知信行融合發(fā)展模式對(duì)小學(xué)生鍛煉堅(jiān)持性的影響研究

于 鵬 ，潘麗霞

(山東師范大學(xué) 體育學(xué)院，山東 濟(jì)南 250014)

近些年，國(guó)家出臺(tái)了一系列關(guān)于發(fā)展學(xué)校體育的政策措施，學(xué)校體育的健康發(fā)展愈發(fā)得到重視.在國(guó)家層面，由國(guó)家體育總局、教育部以及國(guó)務(wù)院辦公廳聯(lián)合發(fā)布的有關(guān)學(xué)校體育事業(yè)發(fā)展方向的規(guī)劃和政策文件多達(dá)十幾項(xiàng)；在社會(huì)層面，學(xué)生體質(zhì)問(wèn)題也早已成為熱議，廣場(chǎng)、街道、社區(qū)、公園內(nèi)的各類(lèi)健身器材和設(shè)施也越來(lái)越齊全，社會(huì)體育組織也一直在積極舉辦各類(lèi)體育競(jìng)賽，來(lái)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生群體堅(jiān)持參與體育鍛煉的目的.而在學(xué)校體育中有效的教學(xué)模式顯得更為重要，傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式對(duì)學(xué)生體育行為的促進(jìn)已經(jīng)進(jìn)入瓶頸期，尋求一種有效的體育教學(xué)模式對(duì)促進(jìn)學(xué)生堅(jiān)持體育鍛煉，進(jìn)而促進(jìn)其體質(zhì)健康發(fā)展尤為重要.在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，強(qiáng)調(diào)學(xué)校體育要樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想，尊重教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇性，注重教學(xué)評(píng)價(jià)的多元性，使課程有利于激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，促進(jìn)學(xué)生在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)能力等方面和諧、健康地發(fā)展[1].因此，新的體育教學(xué)模式要注重將知識(shí)、態(tài)度、行為結(jié)合起來(lái)，協(xié)調(diào)統(tǒng)一發(fā)展.知信行融合發(fā)展的健康體育模式是一種實(shí)現(xiàn)我國(guó)體育與健康教育為目標(biāo)的體育教學(xué)模式，此模式旨在幫助學(xué)生獲得科學(xué)知識(shí)、樹(shù)立健康信念、養(yǎng)成體育習(xí)慣，提高身心發(fā)展水平的有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)的教育模式[2].本研究基于兒童發(fā)展理論、學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、健康教育理論以及體育教育理論[3]實(shí)施知信行融合發(fā)展的健康體育模式，此模式按照學(xué)習(xí)體育知識(shí)、認(rèn)同體育態(tài)度、參與體育行為的連續(xù)過(guò)程，促進(jìn)小學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣.該模式的實(shí)施遵從小學(xué)生身體發(fā)展的規(guī)律以及教育教學(xué)原理，旨在將體育教育和健康教育很好地結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)其鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，進(jìn)而促進(jìn)體質(zhì)健康發(fā)展.

1 理論基礎(chǔ)

知信行體育教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)呈金字塔結(jié)構(gòu)，如圖1所示，塔頂是專(zhuān)業(yè)學(xué)科理論，塔身是融合理論，塔底是綜合理論.

圖1 知信行體育教學(xué)模式的理論金字塔

1.1 兒童發(fā)展理論

兒童階段處于能動(dòng)作用發(fā)生的初期，其身心的發(fā)展是教育的基礎(chǔ)之基礎(chǔ).對(duì)于兒童發(fā)展理論的研究主要包括4種流派：成熟勢(shì)力說(shuō)、行為主義學(xué)說(shuō)、精神分析說(shuō)、認(rèn)知發(fā)展說(shuō).埃里克森認(rèn)為人生的發(fā)展可分為8個(gè)階段，在強(qiáng)調(diào)人格發(fā)展中提出：在個(gè)人人格的發(fā)展過(guò)程中，個(gè)人及其周邊環(huán)境的交互作用受到兒童身心發(fā)展規(guī)律的主導(dǎo)作用，并且個(gè)人在生長(zhǎng)過(guò)程中都經(jīng)歷著從生物到生理再到社會(huì)的順序發(fā)展.

1.2 學(xué)習(xí)理論

奧蘇貝爾在“同化理論”中指出，學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)質(zhì)上是新的知識(shí)與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立了一種實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系[4]，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)知識(shí)必須與信念和行為的建立相結(jié)合，三者是相互促進(jìn)的.建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程.在這一過(guò)程中，行為和思想對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)有重要作用.具體而言，學(xué)習(xí)理論是描述學(xué)習(xí)過(guò)程是怎樣發(fā)生的以及學(xué)習(xí)后帶來(lái)的結(jié)果.

1.3 教學(xué)理論

教學(xué)理論在某種意義上其實(shí)是約定俗成的通例，闡述最有效的獲取知識(shí)和技能的方法與規(guī)則，主要針對(duì)怎樣促進(jìn)學(xué)習(xí).該理論的形成經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的階段，行為主義教學(xué)理論以美國(guó)心理學(xué)家華生為代表，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激和反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)的加強(qiáng)，教學(xué)的藝術(shù)在于如何安排強(qiáng)化.而認(rèn)知教學(xué)理論的代表為美國(guó)教育心理學(xué)家布魯納和奧蘇伯爾等，他們認(rèn)為教學(xué)是促進(jìn)學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成或改組.具體而言，教學(xué)理論就是描述“怎么教”的問(wèn)題.

1.4 健康教育理論

圖2為學(xué)生體育與健康行為轉(zhuǎn)化的良性循環(huán)圖.

圖2 學(xué)生體育與健康行為轉(zhuǎn)化的良性循環(huán)圖

健康教育理論以行為干預(yù)理論為基礎(chǔ)，其種類(lèi)繁多，本研究列舉幾種最具影響力的行為干預(yù)理論：知信行理論(KAP),即健康信念模式(HBM)、社會(huì)思考理論(SCT)、合理行為理論(TRA)、行為轉(zhuǎn)變理論(TTM)[5].根據(jù)凱爾曼提出的態(tài)度改變?nèi)A段理論，包括服從、同化、內(nèi)化，這與知、信、行相對(duì)應(yīng).服從(知)包括信息傳播-察覺(jué)信息-引起興趣-感到需要，同化(信)包括認(rèn)真思考-相信信息-產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，內(nèi)化(行)包括嘗試行為-態(tài)度堅(jiān)決-動(dòng)力定型-行為確立.

2 研究設(shè)計(jì)

2.1 研究對(duì)象

本研究以小學(xué)生鍛煉堅(jiān)持性與KAP了解程度為研究對(duì)象.在山東省濟(jì)南市通過(guò)隨機(jī)分層抽樣抽取8所小學(xué)的600名小學(xué)生為調(diào)查對(duì)象，共發(fā)放問(wèn)卷600份，有效回收533份，有效回收率89%.其中，男生275人(51.6%)，女生258人(48.4%).

2.2 研究方法

2.2.1 問(wèn)卷調(diào)查法

通過(guò)發(fā)放問(wèn)卷《體育與健康知、信、行調(diào)查表》、《鍛煉堅(jiān)持性量表》，了解調(diào)查對(duì)象鍛煉堅(jiān)持性及 KAP了解程度等情況.

2.2.2 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

主要采用Excel以及SPSS 22.0軟件對(duì)回收問(wèn)卷數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析.

2.2.3 實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)采用單組前后測(cè)設(shè)計(jì)，在知信行融合發(fā)展的健康體育模式實(shí)施之前，對(duì)調(diào)查對(duì)象進(jìn)行鍛煉堅(jiān)持性與KAP了解程度進(jìn)行前測(cè)，然后實(shí)施干預(yù)后進(jìn)行后測(cè).

2.2.4 比較分析法

通過(guò)比較進(jìn)行試驗(yàn)干預(yù)前后鍛煉堅(jiān)持性與KAP了解程度的變化，了解健康教育模式對(duì)提高小學(xué)生鍛煉堅(jiān)持性以及KAP了解程度是否有效.

2.3 測(cè)量工具

本研究的測(cè)量工具采用陳節(jié)平[6]編制的《體育與健康知、信、行調(diào)查表》，包括知識(shí)、信念、行為3方面，以及楊翠英編制的《鍛煉堅(jiān)持性量表》，包括努力投入、情感體驗(yàn)、行為習(xí)慣3個(gè)維度.在正式發(fā)放問(wèn)卷之前對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信效度檢驗(yàn)，首先問(wèn)卷經(jīng)過(guò)預(yù)試、項(xiàng)目分析、因素分析，結(jié)果顯示整體問(wèn)卷具有良好的內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度，然后對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行同質(zhì)信度檢驗(yàn)，得到Cronbach α系數(shù)為 0.85，具備良好的信度.

3 知信行融合發(fā)展下的健康體育模式的實(shí)施策略

圖3為知信行融合發(fā)展的健康體育模式框架.

對(duì)實(shí)施干預(yù)模式的教師事先進(jìn)行培訓(xùn)，然后按照知信行融合發(fā)展的健康體育模式內(nèi)容對(duì)調(diào)查對(duì)象實(shí)施教學(xué)，內(nèi)容包括理論和實(shí)踐兩部分，理論部分包括小學(xué)生心理健康、新體育課程標(biāo)準(zhǔn)、小學(xué)生體質(zhì)健康、健康模式理論，技能部分包括體操、武術(shù)、健美操、球類(lèi).針對(duì)學(xué)生的體育知識(shí)、態(tài)度、行為進(jìn)行教學(xué)，共包括3個(gè)階段,寓教于樂(lè)、知行合一、核心價(jià)值.體育教師通過(guò)教育與指導(dǎo)學(xué)生，使其認(rèn)識(shí)到參加體育運(yùn)動(dòng)的益處和樂(lè)趣，最終形成良好的體育價(jià)值觀(guān).

圖3 知信行融合發(fā)展的健康體育模式框架

4 結(jié)果與分析

4.1 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生鍛煉堅(jiān)持性變化分析

對(duì)實(shí)驗(yàn)前后得到的鍛煉堅(jiān)持性及其各維度的前測(cè)、后測(cè)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)以及相關(guān)性分析(表1)，并對(duì)鍛煉堅(jiān)持性分級(jí)人數(shù)進(jìn)行百分比變化分析(表2).

表1 鍛煉堅(jiān)持性描述性統(tǒng)計(jì)

表2 實(shí)驗(yàn)前后小學(xué)生鍛煉堅(jiān)持性分級(jí)對(duì)比

由表1可知，前測(cè)與后測(cè)數(shù)據(jù)的P值均小于0.05，具有顯著差異.鍛煉堅(jiān)持性前測(cè)的均值為3.52，極小值1.22，極大值4.92；鍛煉堅(jiān)持性后測(cè)的均值為3.96，極小值為1.50，極大值為5.00.在努力投入、情感體驗(yàn)、行為習(xí)慣3個(gè)維度施加干預(yù)后的均值都高于干預(yù)前的均值，并且在情感體驗(yàn)維度后測(cè)均值超過(guò)4，說(shuō)明實(shí)施知信行融合發(fā)展的健康體育模式對(duì)小學(xué)生參與體育鍛煉的興趣有所提高，堅(jiān)持參與體育鍛煉的人數(shù)增多，并且獲得了很好的情感體驗(yàn).

通過(guò)表2也可以看出，通過(guò)實(shí)施知信行融合發(fā)展的健康體育模式之后鍛煉堅(jiān)持性的等級(jí)更高的人數(shù)變得更多，在施加干預(yù)前不能夠堅(jiān)持參加體育鍛煉的人數(shù)占15%，而施加干預(yù)后僅占6%，每天參與體育鍛煉的學(xué)生也由10%達(dá)到了15%，鍛煉堅(jiān)持性保持在中等及以上的學(xué)生明顯增多.說(shuō)明實(shí)施知信行融合發(fā)展的健康體育模式對(duì)學(xué)生的鍛煉堅(jiān)持性有著很好的促進(jìn)作用，使學(xué)生更加傾向于堅(jiān)持鍛煉，通過(guò)調(diào)查還得出很多學(xué)生也產(chǎn)生了自己的運(yùn)動(dòng)愛(ài)好.

4.2 對(duì)小學(xué)生 KAP 的分析

為了分析小學(xué)生對(duì)體育與健康 KAP 的認(rèn)知情況，對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行了KAP問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果如表3所列.

問(wèn)卷中，知曉率=( 答對(duì)幾題的人數(shù) / 答題總?cè)藬?shù))×100.

從表3 可看出， KAP前測(cè)知曉率明顯低于后測(cè)，其中， KAP后測(cè)3個(gè)維度知曉率分別高于前測(cè)24.64、21.37、21.6，總分高于22.75.對(duì)學(xué)生施加知信行融合發(fā)展的健康體育教學(xué)模式之前KAP知曉率較低，總分為31.26，一級(jí)指標(biāo)得分28.66、27.35、37.50.以中間分50為達(dá)標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)，三方面均未達(dá)標(biāo).受試者學(xué)生在接受干預(yù)后知識(shí)部分的生理知識(shí)、態(tài)度部分的鍛煉認(rèn)知、行為部分的運(yùn)動(dòng)參與明顯高于干預(yù)前.這一系列數(shù)據(jù)表明，相對(duì)于傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，實(shí)施知信行融合發(fā)展的健康體育教學(xué)模式使學(xué)生能夠?qū)W到更多的體育與健康知識(shí)，養(yǎng)成良好的體育鍛煉習(xí)慣.缺乏運(yùn)動(dòng)知識(shí)和內(nèi)生動(dòng)力將影響小學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與的積極性、安全性，更無(wú)法達(dá)到預(yù)期的體育鍛煉的效果.因此，有必要加強(qiáng)學(xué)生體育教育，引導(dǎo)學(xué)生重視體育健康知識(shí)，自覺(jué)參加到體育鍛煉中去[7].

表3 小學(xué)生體育與健康KAP問(wèn)卷知曉率統(tǒng)計(jì)

5 結(jié)論與建議

5.1 結(jié)論

(1)知信行融合發(fā)展的健康體育教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的鍛煉堅(jiān)持性以及體育與健康KAP的提高效果顯著，進(jìn)行此模式干預(yù)后小學(xué)生鍛煉堅(jiān)持性以及體育與健康KAP綜合得分有明顯提高，具有更好的鍛煉興趣和鍛煉習(xí)慣.

(2)在干預(yù)前的KAP調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：小學(xué)生普遍缺乏正確的體育與健康知識(shí)，不能夠正確理解健康與運(yùn)動(dòng)之間的關(guān)系，體育價(jià)值觀(guān)尚未形成.

(3)目前小學(xué)生群體的體育鍛煉習(xí)慣狀況不容樂(lè)觀(guān)，許多學(xué)生達(dá)不到新課標(biāo)要求下的體育鍛煉強(qiáng)度.

5.2 建議

(1)體育教育要把握學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的差異性，辯證的處理體育教育內(nèi)容的多樣與統(tǒng)一性，可為推動(dòng)學(xué)生體育教育工作，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展提供系統(tǒng)而科學(xué)的研究保障[8].

(2)知信行融合發(fā)展的學(xué)校健康體育模式對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握、態(tài)度的形成、習(xí)慣的培養(yǎng)有著重要的促進(jìn)作用.該模式初步改變了學(xué)生體育與健康KAP之間不協(xié)調(diào)的狀況，實(shí)現(xiàn)知識(shí)形成信念、信念支配行為的和諧發(fā)展?fàn)顟B(tài)，建議在中小學(xué)體育課普及實(shí)施此教學(xué)模式.

(3)在促進(jìn)小學(xué)生群體參與體育鍛煉時(shí)，需要學(xué)校、社會(huì)、家庭共同努力，形成“三方聯(lián)動(dòng)”，同時(shí)注重個(gè)人習(xí)慣的形成[9].在家庭中，要主動(dòng)向孩子灌輸體育鍛煉的知識(shí)，引導(dǎo)孩子養(yǎng)成堅(jiān)持鍛煉的習(xí)慣[10]；在學(xué)校中，要幫助大多數(shù)學(xué)生掌握1-2項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，積極開(kāi)展各種體育講座，鞏固鍛煉習(xí)慣，并且要定期對(duì)體育教師開(kāi)展有教學(xué)方法和技能培訓(xùn)的專(zhuān)項(xiàng)教育培訓(xùn)；在社會(huì)中，要積極實(shí)行各種有利于學(xué)生參與體育鍛煉的政策，優(yōu)化體育設(shè)施，保證青少年有地可練.

(4)體育教師作為教育的實(shí)施者，對(duì)其教育方法以及知識(shí)有著較高的要求，因此要經(jīng)常開(kāi)展教學(xué)方法和技能的專(zhuān)項(xiàng)教育培訓(xùn)，才能適應(yīng)社會(huì)的改變，有效促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展.