“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)要略*

閔 慧

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向構(gòu)建了六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，形成了課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)一體化的邏輯鏈條。其中備受關(guān)注的“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群，如何設(shè)計(jì)貼合該學(xué)習(xí)任務(wù)群特點(diǎn)的評(píng)價(jià)工具，以及如何運(yùn)用評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)群學(xué)習(xí)，提升該學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的內(nèi)在一致性，成為困擾一線語文教師的問題。筆者認(rèn)為，可以從“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的依據(jù)、方式、工具三個(gè)維度加以理解。

一、“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述

學(xué)業(yè)質(zhì)量描述是學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。新課標(biāo)專設(shè)“學(xué)業(yè)質(zhì)量”部分，對(duì)學(xué)生語文學(xué)業(yè)成就表現(xiàn)特征進(jìn)行了整體刻畫?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”任務(wù)群關(guān)涉哪些關(guān)鍵指標(biāo)，需要打通課程目標(biāo)、課程內(nèi)容與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系。課程目標(biāo)指向“學(xué)生需要達(dá)到什么程度”，課程內(nèi)容指向“學(xué)生通過學(xué)習(xí)什么才能達(dá)到那個(gè)程度”，而學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)則指向“怎樣才能知道學(xué)生達(dá)到了那個(gè)程度”。通讀新課標(biāo)，才能將“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)業(yè)質(zhì)量描述出來。

新課標(biāo)在“核心素養(yǎng)內(nèi)涵”的闡釋中明確指出：“思維能力是指學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，主要包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維?！保?］5這里實(shí)際上區(qū)分了“感性思維”和“理性思維”兩種不同的思維類型?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”的價(jià)值取向是什么呢？新課標(biāo)在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的開篇概述中提出要“培養(yǎng)理性思維和理性精神”［1］29。關(guān)聯(lián)這一定位的是課程總目標(biāo)第7條：“樂于探索，勤于思考，初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度?！保?］6其理性精神是指“樂于探索、勤于思考”及“養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的態(tài)度”，理性思維能力是指“初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問題，有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”。理性精神是理性思維能力提升的內(nèi)動(dòng)力。在“思辨性閱讀與表達(dá)”的過程中，理性精神和理性思維能力是同構(gòu)共生的，合力推動(dòng)語文實(shí)踐活動(dòng)的展開。

從理性精神的維度看，第一學(xué)段重在保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲，鼓勵(lì)大膽表達(dá)；第二學(xué)段要求樂于觀察、提問，交流自己的思考；第三學(xué)段要求養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，樂于參與討論，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)。在“思辨性閱讀與表達(dá)”的過程中，好奇心、求知欲、自信、公正、謹(jǐn)慎、負(fù)責(zé)任等是伴隨思維過程的情感、精神傾向，它與比較、分析、概括、推理等具體思維方法同等重要，教學(xué)評(píng)價(jià)不能忽視這一維度。

從理性思維能力的維度看，第一學(xué)段重在評(píng)價(jià)學(xué)生觀察事物與大膽質(zhì)疑的能力，鼓勵(lì)學(xué)生充分表達(dá)自己的想法；第二學(xué)段圍繞“事實(shí)和觀點(diǎn)”，強(qiáng)調(diào)根據(jù)事實(shí)形成觀點(diǎn)和評(píng)價(jià)，能有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地表達(dá)觀點(diǎn)；第三學(xué)段則圍繞“觀點(diǎn)和論據(jù)”，更加重視分析、綜合、評(píng)價(jià)等高階思維能力的發(fā)展，要求有條理地表達(dá)觀點(diǎn)。從“觀察事物、大膽質(zhì)疑”到“認(rèn)識(shí)事實(shí)和觀點(diǎn)的不同”，再到“分析證據(jù)和觀點(diǎn)之間的聯(lián)系”；從“自由表達(dá)、充分表達(dá)”到“有依據(jù)地表達(dá)”，再到“有條理地表達(dá)”，體現(xiàn)了“思辨性閱讀與表達(dá)”在各學(xué)段學(xué)業(yè)要求的遞進(jìn)性和銜接性。

二、“思辨性閱讀與表達(dá)”的評(píng)價(jià)方式建構(gòu)

“思辨性閱讀與表達(dá)”的評(píng)價(jià)要體現(xiàn)“思辨性”的原則，在有意思的、有價(jià)值的、有挑戰(zhàn)的真實(shí)性思辨任務(wù)中觀測學(xué)生的表現(xiàn)或物化成果，判斷和評(píng)價(jià)其內(nèi)隱的理性精神與理性思維能力，特別關(guān)注學(xué)生思考的過程和思維的方法。語文課程評(píng)價(jià)包括過程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)?！斑^程性評(píng)價(jià)貫串語文學(xué)習(xí)全過程，終結(jié)性評(píng)價(jià)包括學(xué)業(yè)水平考試和過程性評(píng)價(jià)的綜合結(jié)果。”［1］46在實(shí)際教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)需要開發(fā)具體的評(píng)價(jià)方式。

1.現(xiàn)場嵌入式評(píng)價(jià)：設(shè)計(jì)表現(xiàn)性任務(wù)

現(xiàn)場嵌入式評(píng)價(jià)指教師根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)現(xiàn)場的動(dòng)態(tài)行為表現(xiàn)，如交流、研討、分享、演講、辯論等，有效嵌入即時(shí)性評(píng)價(jià)。它通過“任務(wù)”引發(fā)學(xué)生相應(yīng)的表現(xiàn)，教師觀察并記錄學(xué)生的關(guān)鍵表現(xiàn)，并當(dāng)場作出點(diǎn)評(píng)或提示。比如教學(xué)統(tǒng)編教材三下《守株待兔》，通過設(shè)計(jì)“街頭巷尾說宋人”這一表現(xiàn)性任務(wù)情境，觀察與評(píng)價(jià)學(xué)生是否懂得故事中蘊(yùn)含的道理。在圍繞任務(wù)引發(fā)的現(xiàn)場對(duì)話中，教師要將“有觀點(diǎn)”“有依據(jù)”“有條理”等要求有機(jī)滲透在評(píng)價(jià)中，通過有意識(shí)地追問“還有不同的看法嗎”鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)獨(dú)立的思考成果，不人云亦云；通過提示“請(qǐng)用文中有關(guān)詞句支持你的觀點(diǎn)”“你能舉例證明自己的觀點(diǎn)嗎”等引導(dǎo)學(xué)生做到有理有據(jù)地表達(dá)，發(fā)展實(shí)事求是、崇尚真知的理性精神；通過“怎樣表達(dá)得更清楚呢”“能加上關(guān)聯(lián)詞語來表達(dá)嗎”等教學(xué)評(píng)價(jià)語言培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性。

2.作品分析式評(píng)價(jià)：發(fā)掘可視化成果

我們可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果看作一件作品，通過分析作品外在表現(xiàn)推斷其內(nèi)隱的思維狀態(tài)，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。相對(duì)于現(xiàn)場嵌入式評(píng)價(jià)的即時(shí)快速反饋，作品分析式評(píng)價(jià)更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的書面作業(yè)、思維導(dǎo)圖、調(diào)查報(bào)告、演講稿等可視化成果進(jìn)行實(shí)證性分析，其優(yōu)勢(shì)在于能比較客觀全面地觀測學(xué)生的思維方法和思考過程。比如教學(xué)統(tǒng)編教材六下《為人民服務(wù)》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了如下評(píng)價(jià)任務(wù)：請(qǐng)選擇課文中最讓你印象深刻的觀點(diǎn)，用“警句+例證”的方式寫一篇“微演講”，例證需來自本單元的課文。教師在分析學(xué)生作品時(shí)，發(fā)現(xiàn)存在以下幾種情況：一是選取的事例與觀點(diǎn)關(guān)聯(lián)度不高；二是能選擇適當(dāng)?shù)恼摀?jù)證明論點(diǎn)，并能有條理地表達(dá)自己的觀點(diǎn)；三是不僅能做到有依據(jù)地表達(dá)，還能從多角度選擇論據(jù)，使論證嚴(yán)謹(jǐn)有力。通過對(duì)作品的實(shí)證分析，教師就可以更加清晰地把握不同層次學(xué)生思維方式的多樣化和思維水平。由此可見，作品分析式評(píng)價(jià)不僅要評(píng)判學(xué)生學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量優(yōu)劣，更要透過外在表現(xiàn)探尋學(xué)生真實(shí)的思維過程，找準(zhǔn)阻滯學(xué)生思考的“癥結(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生深度卷入評(píng)價(jià)、反思的全過程。

3.紙筆測試式評(píng)價(jià)：凸顯思辨性情境

現(xiàn)場嵌入式評(píng)價(jià)、作品分析式評(píng)價(jià)屬于過程性評(píng)價(jià)，而學(xué)業(yè)水平考試屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。新課標(biāo)指出“考試命題應(yīng)以情境為載體，依據(jù)學(xué)生在真實(shí)情境下解決問題的過程和結(jié)果評(píng)定其素養(yǎng)水平”［1］50。命題時(shí)應(yīng)設(shè)置具有真實(shí)性、思辨性、復(fù)雜性和開放性的任務(wù)情境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)機(jī)和探究欲望，充分展現(xiàn)學(xué)生思考問題的立場、觀點(diǎn)和態(tài)度，以及思維發(fā)展水平。設(shè)計(jì)此類思辨性情境，要圍繞核心觀念將相關(guān)材料關(guān)聯(lián)起來，并打通學(xué)習(xí)和真實(shí)生活之間、經(jīng)驗(yàn)世界之間的聯(lián)系，從而造成“真實(shí)的運(yùn)用場”和“熟悉的陌生地”，觀測學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中表現(xiàn)出的理性思維和理性精神。以下，是筆者根據(jù)上述命題策略及第三學(xué)段的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)而設(shè)計(jì)的閱讀試題：

【材料一】

第十九次全國國民閱讀調(diào)查報(bào)告顯示，2021年，我國有三成以上（32.7%）的成年國民有聽書習(xí)慣，較2020年的平均水平（31.6%）提高了1.1個(gè)百分點(diǎn)。從城鄉(xiāng)對(duì)比來看，2021年我國城鎮(zhèn)成年居民的聽書率為34.6%，比農(nóng)村成年居民的聽書率（26.8%）高7.8個(gè)百分點(diǎn)。

【材料二】

近年來，隨著數(shù)字化生活的到來，“聽書”（有聲閱讀）逐漸成為一種新型的閱讀方式?！奥爼钡暮锰幱泻芏?，它不僅解放了雙眼，還能滿足大眾隨時(shí)隨地利用碎片化時(shí)間閱讀的需要，而且，朗讀者有聲有色的讀誦還能讓人放松心情，緩解壓力。但也有專家提醒，“聽書”時(shí)，聽者會(huì)被聲音裹挾前進(jìn)，軟件讀到哪里，只能聽到哪里，不像看書，可以停頓、思考、想象，意猶未盡時(shí)可翻回去細(xì)讀。

任務(wù)1：根據(jù)“材料一”中的相關(guān)信息完成表格（▲處不用填寫），并寫出綜合信息后得出的結(jié)論。

年份成年國民聽書率2020年2021年城鎮(zhèn)成年居民聽書率▲農(nóng)村成年居民聽書率▲

我發(fā)現(xiàn)：___________________________

任務(wù)2：同學(xué)們就“有聲閱讀”問題展開了辯論，發(fā)表了不同的觀點(diǎn)。請(qǐng)你結(jié)合以上材料內(nèi)容和自身體驗(yàn)，幫助辯論雙方闡明觀點(diǎn)。

任務(wù)3：請(qǐng)你作為這場辯論會(huì)的主持人寫一段總結(jié)陳詞。

上述試題圍繞學(xué)生生活中的議題設(shè)置任務(wù)，學(xué)生面對(duì)的不再是一堆死板的文字，而是具有新鮮感的真實(shí)情境，這有助于學(xué)生的體驗(yàn)和理解。呈現(xiàn)的兩則材料既陳述了客觀事實(shí)，也表達(dá)了主觀看法，學(xué)生在閱讀中需要分清事實(shí)和看法，并形成自己對(duì)“聽書”這一社會(huì)熱點(diǎn)現(xiàn)象的認(rèn)識(shí)。三項(xiàng)任務(wù)都要求學(xué)生經(jīng)歷理解、梳理、比較、綜合等分析論證的過程，在此基礎(chǔ)上作出判斷和評(píng)價(jià)，這有利于評(píng)價(jià)學(xué)生邏輯思維、辯證思維的技能。批判性思維是思辨性學(xué)習(xí)的重要質(zhì)素，是“基于標(biāo)準(zhǔn)的有辨識(shí)能力的判斷”［2］。試題中的“任務(wù)3”要求以主持人的身份寫總結(jié)陳詞，這需要學(xué)生對(duì)各種信息進(jìn)行甄別、審辨，依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行判斷，然后有理有據(jù)、負(fù)責(zé)任地發(fā)表評(píng)論，因此有利于檢測學(xué)生是否具有批判性思維這種高階思維技能。

三、“思辨性閱讀與表達(dá)”的評(píng)價(jià)工具研制

新課標(biāo)在“評(píng)價(jià)建議”中多次提到了“使用評(píng)價(jià)工具”。上述評(píng)價(jià)方式的實(shí)施，需要開發(fā)能夠?qū)W(xué)生表現(xiàn)作出判斷和解釋的評(píng)價(jià)工具，為學(xué)生提供反饋以及自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)的思維支架。評(píng)價(jià)工具能讓看不見的思維可視、可評(píng)，有效解決評(píng)價(jià)指標(biāo)模糊、評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)缺乏實(shí)證等問題，更好地凸顯學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的診斷、反饋、指導(dǎo)等多重價(jià)值。

根據(jù)評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，“思辨性閱讀與表達(dá)”評(píng)價(jià)工具主要有以下三種類型：一是導(dǎo)學(xué)類評(píng)價(jià)工具。這類工具的主要功能是提升學(xué)生的思維結(jié)構(gòu)水平，而非簡單地判斷，常見的有學(xué)習(xí)地圖、行為清單等。設(shè)計(jì)這類工具時(shí)，要盡量把內(nèi)隱的思維用可視、可評(píng)的方式表現(xiàn)出來，具體提示完成任務(wù)的思維方法和思維過程，這有利于師生依托工具展開指向明確的評(píng)價(jià)過程，有針對(duì)性地進(jìn)行教與學(xué)的改進(jìn)。二是診斷類評(píng)價(jià)工具。這類工具側(cè)重于通過“體現(xiàn)思維能力”的標(biāo)志性表現(xiàn)判斷學(xué)生思維水平，比如評(píng)價(jià)量表、檢核表等。設(shè)計(jì)這類工具時(shí)，應(yīng)該以學(xué)習(xí)目標(biāo)為依據(jù)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，體現(xiàn)教、學(xué)、評(píng)的一致性，同時(shí)要能清晰地表述每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)在不同思維層級(jí)上的表現(xiàn)特征，并考慮多主體、多角度的反饋，體現(xiàn)評(píng)價(jià)的多元化。三是反思類評(píng)價(jià)工具。這類工具有利于發(fā)展學(xué)生元認(rèn)知水平，比如問題清單、KWL圖表等。它不僅能對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)進(jìn)行診斷與指導(dǎo)，還能促進(jìn)學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)自我反思和自我管理，更好地體現(xiàn)增值評(píng)價(jià)。當(dāng)然，這三種類型不是互斥的，在教學(xué)活動(dòng)的具體設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)情境兼顧不同工具類型的評(píng)價(jià)功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)的綜合效應(yīng)。比如教學(xué)統(tǒng)編教材六上“我們和土地”單元，筆者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)了進(jìn)階式評(píng)價(jià)表，見文末表1。

此評(píng)價(jià)表以SOLO分類評(píng)價(jià)理論為指導(dǎo)，聚焦“觀點(diǎn)與論據(jù)”這一核心觀念，設(shè)計(jì)了體現(xiàn)不同思維結(jié)構(gòu)水平的三級(jí)評(píng)價(jià)指標(biāo)，分別用一星、二星、三星來表示。從材料與觀點(diǎn)間的簡單聯(lián)結(jié)，到綜合多個(gè)材料支持觀點(diǎn)的多點(diǎn)聯(lián)結(jié)，再到書面信息與真實(shí)情境間的復(fù)雜聯(lián)結(jié)，評(píng)價(jià)指標(biāo)表征的思維結(jié)構(gòu)越復(fù)雜，對(duì)應(yīng)的思維能力層次也就越高。使用評(píng)價(jià)表時(shí)，建議采用前置學(xué)習(xí)的方式，在學(xué)生進(jìn)入初始情境時(shí)就予以出示，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表的提示展開自主學(xué)習(xí)并進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，朝著學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷邁進(jìn)。自主學(xué)習(xí)完成后，再依托評(píng)價(jià)表組織評(píng)議活動(dòng)，對(duì)照指標(biāo)以星級(jí)評(píng)定的方式進(jìn)行互評(píng)，提出改進(jìn)建議，完善學(xué)習(xí)成果。通過實(shí)踐，筆者認(rèn)識(shí)到：評(píng)價(jià)表作為一種學(xué)習(xí)工具，它的運(yùn)用讓學(xué)生充分經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，學(xué)生在“思考—表達(dá)—評(píng)價(jià)—反思—調(diào)整”這一系列學(xué)習(xí)過程中，理性思維得到發(fā)展。

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群是本次新課標(biāo)修訂的亮點(diǎn)，也是一線教師實(shí)際教學(xué)的難點(diǎn)。全面地理解、把握并充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，將評(píng)價(jià)貫串學(xué)生思辨性學(xué)習(xí)的全過程，能夠有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮本任務(wù)群培育理性的閱讀者、負(fù)責(zé)任的表達(dá)者的育人功能。

表1 “我們和土地”學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表