軍校新教員教學能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究

周媛媛，楊凱新，張貝貝

（海軍工程大學 電子工程學院，湖北 武漢 430033）

“教師是立教之本，興教之源”。新教員培養(yǎng)是軍校師資隊伍建設的重要組成部分，與中老年教員等其他隊伍培養(yǎng)相比，新教員隊伍是直接關系到院?？沙掷m(xù)發(fā)展的后備力量，他們的培養(yǎng)對于院校的發(fā)展更具有長遠的戰(zhàn)略意義。隨著軍校改革的深入，新教員來源、數量和質量都發(fā)生了很大的變化，這給新教員培養(yǎng)工作帶來了挑戰(zhàn)。本文將在研究教員成長規(guī)律的基礎上，根據當前新教員的特點，結合長期培養(yǎng)的目標性和階段培養(yǎng)的針對性，設計新教員教學能力培養(yǎng)路線圖，并提出符合新時代要求的新教員教學能力培養(yǎng)模式。

一、概念界定

（一）新教員

很多文獻采用“青年教員”一詞，這一概念主要依據年齡來劃分青年的范圍。如《高等學校優(yōu)秀青年教師教學科研獎勵計劃實施辦法》（2000年修訂）規(guī)定，高校青年教師的標準是：自然科學類教師不超過40周歲，社會科學類教師不超過45周歲。文獻［3］將青年教師界定為：年齡在45周歲以下向受教育者傳遞人類積累的文化科學知識和進行思想品德教育，把他們培養(yǎng)成一定社會需要的人才的專業(yè)人員。本文的研究對象則是從入職到基本勝任教員崗位的軍校青年教員，屬于青年教員成長的初級階段。在軍校編制體制調整以來，大量教員以社招形式加入軍校教員隊伍。他們的來源比較復雜，有剛剛從高校畢業(yè)的碩士、博士，有工作經驗豐富的企業(yè)技術人員，其年齡范圍從25歲到40歲，跨度非常大，因此無法單就年齡來界定新教員的概念。2016年教育部印發(fā)的《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》提出，落實5年一周期的教師全員培訓制度。參考這一意見，本文根據教員的成長階段，界定新教員為入職軍校不滿5年的青年教員。

（二）教學能力

站在不同的角度，對教學能力的定義都不盡相同。如從心理學層面出發(fā)，教學能力可被定義為：教師為達到教學目標，順利從事教學活動所表現(xiàn)出來的一種心理特征，由一般能力和特殊能力組成。從組織層面來看，教學能力可被界定為：教師運用特定教材或采用其他特定方式從事教學活動、完成教學任務的能力。可見教學能力是教員從事教學活動需具備的綜合能力體現(xiàn)。本文在以上概念基礎上，細化教學能力如下：（1）教學認知能力：主要包括對教學大綱、人才培養(yǎng)方案、課程標準的理解和把握，對教育教學理論的掌握和運用等；（2）教學設計能力：主要包括將知識邏輯轉化為講授邏輯的能力，教學素材遴選和組織的能力，將講授內容轉化為講義和多媒體的能力；（3）教學實施能力：主要包括課堂口頭表達和肢體表達能力，教學手段運用能力，課堂節(jié)奏和紀律把控能力，與學員溝通和互動能力；（4）教學評價能力：主要包括教學實施過程評價和教學效果總體評價能力，教學反思和調整提高的能力；（5）教學研究能力：主要包括針對教學問題開展教學研究和教學改革的能力，不斷學習、研究、總結和自我提升的能力。

二、教員成長規(guī)律研究

教員教學能力的培養(yǎng)是一個長期過程，且與個體條件、外部環(huán)境和制度機制有密切關系，但依然可探究其基本規(guī)律為教員培養(yǎng)提供理論支撐。20世紀60年代，美國學者費朗斯·富勒（Fessler.F）編制的《教師關注問卷》拉開了教師職業(yè)發(fā)展理論研究的序幕，關于教員成長規(guī)律的階段論大體有如下代表性研究成果（見表1）。

表1 教員成長階段主要研究成果［6］

在以上理論成果基礎上，國內研究人員也根據國內高校教師隊伍特點，對教師成長規(guī)律也做了相關研究。如文獻［3］將高校教師的職業(yè)生涯發(fā)展歷程劃分為職前、職初和在職三個大階段，文獻［7］將青年教師的成長劃分為角色適應階段、成長階段和成熟階段。但是現(xiàn)有文獻都是針對地方高校展開的研究，本將以軍校青年教員這個群體為對象展開分析。

在軍校改革轉型很長一段時間內，社招文職都將是教員的主體。他們來源廣泛、經歷不同，對軍校教員的工作性質認識不夠清晰。軍校的教學氛圍、內容和要求極其嚴肅、嚴謹、規(guī)范的程度與地方大學有很大差別。本文將軍校青年教員的成長過程總結為以下三個階段：（1）形成期：教員在參加工作的前3年是師德師風培塑、教育教學觀念形成、業(yè)務能力培養(yǎng)、心理素質錘煉的關鍵期。新教員需要調整已有知識結構，迅速適應新的工作環(huán)境，融入新的工作集體，了解新的工作程序和規(guī)律，具備基本教學能力，完成從社會青年到軍校教員的角色轉變。（2）發(fā)展期：教員參加工作的4～10年是已適應軍校教學工作且開始走向自我提升的關鍵期。此階段教員具備積極、穩(wěn)定的心態(tài)和獨立開展教學活動的能力，開始主動發(fā)現(xiàn)問題、開展研究和改革、樂于交流反思，參與或承擔課程建設任務，工作積極性高漲。（3）成熟期：教員參加工作11～15年后進入教學能力成長的成熟期。此時，他們已經具備深厚的專業(yè)知識功底，積累了豐富的教學經驗，形成了成熟的教育理念，練就了自己的教學風格，作為教學骨干深度參與專業(yè)建設和課程建設工作。

三、新教員教學能力培養(yǎng)路線圖設計

本文研究對象是入職不滿5年的新教員，根據個體成長速度不同，教員在這段時間一般處在形成期（或跨形成期）和發(fā)展期。本文將結合長期培養(yǎng)的目標性和階段培養(yǎng)的針對性，設計新教員教學能力培養(yǎng)路線圖。

（一）培養(yǎng)目標設計

軍校教員的教學能力培養(yǎng)路線從新手教員開始，經過5年左右的時間，成長為熟手教員，這是新教員教學能力培養(yǎng)的階段性目標；經過15年左右的時間，新手教員能成長為專家教員，這是新教員培養(yǎng)的長期目標。具體來講，新教員能按3年站穩(wěn)講臺、5年講好一門課（熟手教員）、8年參賽拿獎、10～15年成為教學骨干（專家教員）、20年成為教學名師的路徑成長。

（二）新教員教學能力培養(yǎng)路線圖設計

在新教員培養(yǎng)的5年時間，一般涵蓋了教員教學能力成長的形成期和發(fā)展期的初期階段，這5年培養(yǎng)時間主要完成兩項任務：一是完成角色的轉變，成為一名具備教員資格的新手教員；二是完成從新手教員到熟手教員的銜接準備工作。如圖1所示，本文將新教員培養(yǎng)的5年時間細分為3個階段：培塑期、穩(wěn)固期和提升期。

圖1 新教員教學能力培養(yǎng)路線

第一個階段——培塑期（約1年時間）。新教員從地方大學畢業(yè)或從社會其他崗位進入軍校，雖然他們在學生時代對教師職業(yè)有一定的觀察和認識，但是他們沒有深入地以教師的身份去體驗過這個職業(yè)。那么在這個時期的總目標是拿到教員主講資格，具體來說要完成三個任務：（1）融入環(huán)境：軍校是培養(yǎng)軍官的基地，作為培養(yǎng)者首先要作風過硬、絕對服從、勇于戰(zhàn)斗，這里有地方大學沒有的條令條例、嚴明的紀律和艱苦的考驗，所以培訓的第一步幫助新教員適應軍校的環(huán)境，融入軍校的氛圍；（2）點燃熱情：教師是太陽下最光輝的職業(yè)，軍校教員更是太陽下最光輝、最要經受考驗的職業(yè)，因為他們培養(yǎng)的是將來要戰(zhàn)場殺敵、保衛(wèi)祖國、捍衛(wèi)和平的軍人，這份使命既艱巨又無比光榮。因此，這個時期的培訓要通過使命教育、師德師風教育點燃新教員從軍報國的熱情以及對軍隊教育事業(yè)的熱愛，打牢思想根基；（3）規(guī)范動作：入門講規(guī)矩，新教員站穩(wěn)講臺首先要打牢基本功，主要包括基本的教育教學規(guī)律、教學基本流程、教學設計方法、教案編寫規(guī)范、板書和PPT設計要求、儀態(tài)儀表要求等。新教員在這階段樹立牢固的規(guī)矩意識，才能為日后的穩(wěn)步發(fā)展打牢基礎，如果規(guī)矩沒立好，那日后發(fā)展的步子很難邁得又快又穩(wěn)。在這個階段，新教員的關注重點一般放在自己身上。身處一個新環(huán)境、面對一份新工作，新要求、新職責，新課程輔教任務、教員資格考核等等撲面而來，新教員很容易產生焦慮、矛盾和自我懷疑，萌生出“我真的適合這個職業(yè)嗎？”“我該怎么做才能獲得更大的認可？”等問題。他們在不斷地摸索、交流、學習和指導下，不斷調整自己的心態(tài)、明晰自己的特點，確定努力的方式和方向。

第二個階段——穩(wěn)固期（約3年時間）。新教員在培塑期對軍校教員的職責使命、工作規(guī)則要求主要是通過大量集中的講座、研討、參觀等培訓活動來了解和掌握的，教學實踐活動在這一時期主要停留在寫好一份教案、講好一次課、通過資格考核的水平上。因此，在往后的3年時間便開始進入以教學實踐為主、培訓活動為輔的穩(wěn)固期，實踐培塑期吸取的理論知識、實驗專家授予的各種教學理念和方法、練習教學活動中常用的教學技能和手段、強化教學活動開展的規(guī)則和要求，具體來說要完成三個任務：（1）鉆研領悟。新教員入職一年后，一般開始嘗試和老教員合上一門課程，甚至獨立承擔一門課程。為了守好自己的“責任田”，新教員必須要主動思考、樂于鉆研，在“責任田”里進行教學活動的實驗，不斷地總結經驗、反饋提升；（2）掌握規(guī)律。培塑期重在規(guī)范新教員的思想和行為，穩(wěn)固期重在發(fā)揮新教員的主動性在教學實踐中總結經驗、深化認識、掌握教學規(guī)律，如：如何有邏輯地講好一堂課，如何進行板書和PPT的融合設計，如何有效運用考核方式，如何進行課堂管理，如何跟學員進行高效溝通等等；（3）初現(xiàn)風格。經過較長一段時間的教學實踐的錘煉，新教員初步建立站穩(wěn)講臺的信心，對課程內容有了自己的理解和講授邏輯，對教學方法和手段的運用日趨熟練，對課堂的把控有了自己的節(jié)奏，對語言和肢體的運用有了自己的心得，即已經初現(xiàn)自己的教學風格。在這個階段，新教員的已熟悉軍校環(huán)境、融入工作集體，心態(tài)日趨穩(wěn)定，關注的重點也從自身轉移到工作上，更多地把精力投入到如何上好一次課、如何設計好一次教學活動等內容上來，對于在工作中獲得更大的成就感、認可度充滿了熱情。

第三個階段——提升期（約1年時間）。新教員在穩(wěn)固期非常需要團隊的指導和老教員的傳幫帶，漸漸穩(wěn)固教學能力和教學水平，此后便進入教學能力提升的關鍵期。他們從心理上接納并認可教學工作，對待工作的狀態(tài)更為專業(yè)、穩(wěn)定和積極，教學經驗逐步豐富，業(yè)務水平提升已具備良好基礎，具體來說這一階段要完成三個任務：（1）嘗試創(chuàng)新。這一階段，新教員開始嘗試脫離指導教員的傳幫帶，脫離他人的教學思維和慣性，建立自我獨立思考的空間，開始獨立嘗試在教學實踐中融入自己的理解，進行教學活動的創(chuàng)新，探索更多的可能性；（2）自我發(fā)展。根據自己教學工作的特點和需要，主動地學習相關教學資料和相關培訓課程，主動爭取進修、調研、部隊代職等機會，主動發(fā)現(xiàn)教學問題、進行教學反思，主動嘗試教學改革，申請教育科研、教學改革課題，不斷進行業(yè)務能力的自我提升；（3）塑造風格：在對課堂教學的把控有一定自由度后，教員進入教學風格的塑造期，如大膽地突出自己的語言魅力，形成幽默型教學風格；發(fā)揮自己有親和力的優(yōu)勢，形成清新自然型教學風格；發(fā)揮自己激情昂揚的特點，形成情感型教學風格。在這個階段，新教員跨入教學能力發(fā)展期，關注重心從“教”的工作本身慢慢轉移到“學”的主體—學員身上。他們開始關注和思考如何幫助學員更有效地學習，課程教學如何能幫助學員更能勝任將來的崗位。這個階段是青年教員發(fā)展期的初級階段，順利經過這個階段，一名新手教員就已成功培養(yǎng)為一名熟手教員，教學能力將正式迎來快速發(fā)展的時期。

四、新教員教學能力培養(yǎng)模式創(chuàng)新

教員的成長受到個人、環(huán)境、制度等諸多因素的影響，因此，教員的培養(yǎng)也必須多方用力、各方調動。本文結合筆者單位的新教員培養(yǎng)實踐，探索創(chuàng)新了一種“三級聯(lián)動、縱向貫通、三點培養(yǎng)、持續(xù)用力”的新教員教學能力培養(yǎng)模式。

“三級聯(lián)動，縱向貫通”是指大學、學院（系）、教研室三級聯(lián)合、層層分工、各司其職、履行教員教學能力培養(yǎng)職能，直至將能力培養(yǎng)落實到每個教員身上。在這一培養(yǎng)體系中，大學負責組織集中崗前培訓，開展關于教育方針、政策制度、教育心理、教育模式等方面培訓，一般采取專家講座、現(xiàn)地參觀、課堂觀摩等形式開展，時長一般為1～2個月。通過這一個月的集訓，新教員將基本了解軍校教員的工作環(huán)境、性質和要求。大學的培訓是宏觀的、整體的、短期的，后續(xù)更多細致的、扎實的、持續(xù)的、有針對性的工作，還需要學院（系）和教研室這一級來完成。學院（系）作為二級教學管理單位，負責在后續(xù)階段集結資源、組織協(xié)調、精準施策，長期扶持新教員。教研室作為教學一線管理單位，負責為新教員配備教學指導團隊和帶教導師，落實輔教制度。

“三點培養(yǎng)、持續(xù)用力”是指院（系）室兩級持續(xù)用力，用近5年的時間從師德師風、專業(yè)水平和教學基本功三點上用力培養(yǎng)。（1）師德師風培養(yǎng)。筆者所在學院在新教員師德師風培養(yǎng)過程中，探索了“學習教育、引領示范、日常熏陶、親身體驗”的系列舉措，效果良好。首先，制度化進行堅定舉旗鑄魂、筑牢思想根基，端正價值追求、增強奉獻精神，加強品行修養(yǎng)、保持良好作風等方面的專題教育，強化報效國家、愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表意識。第二，通過典型示范教育，使抽象的目標要求具體化。邀請身邊的優(yōu)秀模范教師，通過報告會、討論交流的形式，使個人的學習提高有“參照”。第三，通過輔教活動，新教員跟隨帶教導師經歷課程準備的辛苦、感受課堂授課的魅力、體驗課后輔導的耐心，接受師德師風潛移默化的熏陶。第四，多與學員接觸，體驗作為教員的那份使命感和責任感。可安排新教員多參加學員隊班務會，了解學員的理想、規(guī)劃或迷茫，可多參加輔教工作，幫助輔導學員，承擔答疑解惑的任務。（2）專業(yè)水平提升。筆者所在學院和教研室堅持“專業(yè)博專融合、學術能力提升、部隊實踐加強”三方面的培養(yǎng)。筆者所在學院近年招收的新教員大多是碩士博士學歷，研究工作基本聚焦某一點。教研室要基于承擔的教學科研任務，合理規(guī)劃和安排新教員課程。盡量在專攻一門課的基礎上慢慢向“一人多課”轉變，幫助新教員熟悉課程體系、構建專業(yè)知識架構、豐富專業(yè)知識。再有就是根據教學需要，加強對新教員參加學術交流、專業(yè)技術培訓、學歷提升等活動的支持，幫助新教員開拓專業(yè)視野、提升技術水平、增強科研素養(yǎng)?！盀閼?zhàn)育人”首先要求教員了解部隊、了解戰(zhàn)場。學院和教研室應該多讓新教員參與調研、技術保障、演習演練、代職鍛煉等活動。讓他們在開始就零距離接觸部隊、接觸武器裝備、接觸戰(zhàn)場，樹立面向部隊、面向戰(zhàn)場、面向未來的理念。（3）教學基本功錘煉。筆者所在學院和教研室兩級聯(lián)動，實踐和總結了“集結資源、高品質導，分解環(huán)節(jié)、高精度導，輔教課程、全過程導”的新教員基本功夯實策略。首先，學院統(tǒng)籌資源，加大對新教員參與會議交流和線上培訓的支持，主要聚焦教學理念的更新、新教學模式和技術手段的運用。并且學院牽頭成立“新教員教學能力提升工作坊”。工作坊集結全院知名教授、優(yōu)秀教員、教學骨干，發(fā)揮他們在教學方面所長，為新教員提供高水平、寬視角的指導。第二，工作坊活動聚焦新教員所必備的素質和技能，針對教學實施的具體環(huán)節(jié)選取主題，采取在線學習、講座交流、實操展示、能力比武等多種形式為新教員開壇設講。我們將教學過程分解，手把手教，讓新教員看到一堂課最好的樣子，理解課堂教學各環(huán)節(jié)的精髓，掌握教學實施的正確方法。這些培訓活動的主講人有全國模范教師，有海軍授課質量獎、全國職業(yè)院校教學能力比賽得獎教員，有大學青年教員基本功競賽十佳得主，有大學授課質量優(yōu)秀獎得主。第三，輔教制度的落實，帶教導師和新教員“一對一”結成幫教對子，從教學準備、教學實施、結課總結，新教員全程參與、旁聽和輔助，帶教導師全過程逐一環(huán)節(jié)對新教員進行指導。第四，成立學院教學督導專家組，長期跟蹤新教員課堂教學情況，進行精準評價、指導和幫扶。

結語

強軍必強校，強校必先做強師資隊伍。教學能力作為教員的立身之本，必須從早從嚴抓起。本文在研究教員成長規(guī)律的基礎上，設計了軍校新教員教學能力培養(yǎng)路線圖，著力經過“培塑期、穩(wěn)固期、提升期”三個階段5年時間將新手教員培養(yǎng)成為熟手教員。并結合筆者的工作經驗，從大學、學院、教研室三級加強管理和分工，從師德師風、專業(yè)水平、教學基本功三個能力基本點，三管齊下，總結提出了“三級聯(lián)動、縱向貫通、三點培養(yǎng)、持續(xù)用力”的新教員教學能力培養(yǎng)模式。這一模式在筆者所在大學的實踐過程中取得了較好效果。