技術(shù)可供性視角下兒童科普圖書多媒介文本建構(gòu)及其功能*

□文│李小華 周嘉琪

閱讀在人類文明史上是如此重要，進(jìn)入現(xiàn)代社會，技術(shù)日新月異，信息海量增長，閱讀更是無時不在、無處不在；可以說閱讀正成為一種生活方式。自2014年以來，“全民閱讀”連續(xù)九次被寫入政府工作報(bào)告。2022年的政府工作報(bào)告再次提及要繁榮新聞出版、廣播影視等事業(yè)，“深入推進(jìn)全民閱讀”。從“倡導(dǎo)”到“深入推進(jìn)”充分體現(xiàn)了政府對推動全民閱讀、建設(shè)書香社會的高度重視。

兒童是祖國的未來、民族的希望，啟蒙閱讀對兒童的心智發(fā)展意義重大。習(xí)近平總書記在首屆全民閱讀大會賀信中指出，“希望孩子們養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，快樂閱讀，健康成長”。[1]要培養(yǎng)兒童愛閱讀的習(xí)慣，首先要有優(yōu)質(zhì)的閱讀文本。當(dāng)今，科技發(fā)展為兒童圖書的融媒體出版、多媒介呈現(xiàn)提供了前所未有的條件和可能性。本文即從技術(shù)可供性的視角探討兒童科普圖書的多媒介文本構(gòu)建問題，即媒介技術(shù)如何參與了兒童科普圖書的文本生產(chǎn)，多媒介建構(gòu)的兒童科普圖書如何更好地實(shí)現(xiàn)信息內(nèi)容的呈現(xiàn)，從而促進(jìn)兒童的多維閱讀和科普知識的有效傳播。

一、數(shù)字技術(shù)為兒童科普圖書的出版賦能

“可供性”是由美國著名生態(tài)心理學(xué)家詹姆斯·吉布森（James Jerome Gibson）提出的一個心理學(xué)概念，指環(huán)境屬性使得個體的某種行為得以實(shí)施的可能性，即環(huán)境提供或供應(yīng)了什么。[2]伊恩·哈奇比（Ian Hutchby）將“可供性”引入技術(shù)社會學(xué)，認(rèn)為要認(rèn)識到可供性具有功能性與關(guān)系性，而且它是構(gòu)建而非決定與客體相關(guān)的主體行動的可能性，強(qiáng)調(diào)了主體與環(huán)境/物之間的互動。[3]納吉（Peter Nagy）、聶夫（Gina Neff）認(rèn)為，在“可供性”的應(yīng)用場景中，應(yīng)將技術(shù)物質(zhì)性、社會結(jié)構(gòu)和人類行為的探討有機(jī)結(jié)合起來。[4]威廉·W.蓋弗（William W. Gaver）指出吉布森基本只關(guān)注肉眼可見的可供性，而實(shí)際上可供性還可通過觸覺、聽覺等其他感官來感知，并提出“技術(shù)可供性”的概念；即技術(shù)的潛在功能如何為人們設(shè)計(jì)和使用提供可能性，指向?qū)θ嗽煳矬w現(xiàn)出來的人們心理訴求和設(shè)計(jì)合理性方面的探討。[5]技術(shù)可供性不具備天然的“好”“壞”之分，既有積極屬性也可能存在消極影響，在一定程度上彌合了技術(shù)決定論與建構(gòu)主義理論間的罅隙，為人們分析技術(shù)環(huán)境、描摹主體行為以及厘清連接關(guān)系提供了新的理論依據(jù)。[6]

當(dāng)前技術(shù)可供性多用于探討媒介與用戶兩端的關(guān)系，解釋技術(shù)如何干預(yù)用戶對媒介的使用。縱觀人類社會的發(fā)展，出版業(yè)的變遷史實(shí)則是一部與技術(shù)進(jìn)步互動的歷史。出版技術(shù)體系中的一種或幾種重大創(chuàng)新或變革，導(dǎo)致了三大重要出版形態(tài)的形成：古代出版（抄本、手工印本）、近代出版（機(jī)械制造）、現(xiàn)代出版（數(shù)字出版）。[7]如今，出版物的表現(xiàn)形態(tài)已全面泛化，整個行業(yè)進(jìn)入多種技術(shù)融合互補(bǔ)的數(shù)字出版時代。技術(shù)使出版內(nèi)容日趨多元，使出版形式更便于讀者接收信息；技術(shù)與出版業(yè)正如榫卯一般，在人的推力下緊密結(jié)合。但技術(shù)發(fā)展永不會止步，隨著大數(shù)據(jù)、人工智能等新技術(shù)的更新迭代，出版行業(yè)也在不斷轉(zhuǎn)型升級，進(jìn)入智能化發(fā)展階段。[8]而且，云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)、區(qū)塊鏈、AR/VR、5G和元宇宙也是當(dāng)前推動出版發(fā)展的技術(shù)前沿。[9]《出版業(yè)“十四五”時期發(fā)展規(guī)劃》明確指出，以5G、大數(shù)據(jù)、人工智能等為代表的新一輪科技革命正加速推進(jìn)，促進(jìn)了產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，為出版發(fā)行業(yè)轉(zhuǎn)型升級提供了有力的技術(shù)支撐。

在各種新興技術(shù)的驅(qū)動下，圖書出版也獲得了新的機(jī)遇和發(fā)展。緣于數(shù)字技術(shù)的賦能，圖書文本的呈現(xiàn)表現(xiàn)出多媒介融合的特征。這種多媒介共現(xiàn)的情形，如同麥克盧漢所言，與其說是新興媒介替代了舊有媒介，不如說是新舊媒介趨于錯綜復(fù)雜的互動。[10]在同一出版圖書中，圖、文、音頻、視頻不同媒介形式互現(xiàn)的情形日益普遍，近年又增加了AR、VR等技術(shù)的運(yùn)用，使讀者能夠打破現(xiàn)實(shí)空間的藩籬，超越時空的局限去體驗(yàn)圖書中的多彩世界。新技術(shù)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)紙質(zhì)出版物靜態(tài)性、互動性弱的缺陷，為豐富閱讀場景和讀者體驗(yàn)提供了更多可能。

在兒童讀物出版方面，紙質(zhì)圖書的多媒介共現(xiàn)也重塑了受眾的閱讀體驗(yàn)；由原先單向的視覺攝入轉(zhuǎn)為多感官接觸，文字、圖像、動畫、音頻、視頻等共同構(gòu)建閱讀文本。與傳統(tǒng)的兒童圖書相比，多媒介呈現(xiàn)的文本強(qiáng)調(diào)運(yùn)用圖文聲像等信息載體和數(shù)字技術(shù)對科普知識進(jìn)行編碼和重組，注重閱讀中的雙向互動，著力提升兒童的閱讀興趣，從而促進(jìn)科學(xué)知識的有效傳輸。伴隨網(wǎng)絡(luò)、傳播技術(shù)的革新升級，越來越多的媒介技術(shù)被運(yùn)用于兒童科普圖書出版，其互動性、趣味性、影像化、游戲化等優(yōu)勢先天契合了兒童的閱讀能力和習(xí)慣。[11]目前，國內(nèi)外不少兒童科普圖書采用了多媒介組合的呈現(xiàn)方式，在傳統(tǒng)的圖文信息基礎(chǔ)上增加了新技術(shù)元素，使紙質(zhì)圖書也能展現(xiàn)生動的聲像世界。

二、延伸閱讀空間：兒童科普圖書的音視頻連接

可兼容是體現(xiàn)新媒介移動可供性的一項(xiàng)重要指標(biāo)，如提供圖文視聽元素的多屏共享。[12]在媒介融合時代，具有移動性、多終端、沉浸化等特點(diǎn)的音頻、視頻信息文本被整合進(jìn)紙質(zhì)出版物中，用以構(gòu)建多媒介的圖書文本。

當(dāng)前，兒童科普圖書構(gòu)建多媒介文本的手段之一即是在書中插入音頻、視頻的鏈接，而所負(fù)載的音視頻通常有三種表現(xiàn)形式：釋義、描述和改編。釋義是對較難理解的文字文本用視聽的形式體現(xiàn)；描述則重在展示某種過程，如用音視頻記錄某一科學(xué)原理或檢驗(yàn)?zāi)撤N假設(shè)；改編類音視頻是將知識融于生活化場景，再以故事的形式呈現(xiàn)。視聽媒介對兒童科普圖書內(nèi)容的“描摹”并非機(jī)械式的復(fù)制粘貼，而是基于兒童的閱讀特性，經(jīng)由劇本策劃、鏡頭設(shè)計(jì)、場面調(diào)度等處理，將信息通過聲音和影像展示出來。融入了音視頻的科普圖書在聲像互動中豐富了兒童的認(rèn)知體驗(yàn)，形成了融知識性與趣味性于一體、有別于純文字的閱讀文本。比如，由北京聯(lián)合出版有限公司出版的《小小牛頓幼兒館》STEAM系列書，基于移動互聯(lián)網(wǎng)“信息+體驗(yàn)+場景”模式，通過印刷于書中的二維碼載入視頻拓展課，讓兒童對科學(xué)有直觀的感受。如從魚缸換水這一日常生活場景引入“連通器”的概念，通過真人示范與動畫解說，完成了基于兒童行為邏輯與科普知識傳輸?shù)倪m配，激發(fā)兒童的“悅讀”興趣。

二維碼、小程序、APP軟件是音視頻超文本的主要表現(xiàn)形式。超文本鏈接不僅連接既定的文字文本與音視頻文本，而且改變了文本被閱讀和理解的方式，使閱讀文本在空間向度上變得立體多維，實(shí)現(xiàn)從現(xiàn)實(shí)物理空間向移動數(shù)字空間的遷移。愛德華·W.索亞（Edward W. Soja）認(rèn)為空間可分為三類：第一空間為物理空間，第二空間為精神（心理）空間，第三空間則是對前兩種空間的整合與重構(gòu)，具有徹底開放、自由的特點(diǎn)。[13]由媒介建構(gòu)出來的聲像空間是一種空間的再現(xiàn)，[14]即由現(xiàn)實(shí)的感知空間延伸而來的“構(gòu)想空間”。兒童科普圖書中載入的音視頻是對圖書內(nèi)容進(jìn)行選擇與改編，從而創(chuàng)造出可供讀者進(jìn)行個性化解讀的第三意義空間。此外，在所連接的音視頻播放界面常設(shè)有留言區(qū)，作者、編輯、讀者可以自由討論、評價文本的內(nèi)容。其動態(tài)性功能實(shí)現(xiàn)了作者與觀眾、觀眾與文本、觀眾與觀眾之間的多元互動，使知識在各方的交互中流通；[15]為音視頻文本賦予內(nèi)容與意義上的增值，進(jìn)一步拓展了圖書的閱讀空間。而且，基于移動閱讀的特性，音視頻文本也成為關(guān)系流的一個新入口，聚合了兒童的閱讀行為與社交活動。因此，乘著“互聯(lián)網(wǎng)+”的大潮，借助音頻化與視頻化的靈犀，在多媒互動的今天，聲像的延伸是紙質(zhì)圖書實(shí)現(xiàn)多媒介呈現(xiàn)的重要通路。根據(jù)當(dāng)前音視頻文本在兒童科普圖書中的應(yīng)用，其多媒介文本和閱讀空間的建構(gòu)如圖1所示。

圖1 音視頻在兒童科普圖書中的應(yīng)用

三、情景化交互：兒童科普圖書的虛擬成像運(yùn)用

隨著媒介技術(shù)的快速發(fā)展，增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality，簡稱 AR） 和虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，簡稱VR）作為一種新興技術(shù)也被應(yīng)用于兒童圖書出版中，成為現(xiàn)實(shí)世界和虛擬世界無縫連接的橋梁。AR/VR為文本再造和沉浸式閱讀提供的可能性雖仍處于發(fā)展階段，但所有的開發(fā)皆基于此技術(shù)本身的最大可供力——場景的提供。AR技術(shù)具有虛實(shí)結(jié)合、實(shí)時交互、三維注冊的特點(diǎn)，能夠使虛擬的事物在真實(shí)環(huán)境中呈現(xiàn)。利用AR技術(shù)，人們在閱讀時可以看到跳脫紙面的虛擬模型，還可進(jìn)一步對虛擬模型進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、拆解。在三維注冊技術(shù)的支持下，虛擬信息能夠與現(xiàn)實(shí)場景信息進(jìn)行對位匹配，例如根據(jù)讀者與圖書的距離遠(yuǎn)近調(diào)整虛擬模型的大小。VR技術(shù)賦予主體較強(qiáng)的存在感和自主性，當(dāng)人們進(jìn)入VR虛擬場景時，能夠突破自身身體“不在場”的局限，完成現(xiàn)實(shí)中無法獲至的場景體驗(yàn)。

從技術(shù)可供性層面看，AR、VR通過APP、二維碼以及其他外接媒介實(shí)現(xiàn)其交互功能，具體的交互方式可分為操作型、選擇型和生成型。操作型交互是指通過對AR、VR文本進(jìn)行點(diǎn)擊、滑動、旋轉(zhuǎn)等操作，三維模型可得到全方位展示。如在安徽少年兒童出版社出版的《皮影中國》AR圖書中，讀者可翻轉(zhuǎn)、移動皮影戲的戲臺以實(shí)現(xiàn)虛實(shí)交互。選擇型交互指人在虛擬環(huán)境中可對情節(jié)、角色等進(jìn)行選擇，從而引發(fā)不同的閱讀路徑。生成型交互指人們在閱讀的過程中需要主動創(chuàng)作，然后生成個體敘事。如在澳大利亞知名科幻作家蘭斯·鮑爾欽（Lance Balchin）創(chuàng)作的《未來機(jī)械世界》這本書中，通過移動終端的拍攝功能，其中的機(jī)械生物能夠3D立體地呈現(xiàn)在屏幕上，并收集書中出現(xiàn)過的生物，組建自己的戰(zhàn)隊(duì)與其他玩家進(jìn)行游戲?qū)?。AR、VR在技術(shù)層面上的設(shè)計(jì)為兒童打造了獨(dú)特的沉浸式閱讀體驗(yàn)，使兒童能夠在閱讀虛擬成像科普圖書時形成與真實(shí)環(huán)境、現(xiàn)實(shí)中的人之間的循環(huán)互動，在“情景化交互”中達(dá)成知識性和社會性認(rèn)知目的。

兒童的認(rèn)知通常內(nèi)嵌于情境體驗(yàn)中，[16]因此，如何利用AR、VR技術(shù)創(chuàng)設(shè)情景化閱讀是兒童科普圖書設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。為此，除了客觀上的技術(shù)保障，還需在文本建構(gòu)方面具備一定的故事與情感元素。[17]為實(shí)現(xiàn)兒童與圖書有效互動并產(chǎn)生情感共振，AR、VR的文本表達(dá)需趨于趣味性和臨場感。如《跟著 Wolly 游世界》系列圖書采用大量繪圖和少量文字相結(jié)合的表現(xiàn)形式，介紹世界各地著名景點(diǎn)的特色。每冊書中配有8到10個AR，并配有AR益智游戲挑戰(zhàn)題，使兒童足不出戶便能開啟一場身臨其境的城市探索之旅，極大地增強(qiáng)了兒童閱讀中的趣味性與現(xiàn)場感。而且，AR、VR文本結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性、完整性適合兒童形象化的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣。此外，AR、VR文本閱讀模式的場景化、社交化也能促使人們在共享閱讀中提升沉浸感。如北京少年兒童出版社的VR科普童書《大開眼界：恐龍世界大冒險》，由10多個恐龍世界的VR虛擬實(shí)境建構(gòu)了親子閱讀模式，創(chuàng)設(shè)了主體共同參與的情景。

少兒對具有互動游戲功能的虛擬成像技術(shù)擁有天然的親近感，更青睞具有沉浸式交互體驗(yàn)的閱讀文本。交互式兒童科普圖書兼顧可讀性與愉悅感，在表達(dá)形式上更契合兒童想象力豐富、好奇心強(qiáng)等特點(diǎn)，從而增強(qiáng)科學(xué)傳播的效能。AR、VR技術(shù)在圖書多媒介展示方面協(xié)作互補(bǔ)，在技術(shù)合力下改變了兒童科普圖書的閱讀模式，增強(qiáng)了閱讀的立體感。AR、VR文本基于情景化交互的敘事設(shè)計(jì)邏輯為兒童營造了全新的閱讀體驗(yàn)，把與周圍環(huán)境相交互的經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)換為身體與心理的愉悅。根據(jù)AR、VR技術(shù)在兒童科普圖書中的應(yīng)用，其多媒介成像和情景化功能建構(gòu)如圖2所示。

圖2 虛擬成像技術(shù)在兒童科普圖書中的應(yīng)用

四、具身性體驗(yàn)：兒童科普圖書的多感官設(shè)計(jì)

任何媒介都不外乎是人的感覺和感官的擴(kuò)展或延伸：文字和印刷媒介是人的視覺能力的延伸，廣播是人的聽覺能力的延伸，電視則是人的視覺、聽覺和觸覺能力的綜合延伸。[18]因此，媒介是人的延伸，而身體其實(shí)也是一種媒介。作為身體的延伸，多媒介不僅指向物理意義上的載體多樣性，還意味著能夠調(diào)動讀者身體感官的信息多樣性。多媒介文本運(yùn)用不同媒介的特性創(chuàng)造出一種包括視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等全方位的感知性符號系統(tǒng)。[19]兒童科普圖書對多種媒介進(jìn)行整合，在內(nèi)容呈現(xiàn)上實(shí)現(xiàn)了媒介互聯(lián)。除了前文所說的在書中接入音頻、視頻、AR、VR等媒介文本，有的還嵌入了實(shí)物性載體，這些實(shí)物載體具有媒介的功能。技術(shù)可供性的一個面向是不將媒介物簡單視為一種工具，而認(rèn)為媒介同樣具有能動性，能夠影響主體的行為。當(dāng)兒童閱讀這類科普讀物時，需要調(diào)動多種感官來完成，這類多感官設(shè)計(jì)也是一種技術(shù)賦能。隨著兒童圖書數(shù)量的激增，多感官共存的閱讀設(shè)計(jì)成為科普讀物的重要元素之一。

在視覺文本建構(gòu)中，常用的是插圖設(shè)計(jì)，通過手繪示意圖、剖析圖、地圖、實(shí)景圖等，將微觀的世界放大，將宏觀的世界縮小，把抽象的知識具象化，把專業(yè)的知識通俗化，將生活場景直觀化。多感官參與的科普圖書文本建構(gòu)主要通過負(fù)載實(shí)物媒介以延伸讀者的聽覺、觸覺等感官。聽覺感官的延伸主要利用高科技發(fā)聲內(nèi)嵌裝置、點(diǎn)讀配件等完成。在觸覺方面，其體驗(yàn)的創(chuàng)設(shè)來源于多種圖書材料的組合和特殊的裝幀技術(shù)。此外，心理學(xué)研究表明，“嗅覺具有感情的特性”，它能幫助人們產(chǎn)生情感反應(yīng)；兒童科普圖書中的嗅覺建構(gòu)主要來源于環(huán)保無毒材料的使用。在多種實(shí)物媒介的參與下，兒童多感官的體驗(yàn)得以延伸。

在多感官參與下，兒童能在感知與實(shí)踐探究中萌發(fā)學(xué)習(xí)興趣，然后建立起自己的認(rèn)知體系?！熬呱碚J(rèn)知”理論認(rèn)為認(rèn)知離不開身體，學(xué)習(xí)是全身心參與的過程，即“學(xué)習(xí)者通過身體及其感知系統(tǒng)參與環(huán)境的交互，從而獲取具身經(jīng)驗(yàn)，使個體在行為或行為潛能上產(chǎn)生積極的、相對持久的變化”。[20]

在閱讀多感官設(shè)計(jì)的科普圖書時，具身認(rèn)知的產(chǎn)生主要通過以下3個環(huán)節(jié)：身體介入、情境生成以及交互作用。緣于科普圖書畫面的動態(tài)設(shè)計(jì)，圖書的趣味性得到提高，兒童翻閱圖書的愉悅感也得到提升；在多感官設(shè)計(jì)的感染下，兒童觸發(fā)具身閱讀行為。如由阿根廷插畫師伊萬·卡爾梅（Ivan Kalme）繪制的《美味的閱讀》主打“香味科普啟蒙”，收集了24種水果、花朵、食物的氣味，通過指引兒童用手指觸摸圖示區(qū)域，沾上香味后吸入，充分調(diào)動兒童的視覺、觸覺、嗅覺感官，使閱讀突破視覺中心主義，由二維閱讀轉(zhuǎn)向三維體驗(yàn)，拓展兒童具身感知維度。

認(rèn)知是具身的，而身體又是嵌入環(huán)境的，環(huán)境對個體認(rèn)知的效能發(fā)揮離不開情境的生成。因此，在文本設(shè)計(jì)的過程中需要兼顧生活化的內(nèi)容與符號化的情境。中國環(huán)境出版社發(fā)行的科普書《聽，什么聲音》將動物進(jìn)行擬人化處理，繪制了樂器演奏、交通工具駕駛、自然現(xiàn)象等多個現(xiàn)實(shí)主題圖畫；書中加入了現(xiàn)實(shí)生活常見的聲音符號設(shè)計(jì)，主要起到指令或提示作用，通過點(diǎn)擊而觸發(fā)主題圖畫的原聲音頻，以提高沉浸式“視+聽+觸”閱讀體驗(yàn)的流暢性。

認(rèn)知、身體和環(huán)境是有機(jī)組合的動態(tài)統(tǒng)一體，以身體為媒介創(chuàng)建交互式學(xué)習(xí)，并利用具身化場景構(gòu)筑多元的閱讀感受，通過具身打通“知—行”的認(rèn)知路徑，方能讓兒童更好地內(nèi)化知識信息。如由英國插畫師、兒童圖書作家本吉·戴維斯 （Benji Davies）所著繪、被翻譯成23種語言出版的《小熊很忙》通過小熊扮演各類角色，如消防員、宇航員，向兒童普及職業(yè)與生活知識，同時進(jìn)行英語閱讀啟蒙。圖書由厚紙板制作，置入拉、滑、旋等動作，如扭轉(zhuǎn)方向盤、操控火箭發(fā)射等，通過這些交互設(shè)計(jì)填補(bǔ)了單一視覺感官無法實(shí)現(xiàn)的真實(shí)體驗(yàn)；同時強(qiáng)調(diào)過程性思考，實(shí)現(xiàn)了從感官到體驗(yàn)再到情感的聯(lián)結(jié)。

傳統(tǒng)的科普圖書已為兒童帶來了視覺體驗(yàn)，如今科普童書中的多感官設(shè)計(jì)依托書中的實(shí)物媒介擴(kuò)展了人體的功能，完成了由具身體驗(yàn)到具身認(rèn)知的轉(zhuǎn)化，在多維閱讀層面實(shí)現(xiàn)科普的目的。從圖書設(shè)計(jì)趨勢來看，技術(shù)提供越來越多維的可能，從單向輸出到沉浸體驗(yàn)，從表層認(rèn)知到深度思考，兒童科普圖書的前景越來越廣闊；而基于多感官體驗(yàn)的精細(xì)化設(shè)計(jì)也將在更多的紙質(zhì)科普圖書中得以應(yīng)用。根據(jù)多感官設(shè)計(jì)在兒童科普圖書中的應(yīng)用，其多媒介文本建構(gòu)和具身性體驗(yàn)路徑如圖3所示。

圖3 多感官設(shè)計(jì)在兒童科普圖書中的應(yīng)用

五、結(jié)語

在一定程度上，“可供性”概念是對“主—客”二元對立思維方式的否定，它打破了傳統(tǒng)意義上技術(shù)與人的界限，將技術(shù)與人之間的關(guān)系視作更加多元的互動連接。在可供性的視域下，技術(shù)不再只是被賦予完全被動意義的人造物客體，而是具有更為對等的生態(tài)意涵。將技術(shù)可供性引入兒童科普圖書出版領(lǐng)域，既是對現(xiàn)代閱讀方式的重新思考，也是對深層文化潛能的挖掘與釋放。

多媒介建構(gòu)兒童科普圖書，是對文本生產(chǎn)與再生產(chǎn)、鏈接與超鏈接模式新的探索。新型兒童科普圖書對兒童在視覺、聽覺、觸覺、嗅覺等感官體驗(yàn)的關(guān)注，創(chuàng)設(shè)了一種更為具象化、更具親近性的科普學(xué)習(xí)方式，讓閱讀從視聽范疇延伸至更為寬廣的技術(shù)示能場域。兒童科普圖書的超文本、多媒介建構(gòu)，讓閱讀從扁平走向立體，從線性走向多維乃至非線性，激發(fā)兒童的創(chuàng)新意識與各種潛能。新型兒童科普圖書的數(shù)字化、移動化發(fā)展趨勢，不僅使文本信息更易存儲和讀取，使閱讀場景更加豐富和靈活；而且能夠超越速度與距離，推動共享型、互動型閱讀方式的革新。增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（AR）、虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）等科技與兒童科普圖書的聯(lián)結(jié)，大大拓展了新型讀物的展現(xiàn)空間，容納更為豐富多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有助兒童在閱讀時跳脫原本抽象的知識思維。

在技術(shù)蓬勃發(fā)展的今天，將會有越來越多的新興技術(shù)被應(yīng)用于紙質(zhì)圖書的多媒介文本建構(gòu)中，實(shí)現(xiàn)更加豐富多元的閱讀體驗(yàn)。如大數(shù)據(jù)和人工智能可優(yōu)化編輯工作流程、提高生產(chǎn)出版效能；[21]而元宇宙的應(yīng)用將會催生一個完全突破現(xiàn)實(shí)限制的虛擬世界，全方位地連接人體感官，[22]使讀者深度卷入圖書文本中。但要實(shí)現(xiàn)這些愿景，一方面，需要我們具備前瞻的視野，關(guān)注新生媒介，找到其與圖書之間的共通點(diǎn)；另一方面也須注意，技術(shù)不能簡單疊加于紙本之上，應(yīng)與文本內(nèi)容緊密相聯(lián)。