充分挖掘練習(xí)價(jià)值 打造智慧數(shù)學(xué)課堂

張紅燕

課堂練習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要組成部分，提高課堂練習(xí)品質(zhì)不僅有助于學(xué)生鞏固知識(shí)、熟練掌握技能、提升核心素養(yǎng)，對(duì)于教師提高教學(xué)設(shè)計(jì)與執(zhí)行能力、打造智慧課堂也有著重要的導(dǎo)引作用?！半p減”政策要求我們“減負(fù)增效”，設(shè)計(jì)合理的數(shù)學(xué)課堂練習(xí)，關(guān)注并落實(shí)好基礎(chǔ)性目標(biāo)和發(fā)展性目標(biāo)。為了充分挖掘課堂練習(xí)的價(jià)值，打造智慧數(shù)學(xué)課堂，筆者以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)教材為例進(jìn)行了一些嘗試與思考。

1.深讀教材，題盡其用

教材中許多習(xí)題看似簡(jiǎn)單，實(shí)則蘊(yùn)藏著豐富的思維含量。我們應(yīng)該靜心解讀教材的編寫意圖，立足學(xué)情，深挖習(xí)題蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想、方法等多維元素，“題”盡其用，努力實(shí)現(xiàn)教材習(xí)題的價(jià)值。如教材第49頁(yè)第2題（如圖1）看起來是鞏固計(jì)算方法，但仔細(xì)觀察，其中還有很多可以探究的內(nèi)容，比如：400÷2=、400÷4=，被除數(shù)相同，除數(shù)小，商反而大；400÷2=、800÷2=，除數(shù)相同，被除數(shù)大，商也大；被除數(shù)首位大于或等于除數(shù)時(shí)，商的位數(shù)和被除數(shù)的位數(shù)相同；被除數(shù)首位小于除數(shù)時(shí)，商的位數(shù)比被除數(shù)的位數(shù)要少一位；等等。因此，課堂練習(xí)不應(yīng)僅在教學(xué)例題后“一練而過”，而應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多角度觀察、多方位比較、多層次挖掘。此題中，為了進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)計(jì)算方法的理解，還可以趁熱打鐵，補(bǔ)充“48□÷8=600、3□÷5=6000”“□里要填幾個(gè)0”等題型。

（圖1）

2.小題大做，拓展綜合

教材習(xí)題的呈現(xiàn)是靜態(tài)的，但學(xué)生是有差異的，課堂進(jìn)度是動(dòng)態(tài)的，因而在實(shí)際選擇運(yùn)用時(shí)，要根據(jù)學(xué)情適度拓展和綜合，要“小題大做”，而不是“就題論題”，如此才能在智慧課堂的氛圍中啟迪智慧。如教學(xué)教材第16頁(yè)第8題（如下頁(yè)圖2），教師可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察、比較再猜想、驗(yàn)證，明確可以把兩位數(shù)分成幾十和幾，先算幾十乘幾，再算幾乘幾，然后把兩次的積合起來。比如32×2，可以把32分成30和2，先算30個(gè)2就是30乘2得60，再算2個(gè)2就是2乘2得4，最后合起來得64。經(jīng)過以上練習(xí)，學(xué)生熱情高漲，發(fā)現(xiàn)不用筆算也能解決問題，此時(shí)可以趁熱打鐵，出示配套《練習(xí)與測(cè)試》第21頁(yè)的自我挑戰(zhàn)題（如圖3），讓學(xué)生體會(huì)其與教材習(xí)題的相關(guān)性，尋找規(guī)律，嘗試從運(yùn)算策略的角度做出合理的解釋。如此，既能讓學(xué)生感受到算法的多樣化，也能為其后續(xù)學(xué)習(xí)乘法分配律做好鋪墊。

（圖2）

（圖3）

3.更新形式，創(chuàng)新內(nèi)容

課堂練習(xí)呈現(xiàn)的方式可以是書面的，也可以是口頭的、操作性的，還可以是無須他人參與而讓學(xué)生自我內(nèi)化、自我理解的過程性練習(xí)。除了讓學(xué)生寫一寫，我們還應(yīng)重視他們的語(yǔ)言表達(dá)和實(shí)踐操作。

（2）讓學(xué)生動(dòng)一動(dòng)。皮亞杰認(rèn)為：兒童的智慧從動(dòng)作開始，通過多種感官參與認(rèn)知活動(dòng)，既能激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣，還能促進(jìn)他們提高思維能力。教材不僅為學(xué)生提供了學(xué)習(xí)活動(dòng)的線索，還設(shè)置了“綜合與實(shí)踐”活動(dòng)內(nèi)容，教師在課堂上可以讓學(xué)生擺一擺、拼一拼、稱一稱、量一量，讓動(dòng)手操作成為他們鞏固基礎(chǔ)知識(shí)的有效手段。如教學(xué)“千克和克”，教師可以讓學(xué)生帶來水果、蘿卜、黃豆、大米、小包裝的零食、礦泉水等，引導(dǎo)他們小組合作用秤稱一稱：幾個(gè)蘋果大約重1千克？幾個(gè)蘿卜大約重1千克？你帶的零食大約重多少克？等等，再讓學(xué)生掂一掂，感受并建立“千克和克”的印象。課堂上，學(xué)生組內(nèi)分工明確，稱量、記錄、匯報(bào)、展示，興趣盎然，收獲頗豐。課后把水果、零食與同學(xué)和老師分享，快樂滿滿。

總之，“雙減”政策對(duì)課堂教學(xué)效率提出了更高的要求，優(yōu)化課堂練習(xí)，充分挖掘課堂練習(xí)的價(jià)值，提高課堂練習(xí)的效果、效率和效益，既應(yīng)“鉆”進(jìn)教材，又應(yīng)“跳”出教材，多點(diǎn)新發(fā)現(xiàn)和新思路，多點(diǎn)真順應(yīng)和真生成，才能有效引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，打造真正的智慧課堂。