)造了機會，起到了“在測評中學習”的作用，也表明“教、學、評”一體化的理念不僅體現(xiàn)在課堂教學中，還應在各種測評中得以顯現(xiàn)。

（二） 賦予真實意義，加深文化內(nèi)涵

“學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內(nèi)容?！闭Z言活動應該在一定的主題語境下進行。有了主題的依托，任務才有靈魂，意義才能顯現(xiàn)，思維才有內(nèi)涵，文化才易被理解。設計有意義的測評任務，應關注三個“真實”，即真實生活、真實語用、真實情感。首先，選取的話題應該貼近學生真實生活；其次，采用的語言應是地道的，適合在真實的社會環(huán)境中使用的；最后，所傳達的信息應能喚起學生真實感受或能引發(fā)學生的探究愿望。

以人教版英語畢業(yè)復習綜合測評聽力題為例：

此項測評任務以中國二十四節(jié)氣中的清明節(jié)為話題，講述了人們對于清明節(jié)的不同認知，涉及節(jié)氣、習俗、運動、健康等主題。關于這些主題內(nèi)容，在小學階段學習中都有涉及，在本次測評中，這些內(nèi)容得到重新組合，構成了一篇具有真實性、充滿文化味的生活暖文。學生通過聽取并摘錄的方式完成短文，感受中國文化的底蘊、自然世界的清新和社會生活的美好，從而激發(fā)內(nèi)心對祖國文化、自然景物與現(xiàn)實生活的熱愛，并學習以辯證的態(tài)度看待事物。

（三）架構層級體系，精準定位目標

學生素養(yǎng)的發(fā)展是一個循序漸進的過程。測評設計者應關注學生的整個學習體系，據(jù)此確定測評目標，尤其是要關注本學段的課程目標與各級分段分項目標，以體現(xiàn)教學的承接性與系統(tǒng)性。在測評標準的確立上精準定位，不刻意拔高，不隨意放低，從而幫助學生切實評估學習水平，實現(xiàn)學習能力的遞進性發(fā)展。以小學階段學生寫作能力測評為例，確定“ECD模式”測評三要素如下：

觀點：能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的描述。

證據(jù)：（1）能正確書寫字母和單詞（一級）；（2）能模仿范例寫詞句（一級）；（3）能正確使用大小寫字母和常用的標點符號（二級）；（4）能寫出簡單的問候語和祝福語（二級）；（5）能根據(jù)圖片、詞語或例句的提示，寫出簡短的語句（二級）。

任務（類型）：填空題；歸類題；應答題；連詞成句題；寫作題；等等。

根據(jù)上述“ECD模式”三要素分析，設定遞進性任務層次。（見表2）

表2 人教版英語（三年級起點）寫作能力測評任務層次表

（續(xù)表）

以課標為綱，合理確定各階段的學習目標，設計適應學生認知發(fā)展的測評任務，有利于學生知識的積累、能力的提升、思維的發(fā)展、健康心態(tài)的培育和正確價值觀的形成。上述表格呈現(xiàn)了小學階段學生寫作能力逐步提升的過程。基于測評目標，設計者可設計多種任務加以落實，表中僅為例舉。

在任務設計的過程中，還應避免常見的兩種現(xiàn)象。一是答案含糊，或是所給的選項表意不清，或是在單項選擇中出現(xiàn)多種可選項。設計者既要多站在學生的視角觀察測評內(nèi)容，以學生的認知水平看圖、看題、看要求，也要站在學術專業(yè)的角度評估題目的嚴謹性和明確性。二是答案可見，有些用來作為考點的題目答案可以在試卷中找到，比如需要學生拼寫單詞以測評學生的單詞記憶能力的，結果在測評卷的其他題目中出現(xiàn)被測的單詞；需要評測學生某項語法掌握情況的，結果在測評卷中有同樣的內(nèi)容可供抄襲。要避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，就需要設計者本著細致、周到、負責的態(tài)度，多次、多角度、全方位審閱測評卷，做到精益求精。

三、證據(jù)采用分析

遵循以證據(jù)為中心的“ECD模式”，測評者通過任務的設計收集證據(jù)，最終指向的是以證據(jù)為依據(jù)，科學評估教學現(xiàn)狀，提升教學質量，規(guī)劃后續(xù)進程。證據(jù)的收集要公正可信，證據(jù)的分析要全面精準，才能使測評體現(xiàn)應有的價值。

證據(jù)收集要公正可信。 影響證據(jù)收集公正度與可信度的因素有很多，如測評的時間、地點、環(huán)境、操作規(guī)范等。作為測評的統(tǒng)籌者，應盡量減少這些因素對測評結果的影響。在操作規(guī)范方面，除了程序上的合規(guī)性，還涉及閱卷標準的制定和閱卷者的能力水平，特別是在評閱主觀題時更需要在宏觀和微觀上進行結合，準確評測學生的素養(yǎng)表現(xiàn)。

以寫作題為例，小學生由于知識水平有限，在語言的豐富性和寫作的準確性上往往會出現(xiàn)沖突。有的學生為了不被扣分，就寫少量的語句，以避免過多錯誤的出現(xiàn)，以致影響了其真實思想的表達和想象能力的發(fā)揮。因此，制定合理的評價標準就尤為重要。主觀題的測評標準可以從四個方面確定：一是語篇意義表達的完整度；二是語言應用的準確度，包括遣詞造句、語法應用等；三是行文的規(guī)范性，包括標點、大小寫、段落、卷面等；四是內(nèi)容的豐富性，是否有合理的想象、是否有創(chuàng)意等，四個方面各占相應的比分，綜合體現(xiàn)學生的語用水平。在學生常犯的拼寫與語法錯誤方面，不以錯處的數(shù)量記分，而是以錯誤類型綜合評定。

證據(jù)分析要全面精準。目前可以用來進行測評數(shù)據(jù)分析的軟件有多種，信息技術的應用為測評結果的分析帶來諸多便捷。根據(jù)一線教學的實際情況，測評分析報告一般包括試題命制的情況、答卷總體情況描述、試題分析、教學建議四個方面。 其中，試題命制的情況包括命題背景、命題思路、細目表制定等；答卷總體情況描述包括參評人數(shù)、平均分、優(yōu)秀人數(shù)、優(yōu)秀率、合格人數(shù)、合格率、試題難度系數(shù)、區(qū)分度、標準差等基本數(shù)據(jù)統(tǒng)計，以及學生在測評過程中的素養(yǎng)表現(xiàn)情況等；試題分析包括各題類型、考點、得分與失分情況，以及失分原因分析等；教學建議指向教、學、評行為的改進和教學質量的提升，為后續(xù)發(fā)展指明方向，應包括教師的教、學生的學以及命題改進三個方面。

發(fā)展學生核心素養(yǎng)的理念與“ECD設計模式”的結合，使學生英語學科紙筆測評具有明確的育人目標、清晰的評估路徑和確鑿的數(shù)據(jù)支持，更新了教師的理念，規(guī)范并優(yōu)化了教師的測評行為。教師在學科育人理念的支持下，確定測評觀點、證據(jù)與任務三要素，制定測評細目表，設計有益于學生語言、思維協(xié)同發(fā)展的測評任務，組織公正可信的測評活動，全面精準地分析測評證據(jù)，明確優(yōu)化教學行為的具體方向，使測評成為一個充滿智慧、擁有溫度、散發(fā)親和力的學習過程，從而使教育生態(tài)向更優(yōu)化發(fā)展。