青海省六一幼兒園 李君玲
2021年3月30日,教育部印發(fā)《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》,提出了一系列有針對(duì)性的重要舉措,全面推進(jìn)幼兒園和小學(xué)實(shí)施入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng)教育,減緩銜接坡度,幫助幼兒順利實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的過渡。在幼小銜接工作中,我園緊扣工作實(shí)際,以實(shí)際問題為導(dǎo)向,實(shí)施“12345”機(jī)制,助力科學(xué)幼小銜接。
案例一
苗苗馬上就要進(jìn)入小學(xué)成為一名小學(xué)生了。苗苗媽媽說,到了小學(xué)要按時(shí)起床、吃飯、上課、放學(xué)……因此,她制定了嚴(yán)格的小學(xué)作息時(shí)間讓苗苗提前適應(yīng),周末、節(jié)假日也要執(zhí)行。她認(rèn)為,這樣苗苗上小學(xué)以后就能很好地適應(yīng)小學(xué)生活了。
存在問題:幼小銜接工作重局部、輕系統(tǒng)
幼小銜接的內(nèi)容既全面又系統(tǒng),許多幼兒園在大班時(shí)進(jìn)行突擊性的銜接及片面認(rèn)識(shí)幼小銜接的活動(dòng),無形中會(huì)影響幼兒的心理,使其對(duì)小學(xué)生活失去信心。幼小銜接要將入學(xué)準(zhǔn)備教育有機(jī)滲透于幼兒園三年保育教育工作的全過程之中,幫助幼兒做好身心各方面的準(zhǔn)備,實(shí)現(xiàn)從幼兒園到小學(xué)的順利過渡。
案例二
一一剛上大班就被家長(zhǎng)送進(jìn)了奧數(shù)班,媽媽還買來各種各樣的書籍、資料,讓一一練習(xí)讀拼音、寫數(shù)字,一一每天都要完成媽媽布置的家庭作業(yè)。
存在問題:重知識(shí)經(jīng)驗(yàn)積累、輕行為習(xí)慣養(yǎng)成
許多家長(zhǎng)認(rèn)為幼小銜接就是提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識(shí),其實(shí)年幼時(shí)兒童表現(xiàn)出的積極主動(dòng)、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)遠(yuǎn)比知識(shí)本身更加重要。幼兒入學(xué)準(zhǔn)備教育要以促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展為目標(biāo),注重身心準(zhǔn)備、生活準(zhǔn)備、社會(huì)準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)準(zhǔn)備幾方面的有機(jī)融合和滲透,不應(yīng)片面追求某一方面或某幾方面的準(zhǔn)備,更不應(yīng)該用提前學(xué)習(xí)小學(xué)知識(shí)和強(qiáng)化訓(xùn)練替代全面準(zhǔn)備。
案例三
孩子進(jìn)入大班后,幼兒園組織了形式多樣的活動(dòng)開展幼小銜接工作,教師們憑借自己對(duì)小學(xué)的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)組織活動(dòng),貌似為幼小銜接工作奠定了基礎(chǔ),實(shí)則不然。
存在問題:幼小銜接重幼兒園、輕小學(xué),重活動(dòng)形式、輕銜接實(shí)質(zhì)
目前,幼小銜接片面強(qiáng)調(diào)幼兒園的作用,忽視小學(xué)在幼小銜接中的重要作用。要堅(jiān)持雙向銜接,強(qiáng)化銜接意識(shí),幼兒園與小學(xué)要有協(xié)同合作意識(shí),雙方要科學(xué)做好幼兒入學(xué)準(zhǔn)備和入學(xué)適應(yīng),促進(jìn)兒童順利地從幼兒園進(jìn)入到小學(xué)。
基于以上問題和兒童教育經(jīng)驗(yàn),我園將幼小銜接課程滲透在幼兒的一日生活中,圍繞“一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)”、抓牢“兩個(gè)抓手”、堅(jiān)持“三個(gè)滿足”、聚焦“四個(gè)維度”、實(shí)施“五個(gè)策略”進(jìn)行科學(xué)銜接。
幼兒園貫徹落實(shí)《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》,通過理論研學(xué)、專題研修、課題研究的“三研”學(xué)習(xí)模式,依托讀書分享、專題講座、活動(dòng)指導(dǎo)、課例分享、家庭教育指導(dǎo)等方式逐漸轉(zhuǎn)變教師及家長(zhǎng)的教育觀念,更新傳統(tǒng)教育方式,提高幼兒園辦園質(zhì)量。
“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。”這句話告訴我們,書本上學(xué)到的知識(shí),需要自己親自實(shí)踐之后才會(huì)有更深的印象。幼小銜接工作中要抓牢“理論”和“實(shí)踐”兩個(gè)抓手,強(qiáng)調(diào)提升理論高度,扎根教學(xué)實(shí)踐,將理論應(yīng)用于實(shí)踐,通過以兒童為主體的探究性、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)實(shí)踐完善理論的構(gòu)建,從而實(shí)現(xiàn)“理論”和“實(shí)踐”的不斷發(fā)展。
幼小銜接具有長(zhǎng)久性、連續(xù)性,注重培養(yǎng)幼兒的態(tài)度、習(xí)慣、能力和品質(zhì)。教師要具備問題意識(shí),以問題為導(dǎo)向,以“三方協(xié)同”為核心,圍繞《關(guān)于大力推進(jìn)幼兒園與小學(xué)科學(xué)銜接的指導(dǎo)意見》,扭轉(zhuǎn)幼兒園、家長(zhǎng)關(guān)于幼小銜接工作的不正確觀念和做法,探究雙向靠攏幼小銜接工作的實(shí)質(zhì),滿足幼兒園、小學(xué)、家庭三方面的需求。
第一個(gè)維度:主題活動(dòng)
關(guān)于小學(xué),幼兒既期待又困惑,既向往又擔(dān)心。主題活動(dòng)開展之前,教師應(yīng)充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性,通過個(gè)別交流、小組討論的方式廣開思路,圍繞“小學(xué)是什么樣的”多角度、多方位、多層次地發(fā)問,并以這些問題為導(dǎo)向,通過“探秘書包”“神奇數(shù)字”“時(shí)間隧道”“文具精靈”“走進(jìn)小學(xué)”等主題活動(dòng)引發(fā)幼兒對(duì)小學(xué)生生活的向往,為幼兒順利從幼兒園過渡到小學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第二個(gè)維度:行為習(xí)慣
葉圣陶說過:“什么是教育?簡(jiǎn)單一句話,就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?!别B(yǎng)成良好行為習(xí)慣是幼小銜接的關(guān)鍵,教師應(yīng)基于兒童本位,注重在一日生活中對(duì)幼兒進(jìn)行規(guī)則意識(shí)、社會(huì)交往、適應(yīng)能力、閱讀習(xí)慣等能力的培養(yǎng),幫助幼兒適應(yīng)小學(xué)的節(jié)奏。
第三個(gè)維度:專注訓(xùn)練
專注力是幼兒學(xué)習(xí)和生活的基本能力,是一切學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ),而專注力不是天生的,它需要后天的培養(yǎng)。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn),以幼兒在專注力的表現(xiàn)上存在的問題為切入點(diǎn),通過形式多樣的游戲活動(dòng),從聽覺、視覺、心理等方面的綜合訓(xùn)練來提高幼兒的專注力,聚焦幼小銜接核心目標(biāo)的達(dá)成,高效高質(zhì)量地落實(shí)幼小銜接工作,為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
第四個(gè)維度:健康運(yùn)動(dòng)
《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》中身心準(zhǔn)備的發(fā)展目標(biāo)是“喜歡運(yùn)動(dòng),初步養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣”。把幼兒的健康運(yùn)動(dòng)融入戶外活動(dòng)、早操、游戲等各個(gè)環(huán)節(jié)之中,以科學(xué)的方法為指導(dǎo),尊重幼兒身體成長(zhǎng)的規(guī)律,提高幼兒參與體育活動(dòng)的興趣,鍛煉幼兒的力量、速度、耐力、協(xié)調(diào)等能力,培養(yǎng)幼兒不怕困難、勇于挑戰(zhàn)等良好的意志品質(zhì),為幼兒后續(xù)的小學(xué)生活奠定良好的體能基礎(chǔ)。
策略一:調(diào)查研究——全面歸納、分析幼小銜接中存在的問題
通過訪談、問卷等形式及時(shí)了解家長(zhǎng)與教師在幼小銜接實(shí)踐中的突出問題和困惑,并做好釋疑解惑工作,使其進(jìn)一步明確幼小銜接的必要性和重要意義。
策略二:案例分析——全面總結(jié)經(jīng)驗(yàn)
案例分析意在將幼小銜接與教育教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來,教師通過對(duì)典型案例進(jìn)行闡述、分析形成共識(shí)性成果;同時(shí)這也為教師提供發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的具體場(chǎng)景,讓教師結(jié)合案例分析,更有效地應(yīng)對(duì)幼小銜接相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、理解和實(shí)施,形成有推廣價(jià)值的、科學(xué)的幼小銜接方法和經(jīng)驗(yàn)。
策略三:聯(lián)合教研——全面實(shí)現(xiàn)三個(gè)“推動(dòng)”
幼小銜接是一場(chǎng)雙向的奔赴,幼兒園和小學(xué)需要加強(qiáng)了解,才能深度合作、無縫銜接、聯(lián)合教研。一是推動(dòng)園、校的雙向銜接;二是推動(dòng)家長(zhǎng)銜接觀念的轉(zhuǎn)變;三是推動(dòng)家、園、校銜接共同體的建立。只有推動(dòng)幼兒園向上生長(zhǎng)、學(xué)校向下扎根,縮短幼兒園與學(xué)校的教育距離,才能有效地助推幼小銜接工作的順利開展。
策略四:總結(jié)反思——全面著眼于兒童的可持續(xù)發(fā)展
深入反思與總結(jié),理順觀念,統(tǒng)一目標(biāo),有節(jié)奏、有層次、有重點(diǎn)、有步驟地開展科學(xué)系統(tǒng)、豐富多彩的“幼小銜接”活動(dòng)。
策略五:構(gòu)建體系——全面構(gòu)建幼小銜接課程體系
幼小銜接課程不是幼兒園教育小學(xué)化,而是基于兒童視角、兒童經(jīng)驗(yàn)、兒童學(xué)習(xí)、兒童發(fā)展的課程;是跨領(lǐng)域的家、園、校科學(xué)銜接課程。教師應(yīng)在全面分析幼小銜接核心概念、關(guān)鍵要素的基礎(chǔ)上,遵循“立足兒童,雙向銜接”的課程開發(fā)原則,整合開發(fā)“多元化”的幼小銜接課程資源,探索與實(shí)踐“游戲化”的幼小銜接教育方法,建立整體性的幼小銜接認(rèn)知,全面構(gòu)建幼小銜接課程體系。
虞永平教授說:“從幼兒園到小學(xué),不是翻山越嶺,不是跳躍大溝深壑,也不是進(jìn)入天壤之別的生活,而是童年生活中的一種自然延伸和過渡?!蔽覀兺ㄟ^“問題—體驗(yàn)—探究—經(jīng)驗(yàn)獲得”的模式開展幼小銜接的實(shí)踐,帶給孩子們自然而富有靈性的滋養(yǎng)。
研無止境,行將致遠(yuǎn)。愿我們的孩子都能帶著在幼兒園積攢的力量,滿懷信心地進(jìn)入下一階段的學(xué)習(xí)與生活!