例談高中英語讀后續(xù)寫的教學(xué)探索
——記“六校聯(lián)盟青年教師大賽”讀后續(xù)寫公開課

李一丹

引言

近年來，讀后續(xù)寫這一新題型已經(jīng)在一些高考改革試點(diǎn)地區(qū)如浙江省實(shí)施起來。該題型以一種新穎的形式，將閱讀與寫作緊密結(jié)合（劉慶思、陳康2016）。在這一題型中，學(xué)生不僅要“讀懂”和“會(huì)寫”，還要“讀、思、寫”環(huán)環(huán)相扣，將語言的輸入與輸出緊密結(jié)合，強(qiáng)調(diào)語言理解與產(chǎn)出的協(xié)同效應(yīng)（王初明 2012）。這不僅是一種對英語能力更高階與綜合的考查，還是對學(xué)生創(chuàng)造力與想象力的培養(yǎng)與激發(fā)，順應(yīng)了促進(jìn)其全面發(fā)展，注重其綜合能力提升的趨勢。這樣的寫作形式具有更高的效度、靈活性和趣味性，是未來高考改革的一個(gè)大趨勢。讀后續(xù)寫新題型的教學(xué)引發(fā)了很多一線教師的熱烈討論。

面對這樣的大趨勢和討論熱情，為應(yīng)對高考改革作準(zhǔn)備，在海南某中學(xué)舉辦了“六校聯(lián)盟青年教師大賽”讀后續(xù)寫公開課展示，這是與會(huì)學(xué)校對讀后續(xù)寫題型教學(xué)的首次嘗試。下面以人教版高一《英語》必修二的文章The story of Atalanta為例，談?wù)剬Ω咧杏⒄Z讀后續(xù)寫教學(xué)的一些探索與思考。

一、讀后續(xù)寫整體教學(xué)思路

根據(jù)課型及文本特點(diǎn)，考慮到授課班級學(xué)生是第一次接觸這種寫作形式，本堂課的整體設(shè)計(jì)思路著力于形成比較完整的“讀、議、寫、評、改”的教學(xué)流程，以期讓初次接觸讀后續(xù)寫的學(xué)生對該類寫作的習(xí)慣與架構(gòu)有比較完整的認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，各個(gè)環(huán)節(jié)側(cè)重會(huì)相應(yīng)不同。例如，由于文本難度不大，學(xué)生完全有能力在課前預(yù)習(xí)中獨(dú)立完成的故事六要素尋找就會(huì)一筆帶過，而留出更多的時(shí)間側(cè)重需要引導(dǎo)的部分，如“議”“評”等。

在準(zhǔn)備這堂公開課前，教師一直在思考“怎樣的續(xù)寫才是一篇好的續(xù)寫呢？”在剛開始，教師曾經(jīng)犯過一個(gè)學(xué)生在考場中經(jīng)常犯的錯(cuò)誤：一味地追求創(chuàng)造性和想象力，不愿意給思維設(shè)限，認(rèn)為諸般可能，百花齊放才是好的續(xù)寫課。結(jié)果嘗試發(fā)現(xiàn)，學(xué)生或因沒有方向而難以下筆，或因可能性太多而猶豫不決，又或因續(xù)寫的部分和原文完全脫離，不知所云。最后的評價(jià)環(huán)節(jié)也是問題不斷，標(biāo)準(zhǔn)不一。重新細(xì)讀文本發(fā)現(xiàn)，其實(shí)一個(gè)故事看似有很多發(fā)展可能，但事實(shí)上，很多故事的邏輯細(xì)節(jié)暗示著故事某一步的走向，而只有發(fā)現(xiàn)了這些細(xì)節(jié)，故事的續(xù)寫才會(huì)合理。續(xù)寫是故事的一部分，只有保持連貫、一致性，才能融為一體，而不至于不倫不類。

讀后續(xù)寫實(shí)質(zhì)上是一種學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性的模仿行為。有效的讀后續(xù)寫應(yīng)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng)，即輸出的語言和內(nèi)容與原材料的語言和內(nèi)容產(chǎn)生協(xié)同。再次準(zhǔn)備時(shí)，教師決定在課堂指導(dǎo)上致力于幫助和引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)成這樣的協(xié)同性，形成一篇在內(nèi)容上符合人物性格與故事邏輯，在語言上與前文具有連貫性的續(xù)寫。因此，課堂的重點(diǎn)主要分為兩大部分：

一是對文本信息的梳理與推敲，挖掘文中主要邏輯脈絡(luò)與語言風(fēng)格，思維、內(nèi)容、語言三位一體，幫助學(xué)生明晰行文思路，為后續(xù)情節(jié)的創(chuàng)設(shè)打好基礎(chǔ)，從而避免續(xù)寫出現(xiàn)“天馬行空”、脫離文本語境的錯(cuò)誤。在梳理文章內(nèi)容時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納寫作微技能，既指導(dǎo)了語言上的協(xié)同性，又實(shí)現(xiàn)了高效率的語言習(xí)得過程。

二是落實(shí)即時(shí)性的寫作實(shí)踐，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評與修改，將所學(xué)知識(shí)強(qiáng)化與內(nèi)化。教師力求呼應(yīng)新課標(biāo)的要求，將課堂還給學(xué)生，希望在課堂上引導(dǎo)其“基于具體的主題與語篇，主動(dòng)參與語言實(shí)踐活動(dòng)，在教學(xué)中將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己的語言運(yùn)用能力，正確理解和表達(dá)自己”，從而實(shí)施深度教學(xué)。

二、教學(xué)分析

（一）教材內(nèi)容

本堂課所選的文章是人教版高一《英語》必修二中的文章——The story of Atalanta。

What：文本是一個(gè)不完整的希臘神話故事，與本單元話題“奧林匹克”密切相關(guān)，其故事性和開放性可以激發(fā)學(xué)生對話題的興趣，給了其自由運(yùn)用語言的空間。文本講述了驕傲的公主阿塔蘭忒（Atalanta）因氣憤不能在奧林匹克上發(fā)揮自己的跑步天賦，而定下marryor die的賽跑規(guī)則。男主角希坡門內(nèi)斯（Hipomenes）因愛慕公主而自愿加入比賽，并在比賽前向愛神求得三個(gè)金蘋果作為自己的助力。比賽過程與結(jié)果是學(xué)生需要發(fā)揮想象進(jìn)行續(xù)寫的。

Why：這堂課通過簡單的神話故事啟迪學(xué)生反思“人與社會(huì)”“人與自我”的關(guān)系。讀后續(xù)寫這種將“在語境中學(xué)習(xí)語言”與“即時(shí)性模仿應(yīng)用語言”切實(shí)結(jié)合的寫作方法是提高英語學(xué)習(xí)效果的一種有效方法。

How：文本屬于故事性較強(qiáng)的敘述類文體，通過“對話”“間接烘托”“心理描寫”等寫作特色將故事娓娓道來。通過對語篇的分析，學(xué)生會(huì)逐漸理解記敘文體中Show more than tell的寫作技巧。另外，為了呼應(yīng)本單元知識(shí)的完整性，本堂課在描述和問答中盡量使用本單元語法——過去將來時(shí)，保證教材知識(shí)的完整性，也保證續(xù)寫與原文語言風(fēng)格的一致性。

（二）教學(xué)對象

教學(xué)對象是省重點(diǎn)高中高一年級的學(xué)生，雖然他們的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，英語水平較好，理解能力與思維能力都處于較高水平，但是第一次接觸讀后續(xù)寫課型。因此，所有教學(xué)活動(dòng)都基于學(xué)生的認(rèn)知與能力水平的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（三）教學(xué)目標(biāo)

作為一堂讀后續(xù)寫課，教師希望在這堂課結(jié)束時(shí)，學(xué)生能形成一篇在內(nèi)容上符合人物性格與故事邏輯，在語言上與前文具有連貫性的續(xù)寫?；谝陨辖滩膬?nèi)容和教學(xué)對象分析，教師設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)大致如下：

學(xué)生可以：

讀：在“讀”和“議”中“咀嚼”、理解所給故事的邏輯設(shè)定脈絡(luò)與寫作風(fēng)格。

寫：在教師的引導(dǎo)下為該語篇生成合理的結(jié)局。這個(gè)合理性包含兩個(gè)方面：在內(nèi)容上，續(xù)寫的結(jié)局要符合原文邏輯和人物設(shè)定；在語言上，續(xù)寫的續(xù)寫的結(jié)局應(yīng)盡可能利用課堂上所歸納的三項(xiàng)寫作微技能，保持語言風(fēng)格上的相似與連貫。

評：根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行同伴互評，提出修改意見，探討并深化協(xié)同效應(yīng)，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、教學(xué)過程

整體設(shè)計(jì)思路（見圖1）：

圖1：整體設(shè)計(jì)思路

Step 1：Lead in

由于文本是一個(gè)關(guān)于賽跑的故事，教學(xué)伊始，教師以與之相關(guān)的兩分鐘現(xiàn)實(shí)版《龜兔賽跑》的視頻和圍繞此內(nèi)容的free talk引入課文。在賽跑剛剛開始時(shí)，教師暫停視頻，要求學(xué)生作出預(yù)測：“Who do you think would win the race between tortoise and rabbit?”并給出理由。這是開放性問題，學(xué)生各抒己見即可。最后教師繼續(xù)播放視頻，給出比賽結(jié)局。

【設(shè)計(jì)說明】以有趣的賽跑視頻導(dǎo)入，既承接之前學(xué)到的奧林匹克運(yùn)動(dòng)的話題，又引出本堂課賽跑主線，重視本堂課教學(xué)內(nèi)容與整個(gè)單元的銜接性與學(xué)生新舊知識(shí)的遷移。其趣味性可以激發(fā)學(xué)生對文本探索的興致。另外，該預(yù)測、猜想結(jié)局的形式能為后面的環(huán)節(jié)打下基礎(chǔ)。

Step 2：Taste the story

這一環(huán)節(jié)主要是想讓學(xué)生了解故事要素和大意，為續(xù)寫作好準(zhǔn)備。由于故事比較簡單，而所教學(xué)生英語水平較高，完全有能力獨(dú)立完成這一環(huán)節(jié)。因此，本著因材施教的原則，這一環(huán)節(jié)的閱讀布置在課前預(yù)習(xí)中。在課堂上，教師只是以問題的形式加以檢測與復(fù)習(xí)。

Q1：Who：Who are the main characters of the story?

A：Princess Atalanta and Hero Hipomenes.

Q2：What：What’s the story mainly about?

A：Race：Marry（win）or die（lose）.

【設(shè)計(jì)說明】學(xué)生快速閱讀文章獲取關(guān)鍵信息，打下讀后續(xù)寫的基礎(chǔ)。本著教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生水平的原則，為了讓課堂更高效和詳略得當(dāng)，教師將這一部分會(huì)作為對預(yù)習(xí)情況的檢測快速帶過，把更多時(shí)間、精力放在學(xué)生可能會(huì)覺得是難點(diǎn)的分析故事邏輯脈絡(luò)語言上。同時(shí)，在這一環(huán)節(jié)引入Key clue的概念，為后續(xù)的續(xù)寫作好準(zhǔn)備。從實(shí)施效果來看，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下快速概括關(guān)鍵信息，對文章的把握到位，完全有能力獨(dú)立駕馭這一環(huán)節(jié)。

Step 3：Chew the story

1.Prediction

知道故事主要內(nèi)容后，教師帶領(lǐng)學(xué)生再次展開“預(yù)測誰會(huì)贏”的游戲。這一次，教師要求學(xué)生從文章中找出相關(guān)的句子支撐自己的觀點(diǎn)。學(xué)生先進(jìn)行小組討論，再在教師的引導(dǎo)下各抒己見。教師此時(shí)暫時(shí)放棄PPT，以板書的形式靈活根據(jù)學(xué)生的生成整合信息，記錄其歸納的會(huì)影響結(jié)局的人物特點(diǎn)和邏輯線索。圖2為課堂上生成的板書。

圖 2：板書

【設(shè)計(jì)說明】在“預(yù)測誰會(huì)贏”環(huán)節(jié)，有了導(dǎo)入環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生接受與參與起來會(huì)更順暢、積極。而猜測比賽結(jié)局事實(shí)上引導(dǎo)學(xué)生緊貼本堂課的主題，以類似倒敘的方式對結(jié)局進(jìn)行架構(gòu)。分析、理清故事暗含的邏輯與人物性格，明晰行文思路往往是學(xué)生的痛點(diǎn)和難點(diǎn)，需要教師引導(dǎo)。在預(yù)測游戲中，學(xué)生為了印證自己的觀點(diǎn)，尋找相關(guān)“證據(jù)”就會(huì)更具有針對性、挑戰(zhàn)性和趣味性。同時(shí)，這一活動(dòng)以逆向思維的方式幫助培養(yǎng)學(xué)生思維的整體性和嚴(yán)密性。

在這一環(huán)節(jié)，教師為了能夠真正做到“以學(xué)生為中心”，給他們更多的自由和話語權(quán)，讓其不是被教師預(yù)設(shè)的路線“牽著鼻子走”，暫時(shí)放棄PPT，以板書的形式隨著學(xué)生的隨機(jī)生成進(jìn)行整理和梳理線索邏輯，靈活掌控課堂。學(xué)生會(huì)對集思廣益想出的思維導(dǎo)圖印象更深刻。

2.Writing skills

在梳理了內(nèi)容上的邏輯合理性后，梳理語言上的連貫性。教師會(huì)在PPT上展示講到的句子中的幾句，讓學(xué)生思考這些句子用了哪些寫作微技能，引導(dǎo)其歸納 indirect description、dialogue和 mental description三個(gè)主要的寫作微技能，并體會(huì)敘事性問題中show more than tell的特點(diǎn)。

【設(shè)計(jì)說明】從學(xué)生找出的supporting sentences中羅列一些句子，引導(dǎo)他們從例子中歸納寫作微技能，思考其作用，使其對這些技能有更深的理解，并通過例子更直觀地感受用法，為之后的寫作打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，要引導(dǎo)學(xué)生注意要被續(xù)寫文章的語言特點(diǎn)。

3.Jigsaw（Understand what makes a good following part of the story.）

以簡單的拼圖游戲引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：在拼圖中，選擇合適的拼圖，需要注意形狀和圖畫內(nèi)容兩個(gè)部分。續(xù)寫故事與拼圖類似，形象引導(dǎo)學(xué)生注意續(xù)寫故事要注意情節(jié)的邏輯合理性及語言的連貫一致性。

【設(shè)計(jì)說明】以拼圖游戲類比，引導(dǎo)學(xué)生深刻體會(huì)續(xù)寫需要注意的一致性與連貫性。這樣形象的比喻更容易被學(xué)生接受，能使其印象更深刻。

Step 4：Continue the story

在學(xué)生續(xù)寫前，教師讓其注意評分原則，明確寫作要求：給出15分鐘時(shí)間，讓其利用所討論的情節(jié)和歸納的寫作微技能續(xù)寫80詞左右的內(nèi)容。在續(xù)寫時(shí)，學(xué)生隨時(shí)可以查看黑板上的板書，查看故事內(nèi)容的邏輯，看PPT提醒自己可以用的寫作微技能。

【設(shè)計(jì)說明】將語言輸入與輸出相結(jié)合，給學(xué)生提供發(fā)揮的空間。同時(shí)，將整堂課歸納的語言和內(nèi)容要點(diǎn)、重點(diǎn)分別留在黑板和PPT上作為提醒，供學(xué)生隨時(shí)參照。

Step 5：Peer review

讓學(xué)生兩人一組根據(jù)給出的評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行同伴互評。學(xué)生不僅要根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)（見下表）打分評價(jià)，還要給出一定的修改意見。學(xué)生要思考以下問題：

Rubrics

Q1：How would you score your partners writing?Why?

Q2：What do you like most about his/her writing?

Q3：What are your suggestions on polishing it up?

在課堂最后，教師選取1—2篇續(xù)寫文章在全班展示，師生共同對文章進(jìn)行評價(jià)與修改，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章存在的優(yōu)點(diǎn)和不足。

【設(shè)計(jì)說明】引導(dǎo)學(xué)生通過互評的方式內(nèi)化讀后續(xù)寫的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)其合作學(xué)習(xí)的能力。同伴互評的范圍集中于寫作微技能上，讓學(xué)生的評價(jià)更易上手且有針對性。采用打分形式可以引導(dǎo)學(xué)生思考“是否采用了課上介紹的寫作微技能”，以及“用得好不好”?！坝玫檬欠竦卯?dāng)”引導(dǎo)學(xué)生思考某個(gè)描述是否符合人物特性及文章邏輯，可以以點(diǎn)帶面，進(jìn)一步促進(jìn)其對文章邏輯的梳理。評價(jià)應(yīng)起反撥作用，評價(jià)的過程是為了進(jìn)一步內(nèi)化與深化寫的能力（王初明 2013）。全班和教師的點(diǎn)評可以保證評價(jià)方式的多樣性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己進(jìn)步的方向。

Step 6：Homework

學(xué)生被要求根據(jù)課堂上同伴的意見和打分進(jìn)行修改。

【設(shè)計(jì)說明】重視課堂的延展性。用這個(gè)任務(wù)提醒學(xué)生，作文只有在原有的基礎(chǔ)上不斷反思、修改，才有進(jìn)步的空間，要養(yǎng)成不斷修改、斟酌作文的好習(xí)慣。潤色后的作文可以交由教師批改，給出一定反饋后再次潤色和修改。

四、教學(xué)反思與總結(jié)

讀后續(xù)寫是高考英語新題型，也是一線教師面臨的新挑戰(zhàn)。這次公開課的實(shí)踐在40分鐘內(nèi)完成“讀、議、寫、評、改”整個(gè)流程，比較有挑戰(zhàn)性。在時(shí)間短、任務(wù)重的情況下，教師根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)對課堂各個(gè)任務(wù)的詳略作了調(diào)整，留出足夠的時(shí)間讓其整理邏輯，使課堂集中在重難點(diǎn)的突破，以及寫與評這些需要教師從旁指導(dǎo)的任務(wù)上。若時(shí)間允許，讀后續(xù)寫培訓(xùn)可以安排兩堂連排的形式，給評和改專門留出一堂課的時(shí)間。這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)有更充足的時(shí)間，通過學(xué)生自評、同伴互評、教師點(diǎn)評等多樣化的評價(jià)模式內(nèi)化評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，能有空間理解修改作文的重要和奇妙之處。

讀后續(xù)寫不是可以套用模板的常規(guī)寫作，強(qiáng)調(diào)學(xué)生合理的生成性和創(chuàng)造性，因此，學(xué)生在條理之內(nèi)的“頭腦風(fēng)暴”是該寫作模式的特點(diǎn)與亮點(diǎn)。這時(shí)，“以學(xué)生為中心”的課堂就尤為重要。教師暫時(shí)放棄多媒體設(shè)備，以板書的形式引導(dǎo)，以保證課堂的靈活性和學(xué)生的生成性。多媒體設(shè)備應(yīng)主要起輔助作用，在具有一定開放性的課堂活動(dòng)中，放手給予學(xué)生真正的課堂主人翁地位，會(huì)事半功倍。

另外，由于故事是一個(gè)希臘神話，具有特殊性，在課堂結(jié)束后，教師可以給學(xué)生提供一個(gè)鏈接，讓對故事真正感興趣的學(xué)生閱讀原文的結(jié)局。這樣，可以促進(jìn)課堂延展，通過好奇心激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和英語學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，了解一些希臘神話的相關(guān)內(nèi)容和文化背景對學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)有很大作用。

總體來說，讀后續(xù)寫講究讀寫結(jié)合，既是對學(xué)生英語綜合語言運(yùn)用能力的考核，又是幫助其提高英語能力和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種好方法。教師采用“讀、議、寫、評、改”的體驗(yàn)式策略和靈活地“以學(xué)生為中心”實(shí)施教學(xué)，旨在培養(yǎng)他們的讀后續(xù)寫能力，幫助其提高英語學(xué)習(xí)能力和效果。