基于“1+X”證書《沖模設計與制造》的課證融合思考

0 引言

《沖模設計與制造》是高職模具設計與制造專業(yè)的核心課程，近些年，各高職院校都在實施《沖模設計與制造》課程改革，廣泛采用了工作過程導向或項目驅動的課程教學模式，取得了良好的教學效果?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》明確提出：從2019 年開始，在職業(yè)院校、應用型本科高校啟動“1+X”證書制度試點

。在教育部已經(jīng)批準并公布的四批“X”證書名單中，與《沖模設計與制造》課程相關的是“拉深模數(shù)字化設計”職業(yè)技能等級證書。模具專業(yè)教師應與時俱進，積極探索《沖模設計與制造》課程與職業(yè)技能等級證書的課證融合，突出培養(yǎng)學生對接特定崗位的職業(yè)技能。

③檢測：將攜帶鏡頭的爬行器放置在水庫涵洞出口底板，打開爬行器上的前照燈，通過人工操作主控制器的控制鍵，爬行器帶著電纜實現(xiàn)向前爬行，并通過主控制器上的屏幕跟蹤查看鏡頭傳來的涵洞洞體畫面和爬行器爬行狀態(tài)，同時實時錄制爬行器的爬行距離、坡度以及鏡頭傳回的涵洞洞內(nèi)畫面等信息。根據(jù)傳回的畫面，如遇到需要重點查看的位置,如漏水、障礙物等，可通過主控制器來控制鏡頭的上下左右旋轉以及爬行器的進退變換，并通過調(diào)焦放大所需要觀察位置的畫面，以便清晰地觀察。

1 “1+X”證書制度的含義

“1+X”中的“1”是高職院校頒發(fā)的學歷證書，“X”是和本專業(yè)相關的若干職業(yè)技能等級證書

。高職院校學歷教育是培養(yǎng)學生的文化素質、專業(yè)知識、基本技能和職業(yè)素養(yǎng)，學歷證書是高職院校培養(yǎng)技術技能人才的根本保證，也是“1+X”證書制度的基礎，具有主體地位。職業(yè)技能等級證書是由社會評價組織頒發(fā)給院校畢業(yè)生、社會成員的職業(yè)技能水平的憑證。職業(yè)技能等級證書是建立在高職教育人才培養(yǎng)基礎架構之上，只有學生學習和掌握了某方面的理論知識和基本技能以后，才有條件參加對應的職業(yè)技能等級的培訓與考核。在“1+X”證書制度中，職業(yè)技能等級證書是學歷證書的補充、強化和拓展

。

③對漢江中下游生態(tài)影響問題的重視還不夠。盡管中央全額投資建設四項治理工程，但四項治理工程中除興隆水利樞紐在實現(xiàn)壅高水位、提高灌溉能力的同時，兼顧發(fā)電，有一定的發(fā)電效益，基本能夠滿足本樞紐自身的運行費用外，其余三項工程都是公益性工程，特別是引江濟漢工程和閘站改造工程，不僅運行費用數(shù)額較大，而且是長期性的并伴隨著時間的推移和物價的上漲將不斷增加。隨著漢江中下游治理工程建設的全面展開和快速推進，竣工運行已為期不遠，而治理工程的運行費尚未落實。

2 “拉深模數(shù)字化設計”職業(yè)技能等級證書概述

2.1 “拉深模數(shù)字化設計”職業(yè)技能等級證書簡介

“拉深模數(shù)字化設計”職業(yè)技能等級證書主要面向沖模工程技術人員、模具鉗工、沖壓成形加工工程技術人員等崗位（群），分為初級、中級、高級三個等級，分別對應中職、高職和應用型本科學校的模具專業(yè)及相關專業(yè)學生。

由于目前《沖模設計與制造》教材中展示的模具及零部件結構普遍以平面圖形為主，教師應實時采用三維建模軟件（如UG 軟件）輔助教學，既能增強學生直觀感受又能提高課堂效果?！稕_模設計與制造》課程對模具設計理論介紹比較完整，但是偏重于介紹傳統(tǒng)的設計方法，已與企業(yè)實際狀況脫節(jié)，所以教師在講解各類模具設計案例時，可應用數(shù)字化設計軟件（如華中科技大學開發(fā)的拉深模智能設計系統(tǒng)SIS V2.0）展示設計過程，培養(yǎng)學生的模具數(shù)字化設計意識和能力。

2.2 “拉深模數(shù)字化設計”職業(yè)技能等級證書與“模具設計師”職業(yè)資格證書的區(qū)別

目前，高職院校模具專業(yè)《沖模設計與制造》課程的內(nèi)容一般分為7個部分，如表2所示。

有些高職院校教師對“1+X”職業(yè)技能等級證書理解不準確，把職業(yè)技能等級證書看作職業(yè)資格證書的延續(xù)甚至是翻版

，其實兩者有著根本區(qū)別。

同時，TAMs存在極化現(xiàn)象，M1巨噬細胞有抗癌作用。但在組織修復和重塑時，巨噬細胞會轉而極化為M2巨噬細胞，分泌生長因子和基質蛋白酶，促進組織修復和重塑、血管生成，并且通過Th2細胞應答，抑制適應性免疫反應，進而促進癌癥的進展[26-27]。本研究結果顯示，腫瘤基質內(nèi)M2巨噬細胞密度越高，NSCLC患者的5年生存率越低，預后越差，這印證了M2巨噬細胞的特性和作用。然而，總M2巨噬細胞密度與NSCLC患者的5年生存率無相關性，這可能因為此Meta分析所納入的文獻研究存在人種、統(tǒng)計方法等方面的差異，導致了該Meta分析的異質性較大(P=0.000 8，I2=82%),所以此結果有待進一步驗證。

其他形狀零件的拉深形成也只是泛泛介紹。而企業(yè)生產(chǎn)中實際應用的零件形狀復雜也不規(guī)則，這就要求教師講解課程內(nèi)容時要包含一定深度和廣度，既要講解基本理論知識和基本技能，又要通過補充案例對專項技能進行深入講解，逐步提高學生能力以達到職業(yè)技能要求。

面向高職模具專業(yè)學生的“拉深模數(shù)字化設計”職業(yè)技能等級標準（中級），要求學生能夠完成中等復雜零件的拉深模設計流程。標準共有4 個工作領域，其中中等復雜零件的CAE 分析和工藝補充設計可以與《沖模CAE》課程對接，信息化平臺操作可以通過開設選修課程幫助學生學會使用ERP 管理系統(tǒng)。而中等復雜零件的工藝分析與規(guī)程制定、中等復雜拉深模三維結構設計等2個工作領域與高職《沖模設計與制造》課程相關，共有6 個典型工作任務、19 項崗位職業(yè)技能要求，如表1 所示。這2 個工作領域是與《沖模設計與制造》課程相互融合的主要內(nèi)容。

另外，職業(yè)資格證書在過去對于提高職業(yè)院校畢業(yè)生綜合素質和就業(yè)能力、完善職業(yè)資格準入等方面發(fā)揮了重要作用，但已經(jīng)跟不上現(xiàn)在企業(yè)新技術、新工藝、新設備的要求?！袄钅?shù)字化設計”職業(yè)技能等級證書明確要求工程技術人員在傳統(tǒng)模具設計的基礎上，注重應用數(shù)字化設計與分析工具，進行沖壓零件CAE 分析、沖模的數(shù)字化設計等

，對于提高模具設計質量、縮短模具設計與制造周期，具有顯著的促進作用。

3 《沖模設計與制造》課證融合思路

3.1 課證融合概念

課證融合中的“課”主要指學歷教育中的專業(yè)課程，“證”主要指職業(yè)技能等級證書，課證融合是指在“1+X”證書制度實施過程中，將職業(yè)技能等級證書培訓內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容相互融合，主要體現(xiàn)專業(yè)課程標準與“X”證書標準對接、專業(yè)課程的教學內(nèi)容要求與職業(yè)崗位技能要求相對接、專業(yè)課程考核與“X”證書考核相對接

。

3.2 “拉深模數(shù)字化設計”職業(yè)技能等級標準分析

課證融合需要專業(yè)教師對“拉深模數(shù)字化設計”職業(yè)技能等級標準進行分析，將標準中每一項職業(yè)技能要求融入課程中對應的知識點。

以覆蓋面廣的課程為基礎，優(yōu)選師資和課程資源，為學生提供一個學習、溝通的優(yōu)質學習平臺，同時可以作為教師輔助教學的工具，更是教師充實自身專業(yè)知識，提高教學水平的寶貴資源。

3.3 職業(yè)技能要求與課程知識點對接

從2018 年開始，人社部相繼取消了大批職業(yè)資格證書，高職院校原先對學生開展的“模具設計師”等工種的技能考核處于停滯狀態(tài)。

通過對“拉深模數(shù)字化設計”職業(yè)技能等級標準中2 個工作領域的典型工作任務深入剖析，找出各項崗位職業(yè)技能要求與高職《沖模設計與制造》課程各項目中對應的知識點，如表3所示。

3.4 《沖模設計與制造》課證融合的實施方法

3.4.1 基本教學內(nèi)容須進行深度和廣度拓展

“拉深模數(shù)字化設計”職業(yè)技能等級標準體現(xiàn)了模具設計新技術的要求，其深度和高度均高于《沖模設計與制造》課程中對應的知識點，所以必須對材料進行“精加工”，既要保證職業(yè)技能要求順暢地、有效地融入課程內(nèi)容，又要對課程有關內(nèi)容進行進一步深化、擴展。如“拉深模數(shù)字化設計”職業(yè)技能等級（中級）要求能夠分析中等復雜零件的工藝性，而《沖模設計與制造》教材中介紹拉深工藝是以無凸緣和有凸緣圓筒形件為例，零件結構簡單且形狀規(guī)則，學生只能學習基礎知識和基本流程；對

“拉深模數(shù)字化設計”職業(yè)技能等級證書是對勞動者從事“拉深模設計”這一工作崗位所必須具備的知識和技能的證明，職業(yè)技能等級證書所對應的工作任務、職業(yè)技能具有明確的崗位針對性。持證者在證書指向的職業(yè)領域具有特定層次的技能水平，可以在汽車及零部件企業(yè)或沖模企業(yè)從事拉深模設計工作。

3.4.2 模具設計內(nèi)容須突出數(shù)字化設計方法

“模具設計師”職業(yè)資格證書是勞動者從事“模具設計”這一職業(yè)所必須具備的知識和技能的證明，其要求比較寬泛。因為模具的種類較多，如塑料模、沖模、壓鑄模等大類，持證者不可能熟練地完成每一類模具的設計工作，所以“模具設計師”職業(yè)資格證書只是勞動者上崗的的最低要求。針對不同種類模具的設計崗位，持證者還需要一個培訓和熟悉的過程。

門椒采收要早，以免影響植株生長，此外還可提高產(chǎn)量。對椒后可以根據(jù)市場需求人為控制采收時間，以提高生產(chǎn)值。溫度低于2℃時辣椒易受凍腐爛，不宜貯藏，所以秋延茬種植的辣椒要保證在低溫上凍之前采收完畢。

3.4.3 課程設計實訓與職業(yè)技能等級證書培訓保持同步

按照“質量優(yōu)先、效率至上”的原則，完善規(guī)劃布局，探索組建政策性小額貸款公司，為中、小、微企業(yè)提供臨時性周轉資金支持；支持每個縣（區(qū)）打造1～3家注冊資本1億元以上的小額貸款公司，專家提出要探索組建小額貸款公司聯(lián)合體，鼓勵設立以行業(yè)龍頭企業(yè)為發(fā)起人的行業(yè)性小額貸款公司；鼓勵規(guī)模小、經(jīng)營不善的小額貸款公司依法、依規(guī)退出市場。

《沖模設計與制造》課程結束后，應該增加一個模具數(shù)字化設計實訓教學環(huán)節(jié)，實訓內(nèi)容應以“拉深模數(shù)字化設計”職業(yè)技能等級（中級）考核內(nèi)容為主，要求學生結合沖模CAE 軟件、ERP 管理系統(tǒng)完成拉深模設計的全流程，將證書考核題庫作為學生在機房上機訓練的實操題目。通過與培訓評價組織溝通與協(xié)調(diào)，可以探索將該教學環(huán)節(jié)的考核與職業(yè)技能等級考核合并進行。

4 《沖模設計與制造》課證融合的保障措施

4.1 校企合作要加強

《沖模設計與制造》課程的課證融合，不僅要求將職業(yè)技能融入課程內(nèi)容，原有的課程內(nèi)容也要更新，以適應現(xiàn)代模具企業(yè)數(shù)字化設計的要求。模具專業(yè)必須與具備條件的沖模企業(yè)在人才培養(yǎng)方面加強合作，將企業(yè)的最新案例和模具樣圖引入課程，并與企業(yè)合作編寫凸顯課證融合特色的校本教材。校本教材不必要求正式出版，可以隨著企業(yè)設備更新和技術進步而隨時增補內(nèi)容

。

4.2 教師水平要提高

學生參加“1+X”證書考核的通過率依賴于教師的水平，承擔《沖模設計與制造》課程教學任務的教師不僅應該通曉沖模理論知識和熟練應用三維設計軟件，而且必須掌握CAE 軟件、ERP 管理系統(tǒng)和模具數(shù)字化設計軟件，并能深刻理解和把握職業(yè)技能等級證書的內(nèi)涵，綜合條件要求較高。高職院校要制定相關政策，促進教師將定期下企業(yè)實踐鍛煉形成習慣，通過學習企業(yè)新技術和新設備，不斷更新知識結構和提高技能水平，優(yōu)先選派該課程的任課教師參加培訓評價組織舉辦的職業(yè)技能等級考評員培訓。

4.3 校內(nèi)實訓條件要及時跟進

“拉深模數(shù)字化設計”職業(yè)技能等級培訓和考核主要在機房進行，對硬件設備要求不高，但是一些設計軟件和系統(tǒng)必須具備，包括數(shù)字化設計軟件、沖模CAE 軟件、ERP 管理系統(tǒng)等。高職院校應提前準備，編列采購計劃，為《沖模設計與制造》課程教學和學生參加職業(yè)技能等級考核創(chuàng)造條件。

室內(nèi)溫度現(xiàn)場檢測在外窗處于關閉狀態(tài)，采暖空調(diào)系統(tǒng)正常運行，建筑物室內(nèi)環(huán)境達到熱穩(wěn)定后進行。采用溫濕度巡檢儀自動進行連續(xù)檢測。數(shù)據(jù)記錄時間間隔為30min，測試的總時間為6h。溫濕度測點設于室內(nèi)活動區(qū)域，且距地面0.7～1.8m范圍內(nèi)有代表性的位置，溫度傳感器不能受到室內(nèi)熱源或太陽輻射的直接影響。每個房間的溫濕度測點數(shù)量應符合標準要求。

5 結束語

“1+X”證書制度試點工作在高職院校已廣泛開展，模具專業(yè)的教師應該抓住機遇，持續(xù)推動《沖模設計與制造》課程改革，探索與“拉深模數(shù)字化設計”職業(yè)技能等級證書的課證融合，為培養(yǎng)符合沖模企業(yè)數(shù)字化設計崗位需求的技術技能人才打下基礎。

[1]國務院關于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實施方案的通知[EB/OL].[2019-01-24].http://www.gov.cn/zhengce/content/2019-02/13/content_5365341.htm..

[2]鐘思遠.產(chǎn)教融合下高職院校1+X 證書模式探析[J].遼寧高職學報,2020(9):30-34.

[3]宋云艷,唐 敏.基于“1+X”證書的高職書證融通模塊化課程體系構建——以工業(yè)機器人技術專業(yè)為例[J].南方農(nóng)機,2020(7):141-142,145.

[4]孫善學.對1+X 證書制度的幾點認識[J].中國職業(yè)技術教育,2019(7):72-76.

[5]拉延模具數(shù)字化設計職業(yè)技能等級標準(2021 年版)[EB/OL].[2021-03].https://wenku.baidu.com/view/04680209d35abe23482fb4daa58da0116d171feb.html.

[6]羅春玉,李 霞,徐 洪.“1+X”證書制度下高職旅游管理專業(yè)課證融合課程教學實踐研究[J].科技創(chuàng)新與生產(chǎn)力,2020(11):81-84.

[7]張信群,于仁萍,賈秋霜.“1+X”證書制度下模具設計與制造專業(yè)教學改革的思考[J].模具工業(yè),2022,48(4):78-80.