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    如何利用混合式教學(xué)構(gòu)建計(jì)算機(jī)“金課”課堂

    2022-09-23 02:08:50王國勇
    科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào) 2022年13期
    關(guān)鍵詞:金課高階線下

    王國勇

    (懷化師范高等??茖W(xué)校 湖南懷化 418005)

    在當(dāng)前的信息技術(shù)快速發(fā)展背景下,對計(jì)算機(jī)人才的培養(yǎng)提出更高的要求。因此,為了滿足社會的需求,高等教育發(fā)起新一輪的改革,將以往的“水課”轉(zhuǎn)變?yōu)榫哂刑魬?zhàn)性的“金課”,徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式,巧妙地利用混合式教學(xué),探索實(shí)質(zhì)等效、提升增效的路徑,為學(xué)生構(gòu)建“金課”課堂,適當(dāng)?shù)赝卣拐n程的深度,激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣與積極性,以此來深化學(xué)生對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識與技能的掌握,進(jìn)一步增強(qiáng)高校計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量與效果,從而培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)、技能型的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。

    1 利用混合式教學(xué)構(gòu)建計(jì)算機(jī)“金課”課堂的重要意義

    1.1 “金課”的概念

    “金課”是含金量高的課程,這與“水課”相對。所謂的“水課”,則是指教師不用心教學(xué),或者教學(xué)內(nèi)容陳舊,難以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力,對學(xué)生的要求較低。而“金課”的目的在于全面培養(yǎng)學(xué)生的知識能力素養(yǎng),其課程內(nèi)容與教學(xué)形式較為先進(jìn)、前沿,契合時(shí)代的發(fā)展趨勢,往往教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、教學(xué)活動的創(chuàng)新都會帶給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn),易于激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的興趣,促使學(xué)生積極地討論、互動,徹底打破以往教師一言堂的單向知識傳授局面[1]。同時(shí),“金課”具有一定的挑戰(zhàn)性,其學(xué)習(xí)任務(wù)存在一定的難度,這樣便于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力與探索的欲望,由此鍛煉學(xué)生的高級思維,強(qiáng)化學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力與決心。

    可以說,“金課”屬于技術(shù)與教育的有機(jī)結(jié)合,構(gòu)建計(jì)算機(jī)“金課”課堂,既能增添教學(xué)的活力,又能對師生提出高標(biāo)準(zhǔn)、高要求,合理地拓展課程的深度與可選擇性,由此從以教師為中心的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的課堂,充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與主體性,切實(shí)地保障學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量,從而為培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的創(chuàng)新應(yīng)用型人才奠定基礎(chǔ)。

    1.2 混合式教學(xué)的優(yōu)勢

    混合式教學(xué)是一種傳統(tǒng)教學(xué)模式與現(xiàn)代教學(xué)模式融合的全新教學(xué)方式,又是線上與線下相結(jié)合的教學(xué)模式,有效地改善傳統(tǒng)課堂的單一、枯燥氛圍。其中,以網(wǎng)絡(luò)為中心的線上教學(xué)利于學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源,促使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式更為靈活,不受時(shí)間與空間的限制,但這對學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性具有較高的要求[2]。而以教師為中心的線下教學(xué)有助于師生、生生之間的互動及溝通,通常教學(xué)系統(tǒng)性較強(qiáng),便于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

    為此,在計(jì)算機(jī)教學(xué)中利用混合式教學(xué),便可進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的質(zhì)量與效率,這對“金課”課堂的構(gòu)建起到積極的促進(jìn)作用,既能實(shí)現(xiàn)對線下課堂教學(xué)不足的補(bǔ)充與優(yōu)化,又能借助豐富的網(wǎng)絡(luò)資源,例如,教師利用視頻動畫等多媒體手段,深化學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識學(xué)習(xí)記憶,同時(shí),拓展學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)難度與寬度。這樣一來,從線上來看,教師可自行錄制符合教學(xué)內(nèi)容的微視頻,并為學(xué)生推薦優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)視頻資源;從線下來看,注重教學(xué)內(nèi)容的傳授,能夠以有效的互動開展教學(xué),實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的革新,從而調(diào)動起學(xué)生的積極學(xué)習(xí)動力,由此保障學(xué)生獲得最佳的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)水平的提升。

    2 利用混合式教學(xué)構(gòu)建計(jì)算機(jī)“金課”課堂的目標(biāo)

    2.1 課程定位

    根據(jù)教育部的“金課”建設(shè)標(biāo)準(zhǔn),結(jié)合高校的自身定位,計(jì)算機(jī)“金課”課堂的構(gòu)建是面向高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生,通過“金課”達(dá)到3個維度的教學(xué)目標(biāo):其一是工作維度,促使學(xué)生具備勝任計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)相關(guān)工作的基本能力與素質(zhì)[3];其二是社會維度,培養(yǎng)學(xué)生形成良好的社會交際能力與素質(zhì),能夠自由地應(yīng)付、處理各種社會關(guān)系,并且從中受益;其三是自我成長維度,塑造學(xué)生高尚的人格品質(zhì),引導(dǎo)學(xué)生樹立積極向上的心態(tài),由此養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與工作習(xí)慣。

    2.2 兩性一度

    2.2.1 高階性

    利用混合式教學(xué),構(gòu)建計(jì)算機(jī)“金課”課堂,利于實(shí)現(xiàn)“金課”的兩性一度。其中,高階性是指學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)核心知識原理的同時(shí),達(dá)到計(jì)算機(jī)人才的知識能力素質(zhì)要求,具備解決復(fù)雜計(jì)算機(jī)問題的綜合能力與高級思維[4]。

    2.2.2 創(chuàng)新性

    在課程內(nèi)容上,需要根據(jù)計(jì)算機(jī)發(fā)展、最新社會需求,圍繞計(jì)算機(jī)核心原理設(shè)計(jì)課程內(nèi)容,力求基礎(chǔ)穩(wěn)固、單點(diǎn)突出,不斷為學(xué)生注入反映前沿性、時(shí)代性的新技術(shù);從教學(xué)形式上,利用混合式教學(xué)模式,充分發(fā)揮出互聯(lián)網(wǎng)、慕課等資源的優(yōu)勢,實(shí)現(xiàn)線上與線下結(jié)合、課內(nèi)與課外結(jié)合的教學(xué)模式,體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)課程的先進(jìn)性與互動性;從學(xué)習(xí)結(jié)果上看,制定體現(xiàn)學(xué)生解決問題的思路與方法,促使學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識,分析各種網(wǎng)絡(luò)問題[5]。

    2.2.3 挑戰(zhàn)度

    “金課”本身具有一定的挑戰(zhàn)性,從課程評價(jià)機(jī)制上看,不再是一考定終身的結(jié)果性評價(jià),而是注重過程的評價(jià),通過設(shè)計(jì)具有復(fù)雜性、綜合性的項(xiàng)目或問題,要求學(xué)生利用計(jì)算機(jī)知識與技能進(jìn)行解決,促使學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的新技術(shù)、掌握一些新軟件工具,由此完成學(xué)習(xí)任務(wù)[6]。

    2.3 明確目標(biāo)

    對于混合式教學(xué)來說,主要為以學(xué)生為中心的課程目標(biāo),其包括基本目標(biāo)、高階目標(biāo)兩種。其中,基本目標(biāo)便是課程中要求學(xué)生所理解與記憶的知識點(diǎn),通常學(xué)生在課外便可完成;而高階目標(biāo)則是需要師生共同配合完成的知識點(diǎn),如知識的應(yīng)用、分析與創(chuàng)造,強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與團(tuán)隊(duì)意識。可以說,基本目標(biāo)與高階目標(biāo)互為連接,對教學(xué)的實(shí)施起到統(tǒng)領(lǐng)的作用。

    具體來說,在計(jì)算機(jī)混合式教學(xué)的“金課”課堂構(gòu)建中,課程的基本目標(biāo)需要學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識、常用的符號、功能等,往往學(xué)生在課外利用MOOC便可完成主要內(nèi)容的學(xué)習(xí),達(dá)到基本目標(biāo)。但對于課程高階目標(biāo),教師要引導(dǎo)學(xué)生建立整體的概念,強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,促使學(xué)生能夠熟練地分析硬件與軟件,由此增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,通過學(xué)、做、練與悟,與教師深入討論相關(guān)的知識,從而進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成效,達(dá)到高階目標(biāo)。

    3 利用混合式教學(xué)構(gòu)建計(jì)算機(jī)“金課”課堂的有效策略

    3.1 科學(xué)規(guī)劃教學(xué)環(huán)節(jié)

    對于計(jì)算機(jī)“金課”課堂的構(gòu)建,顯然傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在明顯的劣勢,為此,需要利用混合式教學(xué),制定符合“金課”標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)方式,促使高校計(jì)算機(jī)教學(xué)實(shí)現(xiàn)高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度的“金課”目標(biāo)。

    3.1.1 課前自主學(xué)習(xí)

    利用混合式教學(xué),構(gòu)建計(jì)算機(jī)“金課”課堂,教師就要從課前的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)入手,根據(jù)教學(xué)計(jì)劃,借助教學(xué)平臺為學(xué)生發(fā)布課件、視頻及講義等多媒體教學(xué)資源,并以課程背景、基礎(chǔ)知識及學(xué)生專業(yè)應(yīng)用等內(nèi)容為主,制定學(xué)生課前預(yù)習(xí)的要求與流程,讓學(xué)生按照具體的要求完成課前的自主學(xué)習(xí)任務(wù)。通常,高校計(jì)算機(jī)課程會采用大班的教學(xué)方式,人數(shù)多達(dá)百人,這便需要學(xué)生具備高度的自控力,但很多學(xué)生的自覺學(xué)習(xí)意識薄弱,如若教師完全運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué),過多地增加課前自主的內(nèi)容、難度,很容易加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),而影響學(xué)生對計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的興趣[7]。加之課堂上的學(xué)生數(shù)量較多,教師無法在上課時(shí)組織有效的討論答疑活動。為此,教師要結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況,設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n前預(yù)習(xí)內(nèi)容,控制好學(xué)生的自主學(xué)習(xí)及教師教課的時(shí)間,讓學(xué)生切實(shí)地掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識。

    因此,教師便可以靈活地利用信息技術(shù)為學(xué)生推送豐富、充足的學(xué)習(xí)資源,為學(xué)生的高質(zhì)量課前自主學(xué)習(xí)提供保障。但教師需要注意視頻資源制作的時(shí)間,避免投入大量的時(shí)間而忽略線上教學(xué)的其他部分,偏離通過線上教學(xué)提升教學(xué)效果的軌跡。所以,教師可以借助教學(xué)平臺查看學(xué)生的課前自主學(xué)習(xí)情況,并給予學(xué)生相應(yīng)的指導(dǎo),確保學(xué)生更好地完成學(xué)習(xí)要求,從而為課堂上的“金課”教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

    3.1.2 課中互動教學(xué)

    可以說,良好的師生互動是構(gòu)建“金課”課堂的關(guān)鍵。因此,教師利用混合式教學(xué)構(gòu)建計(jì)算機(jī)“金課”課堂,便可以將課中互動教學(xué)分為課前的疑難問題解決、知識傳授、互動答疑及師生歸納總結(jié)等階段,由此增強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量與效果[8]。

    首先,教師在講解計(jì)算機(jī)相關(guān)知識點(diǎn)時(shí),要盡可能做到詳細(xì)且具有趣味性,為此,教師可以借助多媒體設(shè)備為學(xué)生呈現(xiàn)生動、形象的圖片或視頻,來調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,同時(shí),以圖文并茂的方式深化學(xué)生對計(jì)算機(jī)知識的理解與記憶,并且教師要根據(jù)信息技術(shù)的發(fā)展趨勢,為學(xué)生添加前沿的教學(xué)內(nèi)容,由此及時(shí)地更新計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容,來提升計(jì)算機(jī)教學(xué)的實(shí)效性。

    其次,教師要充分地利用線上教學(xué)平臺,來加強(qiáng)師生之間的良性互動,例如,教師在教學(xué)平臺中開展互動交流、答疑活動,或者發(fā)布問卷調(diào)查等,以便實(shí)時(shí)地動態(tài)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及課程的質(zhì)量,由此及時(shí)調(diào)整課堂教學(xué)的內(nèi)容,確保學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲,更加深刻、全面地理解相關(guān)計(jì)算機(jī)知識,促進(jìn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平與操作技能的有效提升。

    3.1.3 課后鞏固復(fù)習(xí)

    課后環(huán)節(jié)是計(jì)算機(jī)“金課”課堂構(gòu)建的重要部分,既能幫助學(xué)生有效地鞏固課堂所學(xué)知識,又能為學(xué)生設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù),來增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力與學(xué)習(xí)效果。為此,課后教師可以將作業(yè)上傳到線上教學(xué)平臺中,通過平臺來解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題,促使學(xué)生高效地完成課后作業(yè),實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)與升級。

    因此,可以說,作業(yè)設(shè)計(jì)的合理性能夠直接影響到學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)質(zhì)量,所以教師要真正落實(shí)“金課”的高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度標(biāo)準(zhǔn),不僅要保障知識點(diǎn)覆蓋全面、突出重點(diǎn)與難點(diǎn)知識,還要關(guān)注學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作技能,為學(xué)生布置理論與實(shí)踐結(jié)合的作業(yè),同時(shí),要把控好作業(yè)的難度,體現(xiàn)出計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性[9]。而且計(jì)算機(jī)課程本身具有較強(qiáng)的實(shí)踐性,當(dāng)學(xué)生在完成課后實(shí)踐時(shí),教師要持續(xù)關(guān)注學(xué)生的操作體驗(yàn),確保學(xué)生在課后也能通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺請教與詢問教師,及時(shí)地解決學(xué)習(xí)中的難題,從而利用混合式教學(xué)構(gòu)建計(jì)算機(jī)“金課”課堂,開展師生之間的互動與反饋,便于教師進(jìn)一步完善教學(xué)的各個環(huán)節(jié),最終達(dá)到最佳的計(jì)算機(jī)教學(xué)效果。

    3.2 優(yōu)化線下課程資源

    在高校計(jì)算機(jī)教學(xué)中,教師利用混合式教學(xué)構(gòu)建“金課”課堂,就需要教師對線下的課程資源加以優(yōu)化,充分地發(fā)揮出混合式教學(xué)的優(yōu)勢與作用,達(dá)到“金課”的教學(xué)要求與標(biāo)準(zhǔn)[10]。例如,教師可以使用QQ 群中的屏幕共享、群課堂等方式,將其作為直播與錄播的平臺,當(dāng)教師發(fā)起直播和錄播時(shí),勾選“直播回訪”的功能,便可自動生成教學(xué)回放視頻文件,促使學(xué)生隨時(shí)觀看與學(xué)習(xí),由此為學(xué)生創(chuàng)造充足的自主學(xué)習(xí)時(shí)間,并且降低找教師答疑的頻率,有效地增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力與效率。

    另外,在直播過程中,教師還可以借助微信小程序的“慕課堂”,加強(qiáng)師生之間的課堂互動,只需要學(xué)生在手機(jī)或電腦端打開微信便可以參與到教師設(shè)置的“慕課堂”中,進(jìn)行計(jì)算機(jī)知識的探討、練習(xí)等;或者設(shè)置搶答題模塊,充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性與學(xué)習(xí)激情,并且彰顯出以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。而教師通過小程序了解學(xué)生的聽課狀態(tài)、知識點(diǎn)的掌握情況及學(xué)生的課程適應(yīng)度,以便教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度,適當(dāng)拓展教學(xué)的深度,從而真正實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)“金課”教學(xué),在整體上提升計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

    3.3 合理架構(gòu)混合式“金課”

    3.3.1 線上部分

    (1)MOOC 課程。MOOC 課程主要用于講述計(jì)算機(jī)課程設(shè)計(jì)的基本原理、基本任務(wù)及基本方法,還有課程要求與評分標(biāo)準(zhǔn)等。通常,基本方法與基本原理的講解便可幫助學(xué)生通過自學(xué)達(dá)到快速入門的效果,而將基本任務(wù)與課程要求放入到MOOC 課程之中,能夠節(jié)省更多的課堂學(xué)時(shí),從而為學(xué)生傳授更高階的內(nèi)容[11]。

    (2)課程討論區(qū)域。在課程討論區(qū)域中,學(xué)生可以圍繞教師或者同學(xué)給出的話題進(jìn)行討論,同時(shí),學(xué)生還能進(jìn)行自由的交流,由此打破地域的限制,充分展現(xiàn)其開放性的原則。

    (3)學(xué)生自評區(qū)域。針對MOOC 課程與線下的具體教學(xué)任務(wù),當(dāng)學(xué)生提交之后,各組學(xué)生便可相互自評,來充分調(diào)動起學(xué)生的課堂參與度,同時(shí)營造出良性競爭氛圍,促使學(xué)生更加高效地完成課程任務(wù)[12]。

    (4)智慧教室。智慧教室作為線上、線下的橋梁,通常是教師發(fā)布網(wǎng)絡(luò)課件,同步線上與線下教學(xué),并且在線上提供線下同步課堂練習(xí)、課后作業(yè),乃至作為線下課程的直播工作,由此彌補(bǔ)MOOC課程存在的弊端,促使教學(xué)內(nèi)容更加具有時(shí)效性。

    (5)網(wǎng)絡(luò)拓展。在混合式計(jì)算機(jī)“金課”課堂教學(xué)中,教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境,同時(shí),從海量的網(wǎng)絡(luò)資料中為學(xué)生篩選出優(yōu)質(zhì)的資源,將其推薦為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí),由此作為學(xué)生輔助學(xué)習(xí)的材料,激勵學(xué)生的創(chuàng)新與挑戰(zhàn)意識。

    3.3.2 線下部分

    (1)課堂教學(xué)。

    在線下的課堂教學(xué)中,主要是關(guān)注方法論的傳授、“金課”中高階性特色知識與內(nèi)容的講解,并且對MOOC課程給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,同時(shí),教師還要增加具有時(shí)效性的課程內(nèi)容。

    (2)課堂討論。

    相比線上課堂討論區(qū)域的教學(xué),線下課堂討論缺乏一定的高效性,但是課堂討論通常是面對面的知識探討,且話題圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)情況所展開,這樣既能避免離題萬里的空談,又能調(diào)動起學(xué)生的積極性與主動性,促使學(xué)生展開頭腦風(fēng)暴,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識,同時(shí)深化學(xué)生對所學(xué)知識的記憶[13]。

    (3)開放式實(shí)踐。

    對于混合式計(jì)算機(jī)“金課”的構(gòu)建,教師要遵循開放性的原則,不能將學(xué)生局限在某天,或者某幾節(jié)課,以及某個實(shí)驗(yàn)室之中進(jìn)行教學(xué),而是要鼓勵學(xué)生利用現(xiàn)有的資源在任何的時(shí)間隨時(shí)隨地去學(xué)習(xí),例如,在學(xué)生閑暇的時(shí)間,去實(shí)驗(yàn)室、圖書館或者討論室等來開展以小組為單位的知識研討,或者上網(wǎng)收集相關(guān)資料,從而突破時(shí)空限制。

    (4)答疑與驗(yàn)收。

    在線上、線下的混合式計(jì)算機(jī)“金課”中,答疑與驗(yàn)收是師生線下交流的主要環(huán)節(jié)??梢哉f,學(xué)生的開放式實(shí)踐并非完全地放任學(xué)生不聞不問,而是在此過程中,教師要全程地監(jiān)督與指導(dǎo),與學(xué)生進(jìn)行面對面的答疑、評價(jià),但不應(yīng)過多地干涉或打擾學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

    3.4 完善混合式教學(xué)組織

    對于混合式計(jì)算機(jī)“金課”的構(gòu)建來說,需要線上、線下相互配合、相輔相成、相得益彰,為此,這便需要完善教學(xué)組織,主要包括理論與實(shí)踐兩個部分[14]。例如,理論部分是體現(xiàn)在MOOC課程、課堂教學(xué)及智慧課堂等環(huán)節(jié),所以可分為基礎(chǔ)級、挑戰(zhàn)級與卓越級3個級別。其中,基礎(chǔ)級是課程中設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)理論、基本要求等知識;挑戰(zhàn)級具有較高的綜合性與難度,需要學(xué)生“跳一跳”達(dá)到要求,此時(shí),教師便可以利用智慧課堂在線下課堂為學(xué)生講解相關(guān)的原理與方法,并且借助網(wǎng)絡(luò)拓展區(qū)域,為學(xué)生提供相關(guān)資料,來誘導(dǎo)學(xué)生完成更高的要求;卓越級便要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性,能夠通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館等途徑來探尋更高難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

    4 結(jié)語

    綜上所述,利用混合式教學(xué)構(gòu)建計(jì)算機(jī)“金課”課堂,能夠有效地增強(qiáng)計(jì)算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量與效果,真正達(dá)到“金課”的高階性、創(chuàng)新性與挑戰(zhàn)度的標(biāo)準(zhǔn),促進(jìn)學(xué)生的計(jì)算機(jī)專業(yè)水平與操作技能的提升。教師通過靈活地運(yùn)用混合式教學(xué)模式,將傳統(tǒng)教學(xué)與信息化教學(xué)相融合,充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢,來豐富計(jì)算機(jī)教學(xué)內(nèi)容,為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)資源,來增加學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)時(shí)間,由此提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)能力與效率,從而培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才。

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