區(qū)域監(jiān)測視角下小學生語文作業(yè)負擔分析及思考
——基于2020年江蘇省小學語文學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測數(shù)據(jù)

劉詠春

“作業(yè)負擔”這一概念在現(xiàn)有的教育詞典、辭源和辭海等大型工具書中沒有任何解釋，我們只有將其拆分進行理解?！白鳂I(yè)”是“教師給學生布置的功課”，“負擔”是“承受的壓力或擔當?shù)呢熑?、費用等”。那么，筆者認為，“作業(yè)負擔”是指學生完成作業(yè)和因此承受的生理、心理等方面的壓力，而“小學生語文作業(yè)負擔”則指小學生完成語文作業(yè)和因此承受的生理、心理等方面的壓力。

一、小學生語文作業(yè)現(xiàn)狀

2020年10月，江蘇省義務教育質(zhì)量監(jiān)測中心對全省13個大市70928位五年級學生進行了學業(yè)質(zhì)量監(jiān)測，并對小學生的語文作業(yè)負擔情況開展了專項問卷調(diào)查。問卷主要從作業(yè)內(nèi)容、作業(yè)時間、作業(yè)難易度、作業(yè)數(shù)量、作業(yè)批改與反饋等幾個方面設(shè)計選項。通過對學生問卷的整理與分析，我們認為目前小學生語文作業(yè)（含課內(nèi)作業(yè)和家庭作業(yè)）的現(xiàn)狀為：（1）形式單一。“讀課文”“抄字詞”成為常規(guī)作業(yè)。（2）內(nèi)容重復。同一訓練點作業(yè)會重復做、反復做。（3）高階思維缺失。作業(yè)偏容易，針對高階思維訓練的題目較少。（4）課內(nèi)完成難。課堂上留給學生做作業(yè)的時間少，作業(yè)不能在課內(nèi)完成。（5）課外有“加練”。教師和家長會在節(jié)假日給學生布置額外的書面作業(yè)，人為加重學生的負擔。

二、影響學業(yè)質(zhì)量的要素分析

通過對問卷相關(guān)數(shù)據(jù)分析，筆者認為，學生學業(yè)質(zhì)量的高低與“作業(yè)設(shè)計”“作業(yè)反饋”“作業(yè)使用”“作業(yè)量”等要素密切相關(guān)。

1.設(shè)計專門的預習作業(yè)有助于學生學業(yè)質(zhì)量提升

從相關(guān)數(shù)據(jù)（如下頁圖1）來看，在質(zhì)量前列地區(qū)，“教師總是為學生設(shè)計專門的預習作業(yè)”的比例為56%，遠遠高于質(zhì)量后位地區(qū)。而“從不”的比例，質(zhì)量前列地區(qū)為8.6%，遠遠低于質(zhì)量后位地區(qū)的18%。顯然，教師根據(jù)學習內(nèi)容及學生具體的學習情況，為學生設(shè)計有針對性的作業(yè)，有助于其學業(yè)質(zhì)量的提升。

圖1 教師設(shè)計專門的預習作業(yè)調(diào)查情況

2.及時反饋作業(yè)中出現(xiàn)的問題能促進學生學業(yè)質(zhì)量提升

作業(yè)應有布置、有批改、有反饋。從相關(guān)數(shù)據(jù)（如圖2）來看，在質(zhì)量前列地區(qū)，教師堅持對學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤或問題進行及時反饋，“總是反饋”的比例高達73.4%；質(zhì)量后位區(qū)域“總是反饋”的比例只有43.4%。在“從不反饋”這一選項中，質(zhì)量后位地區(qū)為10.6%，而質(zhì)量前列地區(qū)僅為3.4%。這些數(shù)據(jù)均表明：教師對學生作業(yè)中出現(xiàn)的錯誤或問題及時反饋，有助于學生學業(yè)質(zhì)量的提升。

圖2 教師及時反饋作業(yè)中的錯誤或問題調(diào)查情況

3.用好現(xiàn)有作業(yè)資源，能有效提升學生學業(yè)質(zhì)量

學生現(xiàn)有的作業(yè)資源主要是課文后習題和與教材配套的作業(yè)本（江蘇叫“補充習題”）。在現(xiàn)有作業(yè)資源的使用調(diào)查中（如圖3），質(zhì)量前列地區(qū)補充習題的使用率高達83.4%，課后習題完成率為63.9%；而在質(zhì)量后位地區(qū)，這兩項的調(diào)查數(shù)據(jù)分別為72.5%和51.1%。質(zhì)量前列地區(qū)使用“抄寫字詞”這項作業(yè)的比例為55.1%，質(zhì)量后位地區(qū)則為64.2%。

圖3 現(xiàn)有作業(yè)資源的使用情況

課后習題是教材的有機組成部分，是編者對教材的理解和對教學的建議。因此，教師在教學中應高度關(guān)注，有效落實。而與教材配套的作業(yè)本則是由各省教研室組織專家、一線教師精心編制的，是對教材的必要補充。從問卷中不難發(fā)現(xiàn)，質(zhì)量前列地區(qū)更注重課后習題和補充練習兩類作業(yè)的使用，而質(zhì)量后位地區(qū)則更傾向使用字詞抄寫類的機械性作業(yè)。

4.布置較多的書面作業(yè)與學生學業(yè)質(zhì)量提升沒有相關(guān)性

從相關(guān)數(shù)據(jù)（如圖4）可以看出，在“每周從不做試卷”“家長從不布置額外書面作業(yè)”兩個選項中，質(zhì)量后位地區(qū)的比例分別為14.8%和30.8%，質(zhì)量前列地區(qū)的比例分別為30.6%和37.8%?？梢?，質(zhì)量前列地區(qū)的作業(yè)量明顯比質(zhì)量后位地區(qū)的作業(yè)量還要少。這說明布置較多的書面作業(yè)與學業(yè)質(zhì)量提升沒有必然的關(guān)聯(lián)，作業(yè)量多并不能有效提升學生學業(yè)質(zhì)量。

圖4 學生完成額外書面作業(yè)情況

在“作業(yè)設(shè)計”“作業(yè)反饋”“作業(yè)使用”“作業(yè)量”這幾個要素中，最根本的是“作業(yè)設(shè)計”。教師如果能根據(jù)學生的學習內(nèi)容和認知規(guī)律設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)，不僅能激發(fā)學生做作業(yè)的興趣，提升其舉一反三的能力，還會使作業(yè)反饋更為精準，作業(yè)量大幅減少。因此，減負的首要任務是為學生精心設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)。

三、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計的思考與實踐

1.現(xiàn)有作業(yè)的創(chuàng)新使用

學生現(xiàn)有作業(yè)即課文后練習題以及與教材配套的作業(yè)本。這些作業(yè)有一課一練的小練習，也有一單元一練的階段練習，旨在引導學生對課堂所學內(nèi)容進行鞏固、拓展和延伸。

教師要將現(xiàn)有作業(yè)納入教研體系中，備課時要研讀作業(yè)，了解每一道題目編制的意圖、測評的重點及診斷的目標；試做作業(yè)，精準掌握學生在作業(yè)過程中可能遇到的思維挑戰(zhàn)；分類作業(yè)，將現(xiàn)有的作業(yè)分為借用、選用、改編三大類。有些題目突出教材的重點、難點，思維具有挑戰(zhàn)性，題型具有情趣性，可以直接借用這類題目；有些題目訓練重點雷同，作業(yè)形式相似，教師引導學生選做其中的一部分即可；有些題目完成有難度，需要設(shè)定情境或幫助學生搭建支架，教師則可進行適當?shù)母木?。改編可基于以下三種策略。

一是設(shè)情境?！读x務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）首次提出“學業(yè)質(zhì)量是學生在完成課程階段性學習后的學業(yè)成就表現(xiàn)”。這種成就表現(xiàn)，不是對知識點進行死記硬背的表現(xiàn)，而是綜合運用知識的表現(xiàn)。教師在作業(yè)設(shè)計時，要盡可能創(chuàng)設(shè)生動的情境，培養(yǎng)學生運用知識解決問題的能力。四上《蟋蟀的住宅》一課的課后作業(yè)題為“想想為什么蟋蟀的住宅可以算是‘偉大的工程’？”，其設(shè)計的目的是考查學生能否借助文本信息，做出正確的解釋或說明。以“選址”為例，蟋蟀是非常慎重的，要具有“排水優(yōu)良”“朝著陽光”“隱藏在青草叢中”等特點。為讓這三個知識要點活起來，教師可以將題目進行改編，設(shè)計以下四個情境（如圖5），引導學生運用已有知識，判斷哪一幅圖是蟋蟀的住宅。

圖5 蟋蟀選址示意圖

二是搭支架。關(guān)于文學作品的閱讀，新課標在第三學段學業(yè)質(zhì)量中有這樣的描述：“能用文字、結(jié)構(gòu)圖等方式梳理作品的行文思路。”六下第二單元是外國名著閱讀單元。在學習了課文《湯姆·索亞歷險記》（節(jié)選）后，課文后給出的作業(yè)題是閱讀整本書。而這本書人物眾多，關(guān)系復雜，加之陌生化的翻譯語言及文化背景，學生閱讀起來有一定的難度，教師應幫助他們搭建閱讀支架。為此，教師可以設(shè)計以下的人物圖譜（如圖6），讓學生在初讀的基礎(chǔ)上梳理出作品中的人物關(guān)系，完成圖表。而學生完成圖表的過程就是梳理作品行文思路的過程。

圖6 《湯姆·索亞歷險記》人物圖譜

三是作比較。六下略讀課文《董存瑞舍身炸暗堡》的課后作業(yè)題為“找出描寫董存瑞神態(tài)、言行的句子讀一讀，和同學交流這些描寫對刻畫人物有什么作用”。學生回答這道題時很容易概念化，主要原因在于其學完課文，腦海中沒有人物形象，只有“外貌、神態(tài)、言行”等這些外在的標簽。為幫助學生潛心解讀文本，在字里行間體會人物的品質(zhì)，教師可以選用六上《我的戰(zhàn)友邱少云》一文中的一個心理描寫片段，引導學生進行以下兩個片段的對比閱讀。學生通過對比閱讀，如果能夠梳理出兩個片段的相同點和不同點（如表1），其閱讀能力便有了明顯的進階。

表1 文字里的英雄

片段一：

導火索哧哧地冒著白煙，閃著火花，火光照亮了他那鋼鑄一般的臉。一秒鐘、兩秒鐘……他像巨人一樣挺立著，兩眼放射著堅毅的光芒。他抬頭眺望遠方，用盡力氣高喊著：“同志們，為了新中國，沖啊！”

片段二：

我的心緊縮著，我擔心這個年輕的戰(zhàn)士會實在忍耐不住突然跳起來，或者突然叫出聲來。我?guī)状位剡^頭來，不敢朝他那兒看，不忍看著我的戰(zhàn)友被活活燒死，但是我又忍不住不看。我心里像刀絞一般，眼淚模糊了我的眼睛。

2.素養(yǎng)導向的“大”作業(yè)設(shè)計

素養(yǎng)導向的“大”作業(yè)設(shè)計指的是以核心素養(yǎng)為導向，以學習任務為統(tǒng)領(lǐng)，整合多個學習活動的綜合性、實踐性、探究性作業(yè)設(shè)計。

素養(yǎng)導向的“大”作業(yè)設(shè)計立足“大”視野、“大”觀念。所謂“大”視野，即體現(xiàn)在作業(yè)設(shè)計不拘于一課一練或一單元一練，而是立足學段進行整體設(shè)計，融通課內(nèi)課外、校內(nèi)校外，從生活到學習，再從學習回歸生活，學生學業(yè)質(zhì)量螺旋式提高。所謂“大”觀念，則要求作業(yè)設(shè)計基于課程視域，有目標、有計劃、有課時、有產(chǎn)品（作品）、有評價。如“電影遇見書”（如表2）是揚州市寶應實驗小學呂朝霞老師為落實“整本書閱讀”而開發(fā)的“大”作業(yè)。顯然，“電影遇見書”已不是傳統(tǒng)意義的課外閱讀作業(yè)，它是以一本書、一部電影作為學習內(nèi)容，意在打通文字與光影之間的壁壘，基于課程與學段進行整體設(shè)計，讓文字經(jīng)典與光影經(jīng)典巧妙相遇，互為詮釋，為學生培植文化的種子。

表2 “電影遇見書”作業(yè)設(shè)計

素養(yǎng)導向的“大”作業(yè)設(shè)計研究“大”任務、“大”項目。這里的“大”任務、“大”項目一是指時間長，學生完成需要有一定的時間跨度，可能是一周，可能是一個月，甚至是數(shù)月；二是指成員多，設(shè)計的項目靠學生個體不能完成，需要組建研究小組，聚合多種資源，學生之間進行分工協(xié)作；三是指需要跨學科、多學科共同參與。

為培養(yǎng)學生對中華文化的認同感，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，揚州市寶應縣望直港鎮(zhèn)中心小學魏寶芹老師設(shè)計了“主題式手繪書：探究村落文化，我們寫‘村’書”作業(yè)。在共同研討的基礎(chǔ)上，學生分為四個小組，分別調(diào)查本鎮(zhèn)“村莊名的由來”“村莊的姓氏”“村莊大祠堂”“村風村俗（如婚喪嫁娶的習俗）”。學生通過走訪、調(diào)查，了解村莊的姓氏文化、祠堂文化、習俗文化，真切感受到了古老的村落文化蘊含著中華民族基因，并在縣博物館老師和校美術(shù)老師、信息老師的共同指導下，最終完成了《我們的村莊》手繪書。

素養(yǎng)導向的“大”作業(yè)設(shè)計基于“大”情境開展“大”活動?！按蟆鼻榫持傅氖钦鎸嵉纳鐣榫?，教師要有意識地將語文作業(yè)引入社會生活中，培養(yǎng)學生在社會大情境中學語文、用語文的能力?！按蟆被顒觿t是指學習任務統(tǒng)領(lǐng)下的系列學習活動。如五一勞動節(jié)前夕，寶應實驗小學開展了主題為“你好，勞動者！”的“‘以聲傳情’美文誦讀”活動，此活動細分為以下幾個系列活動。

活動一：尋找最美勞動者（如航天員、消防員、環(huán)衛(wèi)工人、教師等）

活動二：查找或創(chuàng)作同主題的美文

活動三：練習朗讀，以聲傳情

活動四：評選優(yōu)秀作品，制成視頻

活動五：推送平臺，五一展播

為了在五一勞動節(jié)表達對勞動者的敬意，學生組建了學習共同體，走出校門尋訪，進入圖書館查閱，來到錄影棚錄制，尋求平臺播放。

作業(yè)是教師送給學生最好的禮物。教師要充分發(fā)揮作業(yè)的各項功能，聚焦核心素養(yǎng)，精心設(shè)計高質(zhì)量的作業(yè)，切實減輕學生過重的學業(yè)負擔，促進其身心健康發(fā)展。