小車的秘密

江蘇省常州市鐘樓區(qū)楓逸幼兒園 趙珂真 周晨曄

午餐過后，孩子們從自己的小書包拿出玩具，開始了各種各樣的游戲。倩倩來到老師身邊，邀請老師觀賞她的“游戲成績”——只見她拿出一輛紅色的“瓢蟲”外形的小車，將小車迅速在桌面上向前滑動(dòng)三次，然后翻轉(zhuǎn)過來，車輪向上、背面向下，小車就開始在桌面上旋轉(zhuǎn)……同組的其他幼兒都拍手叫好！“瓢蟲小車好厲害??！”熱鬧的場面引來了其他幼兒的圍觀，教師在欣賞的同時(shí)拍攝了視頻。

小偉很想試一試，于是拿過倩倩的瓢蟲小車，模仿著倩倩的樣子，在桌上來回地推行，但當(dāng)他把小瓢蟲翻過來的時(shí)候，小車卻紋絲不動(dòng)，小偉很失望，于是求助倩倩，倩倩告訴小偉：“你要像我這樣做！”倩倩開始演示剛才的動(dòng)作，小偉并沒有發(fā)現(xiàn)其中的不同，就去尋求老師的幫助。

小車的肚里藏著陀螺？

本著“尊重幼兒”的理念，教師并沒有直接回答小偉的問題，而是在電視上播放了拍攝的視頻，并將這個(gè)問題拋給全體幼兒——“小車為什么能像陀螺一樣旋轉(zhuǎn)？同一輛小車，倩倩的方法能讓小車旋轉(zhuǎn)，而小偉模仿為什么沒有成功呢？”

幼兒對小車的玩法充滿好奇，都想要探究其背后的秘密，于是紛紛開始猜測其中的原因。大偉玩過“彈簧青蛙”的游戲，他首先提出小車內(nèi)可能安裝有發(fā)條，認(rèn)為倩倩向前滑動(dòng)小車的動(dòng)作就好像在給小車上發(fā)條，當(dāng)倩倩松手后上了發(fā)條的小車就會轉(zhuǎn)動(dòng)起來——大偉的這個(gè)想法一時(shí)間得到了很多幼兒的支持。

但是子軒卻有不同的意見：“彈簧青蛙是往前跳動(dòng)的，而小車是在原地轉(zhuǎn)動(dòng)的。如果小車內(nèi)裝的是發(fā)條，為什么它們的運(yùn)動(dòng)路線不同呢？”子軒考慮了“不同的運(yùn)動(dòng)路線”，提出新的問題，因此，兩個(gè)幼兒爭論不休。

這時(shí)，倩倩補(bǔ)充道：“這個(gè)小車正著放也是往前開的，翻過來才會轉(zhuǎn)起來呢。”在倩倩的提醒下，幼兒開始關(guān)注“瓢蟲小車”的背面，他們很快發(fā)現(xiàn)在“瓢蟲”的背上有一小截圓柱，當(dāng)小車翻過來轉(zhuǎn)的時(shí)候，圓柱就成了一個(gè)支點(diǎn)，所以才能完成旋轉(zhuǎn)。孩子們覺得這樣的結(jié)構(gòu)和他們玩過的“陀螺”很像，于是，他們有了一個(gè)大膽的猜測：“瓢蟲小車的肚子里會不會也藏著一個(gè)陀螺呢？”

拆一拆的發(fā)現(xiàn)

為了驗(yàn)證猜測是否正確，教師給幼兒提供了螺絲刀，鼓勵(lì)他們自己“拆開”瓢蟲小車看一看。孩子們擰開螺絲，拆下了“瓢蟲殼”，在“瓢蟲”肚子里發(fā)現(xiàn)了齒輪和金屬圓片，金屬圓片中心穿過了一根“管子”，金屬片的一側(cè)有一個(gè)齒輪，套在了“管子”上，在小車的底部有一個(gè)更大的齒輪。由于幼兒有“齒輪游戲”的經(jīng)驗(yàn)，于是推測——大齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)帶動(dòng)小齒輪，小齒輪所在的金屬圓片跟隨一起轉(zhuǎn)動(dòng)。教師緊接著追問：“那么大齒輪是怎么轉(zhuǎn)動(dòng)的呢？”幼兒開始回憶剛才的視頻，發(fā)現(xiàn)“倩倩是讓小車車輪先轉(zhuǎn)起來的”。

于是教師又協(xié)助幼兒一起將這些零件復(fù)位，但并沒有裝上“瓢蟲殼”。倩倩被邀請上臺，再次用她的方法玩小車，為了讓大家更清晰地看到全過程，教師用視頻進(jìn)行了記錄，幼兒很快發(fā)現(xiàn)了其中的秘密——倩倩向前滑動(dòng)小車，車輪一直滾動(dòng)，滾動(dòng)的車輪帶動(dòng)底座上的大齒輪轉(zhuǎn)動(dòng)，而與其相互嚙合的小齒輪也因此開始轉(zhuǎn)動(dòng)，小齒輪套著的金屬圓片隨之旋轉(zhuǎn)。有了“管子作為支點(diǎn)”，旋轉(zhuǎn)的金屬圓片就成了一個(gè)在工作的陀螺——幼兒的猜測得到了驗(yàn)證。

緊接著幼兒又產(chǎn)生了新的問題：“這個(gè)小小的‘陀螺’是怎么讓整個(gè)‘瓢蟲小車’也隨之轉(zhuǎn)動(dòng)的呢？”小偉自告奮勇地把最后的“瓢蟲殼”裝上去，他發(fā)現(xiàn)瓢蟲殼上那部分凸起的圓柱正好套在了金屬片的“管子”上，“瓢蟲小車和里面的陀螺用同一根管子做支點(diǎn)”。

謎底真正揭曉了，幼兒的發(fā)現(xiàn)得到了教師的肯定。隨后，教師幫助幼兒一起把瓢蟲小車的旋轉(zhuǎn)原理又梳理了一遍，并邀請小偉和倩倩用簡單的圖示做表征，以便使其他幼兒更好地理解。

全時(shí)空觀，指未來電視新聞將是全天候、全立體型的新聞服務(wù)，電視新聞?dòng)浾咭獫M足24小時(shí)制的新聞生產(chǎn)和全方位的新聞服務(wù)的工作需求，充分踐行以人為本的工作理念，持續(xù)不間斷地為受眾提供生產(chǎn)、生活所需信息，以營造正能量輿論氛圍作為己任。

小偉的小車轉(zhuǎn)不起來？

幼兒一起厘清了“小車旋轉(zhuǎn)”的原理，可是，小偉模仿倩倩的方法卻沒有成功讓小車轉(zhuǎn)起來的原因是什么呢？

為了更好地支持幼兒探索，教師又添置了幾臺“瓢蟲小車”，鼓勵(lì)幼兒自由組合去“玩一玩”。孩子們通過親自嘗試和細(xì)心對比，發(fā)現(xiàn)了小偉和倩倩玩法的不同。優(yōu)優(yōu)說：“倩倩向前滑動(dòng)小車，當(dāng)她伸出手臂的時(shí)候，小車輪子與桌面摩擦，當(dāng)她縮回手臂的時(shí)候，手里的小車是騰空的，并沒有摩擦。當(dāng)她停止滑動(dòng)小車的動(dòng)作，小車的輪子還在向前轉(zhuǎn)；而小偉則是一直在桌子上‘來回’地摩擦小車，小車雖然看起來一會向前滾，一會向后滾，但是當(dāng)他停止滑動(dòng)小車，車輪就不轉(zhuǎn)了?！庇變罕M可能詳細(xì)地描述他們的觀察，他們感知到了“車輪因‘慣性’能‘騰空’滾動(dòng)”的現(xiàn)象。教師幫助幼兒進(jìn)行了歸納和總結(jié)——小車的輪子因“慣性”繼續(xù)滾動(dòng)，從而驅(qū)動(dòng)了里面的“陀螺”在沒有人力影響的時(shí)候還能轉(zhuǎn)動(dòng)，“陀螺”的轉(zhuǎn)動(dòng)讓小車能倒轉(zhuǎn)。

幼兒發(fā)現(xiàn)的慣性現(xiàn)象：

1.拔了插頭的電風(fēng)扇還會轉(zhuǎn)動(dòng)一會兒。

2.騎車突然剎車，人會向前傾。

3.田徑運(yùn)動(dòng)員在比賽中跑步?jīng)_過終點(diǎn)后不能立即停下來。

生活中的慣性在哪？

活動(dòng)探究到這一步，教師發(fā)現(xiàn)“慣性”的知識點(diǎn)在整個(gè)游戲中有著舉足輕重的作用，同時(shí)也與幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)相貼近。

為了滿足幼兒的好奇心，提高他們理解和探究的興趣，教師鼓勵(lì)幼兒去找一找生活中常見的“慣性現(xiàn)象”，用自己的方式記錄下來，與同伴交流和分享。通過調(diào)查和分享，幼兒了解了“慣性”——他們提出“小車不管向前推還是向后推，輪子都有慣性，小車不動(dòng)時(shí)，輪子也有慣性”。

小車還能怎么玩？

通過解決小偉的問題，幼兒不僅明白了小車“倒轉(zhuǎn)”的秘密，也摸索出了小車的基本玩法，于是教室里掀起了一股“小車熱”。

桌面上、角落里，幼兒都在創(chuàng)新玩法。旋轉(zhuǎn)的小車很難操縱，幼兒想出了“控制臺”的方法，他們把“瓢蟲小車”放在筆筒上旋轉(zhuǎn)，利用筆筒頂部高起的邊緣來限制小車的旋轉(zhuǎn)范圍，而且移動(dòng)筆筒就可以移動(dòng)旋轉(zhuǎn)的小車，這一招能更好地控制小車；有幼兒發(fā)明了“頂小車”的游戲，他們手指上戴著“戒指”，把旋轉(zhuǎn)小車的“支點(diǎn)”卡在“戒面”的凹陷處，這樣小車就能在手指上“旋轉(zhuǎn)”。

此外，幼兒還創(chuàng)造了一些合作游戲，如讓多個(gè)小車同時(shí)旋轉(zhuǎn)的“百花齊放”，讓兩個(gè)小車疊在一起旋轉(zhuǎn)的“騎高高”……幼兒的奇思妙想讓教師感到驚嘆！

分析與反思

1.把握契機(jī)，共建游戲經(jīng)驗(yàn)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“一日生活皆課程”。學(xué)習(xí)不僅發(fā)生在正式的教育環(huán)境中，還發(fā)生在非正式但真實(shí)的環(huán)境下中，教師應(yīng)綜合利用一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)施教育。這次，幼兒的“高光”時(shí)刻就是發(fā)生在“午餐后”這個(gè)容易被忽略的時(shí)間。教師及時(shí)把握偶發(fā)事件中的“隨機(jī)教育”，形成了事半功倍的教育成效。

在探秘“瓢蟲小車”的過程中，幼兒是整個(gè)活動(dòng)的發(fā)起者、探索者、發(fā)現(xiàn)者?？紤]到“幼兒以具體形象思維為主，通過實(shí)際行動(dòng)來學(xué)習(xí)”的特點(diǎn)，教師引導(dǎo)幼兒一邊探究一邊提問，對玩具從結(jié)構(gòu)和玩法上進(jìn)行了深度解析，大大激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，促成了幼兒與玩具真正的“對話”。幼兒在不斷思考中對“瓢蟲小車”玩得越來越“在行”，他們創(chuàng)造了更多的玩法，實(shí)現(xiàn)了新經(jīng)驗(yàn)和已有經(jīng)驗(yàn)的“對接”。開放式的環(huán)境、獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)拓展了幼兒的思維，幫助幼兒建構(gòu)起豐富的游戲經(jīng)驗(yàn)。

2.支架支持，提升科學(xué)素養(yǎng)

“當(dāng)幼兒對某一知識的建構(gòu)處于含糊不清、模棱兩可的狀態(tài)時(shí)，教師要以經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)為核心，形成前鋪后續(xù)、前后延展的知識鏈?！痹谔矫仄跋x小車的過程中，教師利用了多種支架與幼兒積極互動(dòng)、建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)。

起初，教師用“問題鏈”的方式啟發(fā)幼兒思考，激發(fā)幼兒的內(nèi)在需要。當(dāng)幼兒對于問題的看法產(chǎn)生了分歧時(shí)，教師并沒有著急評判對與錯(cuò)，而是創(chuàng)造了一個(gè)“寬松自由”的學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)，給幼兒提供思考的時(shí)間和表達(dá)的機(jī)會。幼兒結(jié)合過往的游戲經(jīng)驗(yàn)以及仔細(xì)的觀察，展開了猜測、分析，在相互交流和質(zhì)疑中不斷辯證反思，高階思維逐漸萌芽。

接下來，教師為幼兒提供了工具，鼓勵(lì)幼兒一起“拆一拆”“試一試”，鍛煉動(dòng)手能力；當(dāng)幼兒探索“大齒輪”和“小齒輪”之間的關(guān)系時(shí)，教師“適當(dāng)追問”，暗示幼兒更深入思考，為下一步活動(dòng)的開展提供支持；考慮到幼兒能力上的差異，教師“適時(shí)引導(dǎo)”，鼓勵(lì)幼兒用“圖示”的方法梳理和分享經(jīng)驗(yàn)，為“同伴互助式”的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件；教師及時(shí)捕捉幼兒經(jīng)驗(yàn)生長的需要，使用“知識性支架”，幫助幼兒開闊視野，鼓勵(lì)他們聯(lián)系生活，更好地理解“慣性現(xiàn)象”。

在教師多種支架的支持下，幼兒通過猜想、觀察、比較、操作、實(shí)踐等方法探究問題、積累經(jīng)驗(yàn)，形成系統(tǒng)的科學(xué)知識和正確的科學(xué)探究觀，進(jìn)而提升科學(xué)素養(yǎng)。

3.利用“高結(jié)構(gòu)玩具”，促進(jìn)學(xué)習(xí)力發(fā)展

在幼兒園內(nèi)，教師一般都會提供給幼兒大量的低結(jié)構(gòu)玩具，因?yàn)槠浜唵沃卑?、可操作性?qiáng)、功能多樣化。相反，高結(jié)構(gòu)玩具因?yàn)槠浣Y(jié)構(gòu)復(fù)雜、變化性小、操作局限等特點(diǎn)而鮮有人問津。同時(shí)，幼兒在探索高結(jié)構(gòu)玩具中會有很多的不確定性，需要教師解釋，教師往往會考慮“自己是否能說得清”“幼兒是否能聽得懂”等因素，從而刻意回避問題。但是，作為一名“探究型”教師，我們應(yīng)該本著尊重幼兒的初心，為拓展幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”積極努力。

本案例中的“瓢蟲小車”是一種高結(jié)構(gòu)玩具，卻成功引起了幼兒的興趣。結(jié)合大班幼兒好奇心強(qiáng)、探究能力已經(jīng)發(fā)展到一定水平的特點(diǎn)，教師挖掘了“瓢蟲小車”的教育價(jià)值，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)幼兒開展探究活動(dòng)，有效鼓勵(lì)了幼兒的探究行為。

在活動(dòng)推進(jìn)過程中，教師從幼兒真正感興趣的“玩具”出發(fā)，發(fā)現(xiàn)和保護(hù)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣動(dòng)機(jī)；探究小車中精細(xì)的“工作原理”對幼兒來說無疑是個(gè)挑戰(zhàn)，教師引導(dǎo)幼兒用自己喜歡的方式積極探索，提升了其學(xué)習(xí)能力；幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)和所學(xué)知識，將高結(jié)構(gòu)材料和低結(jié)構(gòu)材料相互結(jié)合進(jìn)行了“玩法”的創(chuàng)新，其學(xué)習(xí)創(chuàng)新力得到了有效發(fā)展。

通過“瓢蟲小車”的探秘活動(dòng)，幼兒在真正感興趣的實(shí)踐和探索中獲得了新的認(rèn)知，在與教師、同伴、觀點(diǎn)和事件的互動(dòng)中，建構(gòu)了新的理解和認(rèn)識。教師既是幼兒“成績”的欣賞者，也是幼兒問題的傾聽者，更是幼兒學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、支持者。