幼兒園混齡結(jié)隊式同伴互動的策略研究

浙江省寧波市市級機(jī)關(guān)第二幼兒園 崔佳佳 郭 琦 陳 璐

目前，幼兒園越來越重視游戲活動帶給幼兒的成長與發(fā)展，尤其是大多數(shù)幼兒面臨著同齡編班、異齡同伴交往缺失的現(xiàn)狀。基于我園混齡結(jié)隊式角色體驗游戲，我們以“同伴互動”為切入點，提出五個優(yōu)化策略，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展和教師的專業(yè)成長。

優(yōu)化游戲觀察，了解幼兒互動現(xiàn)狀

我們采用聚焦式觀察，結(jié)合“同伴互動”觀察要點，融合質(zhì)的描述和量的統(tǒng)計，按照“勾勒白描—統(tǒng)計數(shù)據(jù)—歸納特點—分析心理—反思調(diào)整”五步走，以了解幼兒真實的游戲情況。

1.從互動地位看，大、小混齡結(jié)隊幼兒以“主從互動”為主，即大年齡幼兒往往處于支配者的主動地位，而小年齡幼兒往往處于服從、依賴的被動地位。

2.從互動模式看，幼兒混齡同伴互動呈現(xiàn)有溫度的“傾斜”，即大、小異齡同伴互動主要表現(xiàn)為照顧與被照顧、指導(dǎo)與被指導(dǎo)、管理與被管理的三方面傾斜式互動。

3.從互動過程看，不同幼兒之間的互動水平存在較大的“差異性”，主要表現(xiàn)在性格特點、行為方式和游戲水平上。

優(yōu)化游戲環(huán)境，支持幼兒互動需要

一、優(yōu)化空間布局，提供適宜的互動場地

1.相關(guān)鄰近——有效促進(jìn)區(qū)域之間的游戲串聯(lián)、意義互動

把彼此相關(guān)程度比較高的內(nèi)容放在鄰近區(qū)域，如“美美形象屋”和“樂樂劇場”放在同一樓層，有利于引發(fā)幼兒在游戲活動中進(jìn)行有意義的互動；“和和美食城”“蜜蜜超市”和“嘻哈小鋪”都屬于消費型游戲區(qū)，集聚于二樓，形成了一條熱鬧非凡的“美食街”，大大滿足了幼兒的游戲需要。

2.適當(dāng)留白——滿足幼兒游戲中的創(chuàng)意生發(fā)、交流互動

隨著同伴之間的情感聯(lián)結(jié)逐漸加強(qiáng)，孩子們開始出現(xiàn)“共同話題”，有了“悄悄話”和“小秘密”。為此，在游戲空間的設(shè)置上需兼顧“開放”與“私密”，并適當(dāng)留白，滿足幼兒游戲中的創(chuàng)意生發(fā)與交流互動。

3.動靜分開——避免游戲過程中的互動干擾

不同活動區(qū)的活動強(qiáng)度、喧鬧程度有不同的空間要求，因此要系統(tǒng)規(guī)劃空間結(jié)構(gòu)與格局，動靜分開；注意開放空間和私密空間有一定的緩沖或距離，避免不同游戲區(qū)域之間的互相干擾。

二、科學(xué)投放游戲材料，滿足幼兒的多方互動

1.投放多層次、多樣化的游戲材料

一方面，在超市等區(qū)域投放形象逼真、一定數(shù)量的自制仿真玩具，滿足小年齡幼兒的操作需要；另一方面，提供低結(jié)構(gòu)、易操作的多樣化材料，滿足大年齡幼兒自主操作、創(chuàng)意想象的需要。如“和和美食城”中的“自制披薩”“自助火鍋”等活動，能夠提升幼兒模仿、想象、以物代物等能力，發(fā)揮材料在游戲中的隱性價值。

2.引導(dǎo)、鼓勵幼兒參與游戲材料的制作

制作游戲材料能激發(fā)幼兒參與游戲的積極性，體現(xiàn)幼兒的主體地位。如“歡歡醫(yī)院”中的“檢查鏡”“蜜蜜超市”中的“自制圖書”“自制棒棒糖”“美美形象屋”中的各種裝飾物等，在提升幼兒動手能力的同時，讓幼兒體驗制作材料的成就感，從而有效提高幼兒參與游戲的積極性。

三、關(guān)注優(yōu)化心理環(huán)境，創(chuàng)設(shè)良好的互動氛圍

寬松自由的心理環(huán)境能讓幼兒更加放松、自如地進(jìn)入游戲角色，如快樂自由的游戲氛圍、自由自主的游戲方式、民主平等的師幼關(guān)系以及充分的活動準(zhǔn)備和游戲期待。其中，自主選擇游戲伙伴是自由自主的游戲方式中的重要內(nèi)容。

優(yōu)化游戲設(shè)置，提高幼兒互動質(zhì)量

一、調(diào)整結(jié)隊模式，擴(kuò)大幼兒互動范圍

異齡互動能給不同年齡段幼兒帶來巨大的發(fā)展機(jī)遇。通過調(diào)整，幼兒從單一的班內(nèi)同伴互動，拓寬到跨班級、跨年齡段乃至走向全園的“混齡同伴互動”，互動對象的數(shù)量從班內(nèi)30個同伴擴(kuò)大到全園371個同伴，年齡差距從1歲擴(kuò)展至3歲，異齡互動極大地拓展了幼兒的互動范圍。

二、優(yōu)化游戲過程，拓寬幼兒互動方式

我們參考高寬課程的“計劃—工作—回顧”模式，充分發(fā)揮幼兒在游戲中的自主性，以“激趣引入、支架拓展、分享體驗、交流回顧”四部曲來優(yōu)化游戲過程，極大地激發(fā)幼兒參與游戲的主動性和積極性（見圖1）。

圖1.幼兒園混齡游戲過程“四部曲”

圖2.“小記者采訪”

圖3.可以坐的“嘻哈公交”

圖4.丁丁糖果鋪

三、優(yōu)化游戲內(nèi)容，豐富幼兒互動情節(jié)

1.源于兒童的“興趣經(jīng)驗”——趣增“嘻哈電視臺”

我園混齡角色游戲內(nèi)容主要來源于幼兒的生活經(jīng)驗，并以幼兒的“興趣”為出發(fā)點進(jìn)行調(diào)整。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒對“小記者采訪”的游戲比較感興趣，我們便結(jié)合園內(nèi)設(shè)施設(shè)備，趣增“嘻哈電視臺”。幼兒扮演“小記者”隨機(jī)采訪，形成“相關(guān)游戲報道”，進(jìn)行“午間新聞”現(xiàn)場直播，在真互動、真體驗中感受游戲帶來的樂趣。

2.源于游戲中的“創(chuàng)意生成”——巧設(shè)“嘻哈公交”

以“嘻哈公交”為例，幼兒在穿越不同混齡游戲區(qū)時，創(chuàng)造性地想出“一前一后開車去另一個區(qū)域”的游戲場景。教師觀察并捕捉到這個契機(jī)，積極推廣“公交車”的創(chuàng)意想法，形成“嘻哈公交”和“移動巴士”兩種形式的游戲情境，滿足了幼兒的游戲愿望，加強(qiáng)了區(qū)域之間的聯(lián)系，極大地豐富了游戲情節(jié)。

3.源于園本特色的“融合開發(fā)”——創(chuàng)新“嘻哈小鋪”

融合幼兒園“創(chuàng)美”特色，根據(jù)幼兒的年齡特點與興趣經(jīng)驗，我們創(chuàng)新現(xiàn)場制作、互動體驗式的“嘻哈小鋪”游戲內(nèi)容——由幼兒自主擔(dān)任“小老板”，招募員工開展現(xiàn)場創(chuàng)意制作和售賣，賺取“嘻哈幣”；幼兒也能以“嘻哈幣”回購自己的創(chuàng)意作品并將其帶回家。當(dāng)幼兒賺的“錢”用完了，還能自主“打工”，賺取“嘻哈幣”繼續(xù)游戲，有效實現(xiàn)混齡游戲與園本“創(chuàng)美”特色的互動式“融合開發(fā)”。

優(yōu)化游戲指導(dǎo)，提升幼兒互動技巧

1.共同游戲，隱性指導(dǎo)

當(dāng)幼兒的游戲互動遇到瓶頸時，教師在不影響幼兒自主游戲的情況下可以以“顧客”的身份參與游戲，進(jìn)而自然地示范玩法，引發(fā)幼兒的模仿行為，潛移默化地實現(xiàn)對幼兒游戲的隱性指導(dǎo)。

2.榜樣示范，鼓勵模仿

由于不同幼兒的交往能力、游戲水平存在一定差異，教師要積極發(fā)揚哥哥姐姐的榜樣示范作用，有意識地引導(dǎo)小年齡幼兒模仿與學(xué)習(xí)大年齡幼兒的游戲行為。此外，積極鼓勵弟弟妹妹主動表達(dá)自己的愿望與需求，引導(dǎo)哥哥姐姐注意傾聽，鼓勵關(guān)注弱勢幼兒的游戲過程。

3.情境扮演，交叉干預(yù)

教師以游戲合作者的身份或被幼兒邀請或自主扮演角色進(jìn)入游戲情境，通過與幼兒的互動起到指導(dǎo)幼兒游戲的目的。以“梅龍鎮(zhèn)”游戲為例，教師扮演顧客“點菜”，并以新的任務(wù)要求啟發(fā)幼兒通過“特別定制”和“外賣服務(wù)”等點子改善游戲現(xiàn)狀，給“梅龍鎮(zhèn)”游戲注入新的活力，增進(jìn)不同區(qū)域、異齡同伴之間的互動交流，豐富和深化了游戲情節(jié)，提升了幼兒的游戲質(zhì)量和互動技巧。

4.鼓勵協(xié)商，促進(jìn)合作

在同伴互動交往的過程中，當(dāng)同伴之間的意愿產(chǎn)生沖突時，教師要引導(dǎo)幼兒通過“共同協(xié)商”，如使用解釋說明、求助他人、友好勸說、跟隨服從、分享交換、延遲滿足等多種方法來達(dá)成“共識”，從而實現(xiàn)“協(xié)商”；當(dāng)出現(xiàn)困難時，要積極鼓勵幼兒，如使用示范指導(dǎo)、探討交流、提醒幫助、輪流等待、妥協(xié)服從等方式實現(xiàn)“共贏”——以此促進(jìn)異齡同伴之間的合作，提升互動交往水平。

5.移情訓(xùn)練、換位思考

當(dāng)幼兒遇到問題卻一味地以自我為中心時，教師通過一系列“移情訓(xùn)練”，如創(chuàng)設(shè)情境、親身體驗、換位思考的方法，讓幼兒使其學(xué)習(xí)站在同伴的立場來看待問題，幫助幼兒逐漸走出“以自我為中心”的境況，從而促進(jìn)幼兒思維和語言的雙向發(fā)展。

優(yōu)化游戲評價，整合幼兒互動經(jīng)驗

教師將游戲的過程性評價和優(yōu)化性評價“雙結(jié)合”：游戲前，突出幼兒主體，開拓幼兒思維，梳理幼兒互動經(jīng)驗；游戲中，預(yù)約采訪、正面強(qiáng)化，增強(qiáng)幼兒互動體驗；游戲后，圖景結(jié)合、交流分享，提升、整合幼兒互動經(jīng)驗，讓評價更加自主、真實和有效。

附表.混齡游戲中的多元評價方法

實踐成效

1.優(yōu)化同伴互動過程，促進(jìn)幼兒多方發(fā)展

混齡角色游戲充分利用幼兒園教育資源，提升了幼兒與同伴互動的能力，培養(yǎng)幼兒獨立、自主、互助、交往、合作、分享等學(xué)習(xí)品質(zhì)，幫助其逐漸擺脫“以自我為中心”，提高其悅納他人、體察別人的能力，從而促進(jìn)幼兒的社會性發(fā)展。

2.提升游戲研發(fā)能力，促進(jìn)教師專業(yè)成長

通過實踐探索，教師深切感受到“生動活潑”的同伴互動對幼兒發(fā)展的影響，進(jìn)而積極轉(zhuǎn)變自己的教育觀、兒童觀，從關(guān)注游戲常規(guī)到關(guān)注順應(yīng)兒童天性，從關(guān)注游戲規(guī)則到關(guān)注兒童真實的發(fā)展，從關(guān)注游戲表象到關(guān)注兒童互動本質(zhì)，不斷提高教師的游戲觀察、分析、指導(dǎo)能力和對混齡角色游戲的研發(fā)能力，從而促進(jìn)教師專業(yè)成長與發(fā)展。